论文部分内容阅读
摘 要 对全国23所高职院校教师信息化教学能力进行问卷调查发现，高职教师整体信息化教学能力较好，但高职教师信息化教学能力结构各维度发展水平不协调：一方面，高职教师信息化教学意识较强、信息化教学使用意愿明显、信息化教学技能水平较高;另一方面，高职教师信息化教学理论水平较低、信息化教学设计与实施能力有待提升、信息化教学监控能力差异显著。建议从优化信息化教学环境、完善信息化教学能力评估标准、鼓励教师参与信息化教学大赛、构建高职院校信息化建设“三位一体”经费投入支持体系等五方面提升高职教师信息化教学能力。
关键词 高职院校;教师;信息化教学能力;提升路径
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）16-0041-06
近年来，高职教师信息化教学能力的提升已成为高职教育改革实践中的热点话题。那么，高职教师信息化教学能力是什么？如何提升高职教师信息化教学能力？这些问题需要从信息技术与教学深度融合的角度进行审视。有研究采用文献计量法，从文献数量、研究对象、研究内容、研究方法四个维度对2000年至2017年间有关教师信息化教学能力的研究成果进行梳理发现，研究数量自2002年起呈递增趋势，文献总量达700多篇;研究对象以“高校教师”“职前教师”“农村教师”“中职教师”为主，研究內容集中在“发展策略”“教育技术”“教师专业发展”等方面，研究方法以理论研究和逻辑分析为主[1]。基于上述分析，本研究拟以高职院校为研究场域，遴选23所高职院校教师信息化教学能力发展现状开展调研，以期为高职院校教师信息化教学能力提升提供建议。
一、高职教师信息化教学能力：本质属性与现实诉求
目前学者对高职教师信息化教学能力的概念尚未达成共识。现有研究成果多从结构要素视角对其进行描述性界定，已形成了三种概念学说：技术说、目的说和组合说。其中，技术说回答了高职教师信息化教学能力提升的程序性操作问题;目的说实为对高职教师信息化教学能力培养与提升价值问题的解答;组合说从系统协调的视角对高职教师信息化教学能力提升问题进行了价值判断和事实界定。
以上述学说为分析基础，结合高职院校的办学规律、高职教育信息化建设需求，研究认为，高职教师信息化教学能力具有境域性、融合性、生成性的本质属性[2]，指高职教师以现代信息技术为依托，合理运用信息资源及多种教学媒介，在“以学生为中心”教学理念引领下，开展信息化实践教学活动的一种综合能力。它由五种子能力构成，即教师信息化教学意识与态度、教师信息化教学知识与技能、教师信息化教学设计能力、教师信息化教学实施能力、教师信息化教学监控能力。
在“互联网 ”战略背景下，着力提高教师运用现代信息技术的能力是推进高职院校信息化建设的重点任务。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）将信息技术应用能力作为高职院校教师评聘考核的重要依据[3]。从组织行为看，它能够推动信息技术与高职教育深度融合，可以完善高职教育信息化发展环境，能够推进高职院校教师信息技术应用能力，支撑高素质技能人才培养。此外，全面提升高职教师信息化教学能力，不仅有助于提高教师实践教学水平，还可以确保高技能人才培养质量，也能为深入推进当前高职院校信息化建设提供智力支撑。
二、研究对象与工具
（一）研究对象
本研究采用随机分层抽样的方法，抽取了包括广东、安徽、湖北、江苏、上海、天津等19个省（区）、2个直辖市23所高职院校的教师为调研对象，兼顾规模性、区域性、示范性等多维度差异，共发放问卷230份，有效样本为200份，有效回收率为86.95%。由表1。可以看出，参与问卷调查的23所高职院校中，女性教师占比较大，教龄多集中在9～15年，学历以硕士研究生为主，职称以讲师为主。
表1 样本分布情况
类别 项目 有效样本（人） 百分比（%）
性别 男 87 43.5
女 113 56.5
教龄 0～4年 37 18.5
5～8年 36 18
9～15年 70 35
16年以上 57 28.5
学历 本科 86 43
硕士研究生 108 54
博士研究生 4 5
其他 2 1
职称 助教 48 24
讲师 75 37.5
副教授 55 27.5
教授 11 5.5
其他 11 5.5
（二）研究工具
本研究采用自编的《高职院校教师信息化教学能力调查问卷》。问卷是依据龚静等学者对教师信息化教学能力的概念与结构进行研究的最新成果，在借鉴西北师范大学教育学院王卫军教授所编制的《甘肃中小学教师教学中信息技术应用水平调查问卷》基础上进行了修订，使之更契合高职院校的实际情况。问卷包括五个因子：教师信息化教学意识与态度、信息化教学知识与技能、教师信息化教学设计能力、教师信息化教学实施能力、教师信息化教学监控能力。前两个因子包括7个测题，其他三个维度分别包括3个测题。
（三）信效度分析
本研究采用Cronbach’s Alpha检验量表的信度，系数为0.73，因此问卷内部一致性较好。此外，本问卷编制过程中，请高职教师及相关专家对问卷结构、内容表述等提出建议并作相应调整，最终问卷形成后也请相关专家给予核实，因此本问卷也具有良好的内容效度。
三、统计结果与分析
（一）教师信息化教学意识与态度
据调查统计，84.5%的教师认为，信息技术对高职院校课堂教学影响较大，能够为创新课堂教学方式和学生个性化学习提供技术支撑;15.5%的教师认为，信息技术的介入与参与对高职院校课堂教学影响不大，难以改变传统高职院校课堂教学环境与功能。 调查结果显示，68.5%的教师在教学中经常使用信息技术，26%的教师在教学中偶尔使用信息技术，3.5%的教师在教学中很少使用信息技术，2%的教师在教学中从不使用信息技术。这说明超过一半的高职院校教师对信息化教学使用意向较强，并能够将信息技术应用到课堂教学中[4]。
从专业化发展看，85.5%的教师对信息化教学的接受度较好，表示信息技术能够提升高职院校教师的信息素养，帮助他们适应信息化教学环境的新要求，促进其专业化发展;仅有14.5%的教师表示信息化教学手段难以有效促进教师专业发展，也无法全面提升教师的信息技术应用能力。上述数据表明：一是教师的信息化教学意识较强;二是教师的信息化教学态度较端正，表现为教师对信息化教学使用意向较高，教师对信息化教学使用行为较明显。
同时，不同职称教师在信息技术使用行为、信息技术使用对高职教学效果影响方面的差异显著。由表2可知，不同职称教师在信息技术使用行为、信息技术使用对高职教学效果影响方面的得分存在显著差异（P
关键词 高职院校;教师;信息化教学能力;提升路径
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）16-0041-06
近年来，高职教师信息化教学能力的提升已成为高职教育改革实践中的热点话题。那么，高职教师信息化教学能力是什么？如何提升高职教师信息化教学能力？这些问题需要从信息技术与教学深度融合的角度进行审视。有研究采用文献计量法，从文献数量、研究对象、研究内容、研究方法四个维度对2000年至2017年间有关教师信息化教学能力的研究成果进行梳理发现，研究数量自2002年起呈递增趋势，文献总量达700多篇;研究对象以“高校教师”“职前教师”“农村教师”“中职教师”为主，研究內容集中在“发展策略”“教育技术”“教师专业发展”等方面，研究方法以理论研究和逻辑分析为主[1]。基于上述分析，本研究拟以高职院校为研究场域，遴选23所高职院校教师信息化教学能力发展现状开展调研，以期为高职院校教师信息化教学能力提升提供建议。
一、高职教师信息化教学能力：本质属性与现实诉求
目前学者对高职教师信息化教学能力的概念尚未达成共识。现有研究成果多从结构要素视角对其进行描述性界定，已形成了三种概念学说：技术说、目的说和组合说。其中，技术说回答了高职教师信息化教学能力提升的程序性操作问题;目的说实为对高职教师信息化教学能力培养与提升价值问题的解答;组合说从系统协调的视角对高职教师信息化教学能力提升问题进行了价值判断和事实界定。
以上述学说为分析基础，结合高职院校的办学规律、高职教育信息化建设需求，研究认为，高职教师信息化教学能力具有境域性、融合性、生成性的本质属性[2]，指高职教师以现代信息技术为依托，合理运用信息资源及多种教学媒介，在“以学生为中心”教学理念引领下，开展信息化实践教学活动的一种综合能力。它由五种子能力构成，即教师信息化教学意识与态度、教师信息化教学知识与技能、教师信息化教学设计能力、教师信息化教学实施能力、教师信息化教学监控能力。
在“互联网 ”战略背景下，着力提高教师运用现代信息技术的能力是推进高职院校信息化建设的重点任务。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）将信息技术应用能力作为高职院校教师评聘考核的重要依据[3]。从组织行为看，它能够推动信息技术与高职教育深度融合，可以完善高职教育信息化发展环境，能够推进高职院校教师信息技术应用能力，支撑高素质技能人才培养。此外，全面提升高职教师信息化教学能力，不仅有助于提高教师实践教学水平，还可以确保高技能人才培养质量，也能为深入推进当前高职院校信息化建设提供智力支撑。
二、研究对象与工具
（一）研究对象
本研究采用随机分层抽样的方法，抽取了包括广东、安徽、湖北、江苏、上海、天津等19个省（区）、2个直辖市23所高职院校的教师为调研对象，兼顾规模性、区域性、示范性等多维度差异，共发放问卷230份，有效样本为200份，有效回收率为86.95%。由表1。可以看出，参与问卷调查的23所高职院校中，女性教师占比较大，教龄多集中在9～15年，学历以硕士研究生为主，职称以讲师为主。
表1 样本分布情况
类别 项目 有效样本（人） 百分比（%）
性别 男 87 43.5
女 113 56.5
教龄 0～4年 37 18.5
5～8年 36 18
9～15年 70 35
16年以上 57 28.5
学历 本科 86 43
硕士研究生 108 54
博士研究生 4 5
其他 2 1
职称 助教 48 24
讲师 75 37.5
副教授 55 27.5
教授 11 5.5
其他 11 5.5
（二）研究工具
本研究采用自编的《高职院校教师信息化教学能力调查问卷》。问卷是依据龚静等学者对教师信息化教学能力的概念与结构进行研究的最新成果，在借鉴西北师范大学教育学院王卫军教授所编制的《甘肃中小学教师教学中信息技术应用水平调查问卷》基础上进行了修订，使之更契合高职院校的实际情况。问卷包括五个因子：教师信息化教学意识与态度、信息化教学知识与技能、教师信息化教学设计能力、教师信息化教学实施能力、教师信息化教学监控能力。前两个因子包括7个测题，其他三个维度分别包括3个测题。
（三）信效度分析
本研究采用Cronbach’s Alpha检验量表的信度，系数为0.73，因此问卷内部一致性较好。此外，本问卷编制过程中，请高职教师及相关专家对问卷结构、内容表述等提出建议并作相应调整，最终问卷形成后也请相关专家给予核实，因此本问卷也具有良好的内容效度。
三、统计结果与分析
（一）教师信息化教学意识与态度
据调查统计，84.5%的教师认为，信息技术对高职院校课堂教学影响较大，能够为创新课堂教学方式和学生个性化学习提供技术支撑;15.5%的教师认为，信息技术的介入与参与对高职院校课堂教学影响不大，难以改变传统高职院校课堂教学环境与功能。 调查结果显示，68.5%的教师在教学中经常使用信息技术，26%的教师在教学中偶尔使用信息技术，3.5%的教师在教学中很少使用信息技术，2%的教师在教学中从不使用信息技术。这说明超过一半的高职院校教师对信息化教学使用意向较强，并能够将信息技术应用到课堂教学中[4]。
从专业化发展看，85.5%的教师对信息化教学的接受度较好，表示信息技术能够提升高职院校教师的信息素养，帮助他们适应信息化教学环境的新要求，促进其专业化发展;仅有14.5%的教师表示信息化教学手段难以有效促进教师专业发展，也无法全面提升教师的信息技术应用能力。上述数据表明：一是教师的信息化教学意识较强;二是教师的信息化教学态度较端正，表现为教师对信息化教学使用意向较高，教师对信息化教学使用行为较明显。
同时，不同职称教师在信息技术使用行为、信息技术使用对高职教学效果影响方面的差异显著。由表2可知，不同职称教师在信息技术使用行为、信息技术使用对高职教学效果影响方面的得分存在显著差异（P