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【摘要】传统的初中英语阅读教学习惯是以静态的教学策略来进行，实际上英语阅读教学互动性才是更合理的方式。尤其在新课改的背景下，更应该将互动式教学法融入初中英语阅读课程中去，以提高初中生阅读素养。由此，本文援引初中英语互动阅读教学案例，对于互动教学法的有效运用技巧问题进行探讨。
【关键词】初中英语;英语阅读;教学互动
【作者简介】李婉青，江西省南昌市心远中学。
相比较传统英语阅读模式，互动式教学模式充分体现出学生的主体性，旨在在互动格局中提高学生英语阅读能力，强化英语阅读的技巧，继而实现英语语言应用素质的提升。但是对于如何发挥互动式教学法在初中阅读教学中的效能的问题，很多初中英语教师还不是很清楚。由此对于此问题进行探究，是很有必要的。
一、融入创意性的视频资料，增强阅读兴趣
多媒体资料的趣味性和娱乐性，可以成为良好的初中英语阅读教学的素材，也就是说在实际的阅读教学过程中可以融入学生感兴趣的、有创意性的视频资料，使得学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，继而构建良好的阅读环境和氛围。比如人教版八年级上册can you come to my party？在课程导入的时候，可以将《哪吒之魔童降世》英文版中哪吒邀请敖丙参加他的生日宴的场景作为导入视频，对话中哪吒会询问敖丙是否会参加自己的生日宴会，这样的语句有着良好的情境，正好与即将开展的阅读材料之间存在着很大的关联，学生顿时对于本章节学习的内容保持较高的兴趣，很快便会进入积极阅读的状态。在接下来的阅读过程中，可以提出与趣味性视频相关的问题，比如敖丙应约参加了哪吒的生日宴会，请问文章中Jeff的生日宴会都有哪些人参加了呢？依照这样的问答方式，使得初中生以极大的兴趣参与到实际的阅读材料中，类比阅读的趣味性由此体现出来，更为重要的是，实际的阅读交互性也得到明显的提升。作为初中英语教师，需要明确的是结合实际阅读教学目标，选择合适的创意性的视频资料，最好进行二次创作，获取对应视频资料进行生产制作，使得其与实际阅读内容之间的关联性朝着更加密切的方向发展。在这样的视频资料的引导下，初中学生的阅读兴趣会得到提高。当然，这对于教师自身视频制作和设计能力有很高的要求。另外，还要去了解初中生的兴趣点，将实际兴趣点作为寻找视频素材的重要切口，在这样的切口界定过程中，初中生关于英语阅读材料的理解，关于英语阅读技巧的掌握，才会更加务实，才能够体现出以学生为本的阅读教学价值观，这一点，初中英语教育工作者必须有着清晰的认知。
二、任务型小组合作探究，增强互动频率
在对应的阅读教学进行的过程中，教师还可以结合阅读目标，实现阅读任务的设计，要求学生以分小组的方式完成阅读理解的工作，并在此过程中实现交互内容、交互方式的管理和控制，确保实际的英语阅读教育教学展现出互动性的特点。由此在实际的初中英语阅读教学中，可以尝试将任务型小组合作探究教学法渗透其中，从而提高实际的阅读互动频率。比如七年级下册英语Section B中2B部分为Su Lin和Dave给Jane写的两封信件，在信中他们分别讲述了自己是怎样过暑假的，以及所在区域的天气情况等信息，这些信息的呈现都需要依靠阅读来获取。针对本部分的阅读教学，教师为了增强实际的交互性，采取了以任务驱动教学法来进行，要求小组选择其中一个信件，开展针对性阅读，在阅读完成之后。发给小组对应的问题卡，要求小组成员积极探讨，认真填写对应的卡片，卡片中主要牵涉到的他们是谁，他们所在区域的天气是如何的？他们在暑假都做了什么？在填写完毕之后，要求选择同一封信件的两个小组进行相互提问，以轮流问答的方式来进行，使得关于信件相关的理解进入更深入的层次，这样可以使得实际的口语得到一定程度的训练。更为重要的是在这样的学生交互中，实际的阅读交互频率处于较高的状态，有利于营造良好的阅读氛围。最后，为了实现文本内容与学生自己生活之间的交互，还可以要求在小组范围内探讨自己的暑假，假设自己也是Jane的好友，需要写信向他们介绍自己的暑假，自己这边的天气情况，在意见汇总之后以小组为单位进行写作，并且将小组合力完成的作文作为代表作，在讲台上进行详细地讲述。上述案例中任务情境的创设，可以很快使阅读进入交互的状态，小组内的探讨、小组与小组之间的争辩，都是围绕实际阅读主题开展的，由此保证阅读效果。在必要的情况下，还可以将竞争法则渗透到任務情境中去，这样学生实际的参与积极性会更高，甚至会因为实际的集体荣誉感，使得实际的比赛陷入争辩的状态，这样针对阅读内容的激烈交互，毫无疑问是更加有效的阅读状态。
综上所述，提升初中英语阅读教学的互动性，是新课改背景下初中英语教育教学的基本诉求。初中英语教育工作者，应该在阅读教学理念和教学方法优化的过程中，将互动性作为重要基准，调整互动内容，优化互动方式，增强互动评价，由此进入更加理想的阅读教学格局。也就是在这样的互动过程中，学生与学生之间、教师与学生之间、文本与课外素材之间的交互性会得到提高，进而全面地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（01）：140-141.
[2]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师， 2016，16（09）：83-85.
[3]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：116-119.
【关键词】初中英语;英语阅读;教学互动
【作者简介】李婉青，江西省南昌市心远中学。
相比较传统英语阅读模式，互动式教学模式充分体现出学生的主体性，旨在在互动格局中提高学生英语阅读能力，强化英语阅读的技巧，继而实现英语语言应用素质的提升。但是对于如何发挥互动式教学法在初中阅读教学中的效能的问题，很多初中英语教师还不是很清楚。由此对于此问题进行探究，是很有必要的。
一、融入创意性的视频资料，增强阅读兴趣
多媒体资料的趣味性和娱乐性，可以成为良好的初中英语阅读教学的素材，也就是说在实际的阅读教学过程中可以融入学生感兴趣的、有创意性的视频资料，使得学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，继而构建良好的阅读环境和氛围。比如人教版八年级上册can you come to my party？在课程导入的时候，可以将《哪吒之魔童降世》英文版中哪吒邀请敖丙参加他的生日宴的场景作为导入视频，对话中哪吒会询问敖丙是否会参加自己的生日宴会，这样的语句有着良好的情境，正好与即将开展的阅读材料之间存在着很大的关联，学生顿时对于本章节学习的内容保持较高的兴趣，很快便会进入积极阅读的状态。在接下来的阅读过程中，可以提出与趣味性视频相关的问题，比如敖丙应约参加了哪吒的生日宴会，请问文章中Jeff的生日宴会都有哪些人参加了呢？依照这样的问答方式，使得初中生以极大的兴趣参与到实际的阅读材料中，类比阅读的趣味性由此体现出来，更为重要的是，实际的阅读交互性也得到明显的提升。作为初中英语教师，需要明确的是结合实际阅读教学目标，选择合适的创意性的视频资料，最好进行二次创作，获取对应视频资料进行生产制作，使得其与实际阅读内容之间的关联性朝着更加密切的方向发展。在这样的视频资料的引导下，初中学生的阅读兴趣会得到提高。当然，这对于教师自身视频制作和设计能力有很高的要求。另外，还要去了解初中生的兴趣点，将实际兴趣点作为寻找视频素材的重要切口，在这样的切口界定过程中，初中生关于英语阅读材料的理解，关于英语阅读技巧的掌握，才会更加务实，才能够体现出以学生为本的阅读教学价值观，这一点，初中英语教育工作者必须有着清晰的认知。
二、任务型小组合作探究，增强互动频率
在对应的阅读教学进行的过程中，教师还可以结合阅读目标，实现阅读任务的设计，要求学生以分小组的方式完成阅读理解的工作，并在此过程中实现交互内容、交互方式的管理和控制，确保实际的英语阅读教育教学展现出互动性的特点。由此在实际的初中英语阅读教学中，可以尝试将任务型小组合作探究教学法渗透其中，从而提高实际的阅读互动频率。比如七年级下册英语Section B中2B部分为Su Lin和Dave给Jane写的两封信件，在信中他们分别讲述了自己是怎样过暑假的，以及所在区域的天气情况等信息，这些信息的呈现都需要依靠阅读来获取。针对本部分的阅读教学，教师为了增强实际的交互性，采取了以任务驱动教学法来进行，要求小组选择其中一个信件，开展针对性阅读，在阅读完成之后。发给小组对应的问题卡，要求小组成员积极探讨，认真填写对应的卡片，卡片中主要牵涉到的他们是谁，他们所在区域的天气是如何的？他们在暑假都做了什么？在填写完毕之后，要求选择同一封信件的两个小组进行相互提问，以轮流问答的方式来进行，使得关于信件相关的理解进入更深入的层次，这样可以使得实际的口语得到一定程度的训练。更为重要的是在这样的学生交互中，实际的阅读交互频率处于较高的状态，有利于营造良好的阅读氛围。最后，为了实现文本内容与学生自己生活之间的交互，还可以要求在小组范围内探讨自己的暑假，假设自己也是Jane的好友，需要写信向他们介绍自己的暑假，自己这边的天气情况，在意见汇总之后以小组为单位进行写作，并且将小组合力完成的作文作为代表作，在讲台上进行详细地讲述。上述案例中任务情境的创设，可以很快使阅读进入交互的状态，小组内的探讨、小组与小组之间的争辩，都是围绕实际阅读主题开展的，由此保证阅读效果。在必要的情况下，还可以将竞争法则渗透到任務情境中去，这样学生实际的参与积极性会更高，甚至会因为实际的集体荣誉感，使得实际的比赛陷入争辩的状态，这样针对阅读内容的激烈交互，毫无疑问是更加有效的阅读状态。
综上所述，提升初中英语阅读教学的互动性，是新课改背景下初中英语教育教学的基本诉求。初中英语教育工作者，应该在阅读教学理念和教学方法优化的过程中，将互动性作为重要基准，调整互动内容，优化互动方式，增强互动评价，由此进入更加理想的阅读教学格局。也就是在这样的互动过程中，学生与学生之间、教师与学生之间、文本与课外素材之间的交互性会得到提高，进而全面地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（01）：140-141.
[2]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师， 2016，16（09）：83-85.
[3]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：116-119.