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【内容摘要】新时期，为了不断提高英语教学水平，教师要重视应用合作学习模式，通过有效的制定更加完善的小组合作学习策略，能够提高学生学习效率，利于构建高效的教学课堂，基于此，本文将进行实践探索。
【关键词】小组合作 英语教学分析
引言
在有效的研究小组合作学习策略过程，教师要重视结合学生学习实际，有效的结合教学目标，积极采取有效的合作方法，从而才能提高合作教学水平，希望通过进一步分析，能够为相关教师提供有效教学参考。
一、合作学习过程要明确教学目标
为更有效体现小组合作学习优势以及学生在课堂中的主体地位，完成英语教学任务，提高初中英语教学质量，教师应该在组织学生分组学习前就为学生定下合作学习的内容、目标和范围，其中，学习的内容出自学生课前预习、教师所设计的问题还有学生预习课文过程中发现并提出的问题。在语法学习过程中，由于初中生在小学阶段就已经学习过Be动词，但也有可能对单复数的应用还不太熟悉，因此，在学习“What’sthis？”这一相互问答的英语教学内容时，教师组织同桌之间相互用“What’sthis？”和“It is...！”、Theyare...”来相互问答，通过同桌之间的相互合作学习激发学生学习英语的兴趣，帮助学生积累语法知识，为将来的英语学习奠定良好的基础。在语法学习之前，教师还可以设计科学、合理的学习目标，结合教学内容为学生创建相关教学情境开展英语课堂教学活动，并通过组织学生小组合作学习培养学生的团队意识与合作精神。
例如，教师在教授如何记忆“Myfavoritesubjectisscience”这一单元生词时，首先需要教授学生正确的单词读音，接着引导学生进行单词的联想记忆或者依靠词根记忆单词，再以组为单位开展小组合作背单词活动，受命小组长监督和考核组员单词背诵成果的权利，还可以组织小组单词背诵比赛活动，培养学生合作意识的同时还调动了学生学习的积极性，激发了学生对英语的学习兴趣，充分体现课堂中合作学习的高效性。除此之外，教师还要求学生以组为单位进行句子的背诵，因为句子的结构有单词组成，既能有效帮助学生记忆单词，还能帮助学生学习语法和句型。
二、合作学习过程要明确活动任务
小组合作学习能否得到有效保证以及实行的成败在于教师是否在小组合作学习之前，为学生明确小组合作学习的任务。所以，在小组合作学习之前，教师应该为学生设计科学、合理的学习任务，以教材中重点和难点的内容为依据，结合学生实际学习情况，因材施教。课前预习促进课堂教学的顺利进行，提高学生的理解能力，提升学生独立思考能力，因此，教师应该引导学生基于自主学习的小组课前预习活动，培养学生课前预习的良好学习习惯。
之外，教师还可以要求学生阅读课文前先对课文进行简单了解，总结文中难点和重点，找出文章主干，画出主要句型，与小组成员在自主学习的基础上相互探讨各自总结的难点，若依然无法解决难点，可以查找相关的背景资料作进一步探究练习，或者求助教师。
例如；在学习“Whatwereyoudoing whentherainstormcame”这一单元之前，教师可以要求学生小组合作进行课前预习，总结预习过程中遇到的问题，单元学习完成之后，要求组员复述课文，并自我解答预习时遇到的问题，组员在复述课文时出现忘词现象，其他组员可以给出开头单词作为提示，帮助他顺利完成复述课文任务，如此一来，便能够使每一位学生都参与到课堂学习中来，即激发了学生学习英语的兴趣，还提高了学生英语口语的能力和逻辑能力，培养了学生自主学习和探究的习惯。
三、合作学习过程要加强探究性学习
在进行英语教学时，教师可以给学生布置一些探究性的英语课题，让小组进行合作来对教师布置的课题进行探究。
例如；学习“Whydoyoulikepandas？”这一单元之后，教师可以要求学生在课后以writeashortpaperaboutpandas为题，写一篇英语文章，可以从书籍或者网络中查找相关资料。就初中生英语水平而言，写好这篇文章具有一定的难度，因此，教师可以组织学生分组探究和学习这一探究性课题，引导组员分工查找相关资料并对组内进行共享。组员可以自行依据资料结果进行组稿，在语法和单词拼写上遇到困难时，可以向组内英语学习较好的同学请教和求助，这不但激发了后进生的学习积极性，还为优生夯实了英语基础知识。不但如此，小组合作探究学习还能增强学生实践能力，提升学生英语学习水平，培养学生自主探究意识。
四、合作学习过程要创设语言学习环境
新课标改革倡导注重培养学生主动参与意识、探索发现意识及合作交流意识，要求教师重视小组合作学习教学方式，并创设能够激发学生学习兴趣的话题，营造趣味性课堂。俗话说，兴趣是最好的老师，只有依据学生的兴趣爱好开展教学活动才能激发学生的学习兴趣，从而调动他们的学习的自主性。
例如；学习“SectionA（3a-3b）”这一单元之前，教师可以设计有奖小组辩论赛的教学活动，组织学生分组学习，引导小组成员进行明确分工，通过网络或者书籍查找有关动物生存特点的资料，制作出能够有说服力的辩论材料，并在课上进行辩论比赛。这样，不仅激发了学生对英语的学习兴趣，还激发了学生思考的积极性，培养他们的合作意识，使他们在合作探索及交際中展现集体智慧。
结束语
总之，结合以上阐述，本文从多方面进行了实践探索，在有效的分析过程，进一步提高了对于小组合作学习的认识，作为英语教师，要不断进行创新，以迎合时代发展，进一步保证合作学习效率，从而为国家培养更多高素质人才。
【参考文献】
[1]吕莹.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（29）：97 99.
[2]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）：83 85.
[3]李桂.如何在英语课堂中有效开展小组合作学习[J].小学教学参考，2019（27）：85.
（作者单位：河北省隆尧县固城中学）
【关键词】小组合作 英语教学分析
引言
在有效的研究小组合作学习策略过程，教师要重视结合学生学习实际，有效的结合教学目标，积极采取有效的合作方法，从而才能提高合作教学水平，希望通过进一步分析，能够为相关教师提供有效教学参考。
一、合作学习过程要明确教学目标
为更有效体现小组合作学习优势以及学生在课堂中的主体地位，完成英语教学任务，提高初中英语教学质量，教师应该在组织学生分组学习前就为学生定下合作学习的内容、目标和范围，其中，学习的内容出自学生课前预习、教师所设计的问题还有学生预习课文过程中发现并提出的问题。在语法学习过程中，由于初中生在小学阶段就已经学习过Be动词，但也有可能对单复数的应用还不太熟悉，因此，在学习“What’sthis？”这一相互问答的英语教学内容时，教师组织同桌之间相互用“What’sthis？”和“It is...！”、Theyare...”来相互问答，通过同桌之间的相互合作学习激发学生学习英语的兴趣，帮助学生积累语法知识，为将来的英语学习奠定良好的基础。在语法学习之前，教师还可以设计科学、合理的学习目标，结合教学内容为学生创建相关教学情境开展英语课堂教学活动，并通过组织学生小组合作学习培养学生的团队意识与合作精神。
例如，教师在教授如何记忆“Myfavoritesubjectisscience”这一单元生词时，首先需要教授学生正确的单词读音，接着引导学生进行单词的联想记忆或者依靠词根记忆单词，再以组为单位开展小组合作背单词活动，受命小组长监督和考核组员单词背诵成果的权利，还可以组织小组单词背诵比赛活动，培养学生合作意识的同时还调动了学生学习的积极性，激发了学生对英语的学习兴趣，充分体现课堂中合作学习的高效性。除此之外，教师还要求学生以组为单位进行句子的背诵，因为句子的结构有单词组成，既能有效帮助学生记忆单词，还能帮助学生学习语法和句型。
二、合作学习过程要明确活动任务
小组合作学习能否得到有效保证以及实行的成败在于教师是否在小组合作学习之前，为学生明确小组合作学习的任务。所以，在小组合作学习之前，教师应该为学生设计科学、合理的学习任务，以教材中重点和难点的内容为依据，结合学生实际学习情况，因材施教。课前预习促进课堂教学的顺利进行，提高学生的理解能力，提升学生独立思考能力，因此，教师应该引导学生基于自主学习的小组课前预习活动，培养学生课前预习的良好学习习惯。
之外，教师还可以要求学生阅读课文前先对课文进行简单了解，总结文中难点和重点，找出文章主干，画出主要句型，与小组成员在自主学习的基础上相互探讨各自总结的难点，若依然无法解决难点，可以查找相关的背景资料作进一步探究练习，或者求助教师。
例如；在学习“Whatwereyoudoing whentherainstormcame”这一单元之前，教师可以要求学生小组合作进行课前预习，总结预习过程中遇到的问题，单元学习完成之后，要求组员复述课文，并自我解答预习时遇到的问题，组员在复述课文时出现忘词现象，其他组员可以给出开头单词作为提示，帮助他顺利完成复述课文任务，如此一来，便能够使每一位学生都参与到课堂学习中来，即激发了学生学习英语的兴趣，还提高了学生英语口语的能力和逻辑能力，培养了学生自主学习和探究的习惯。
三、合作学习过程要加强探究性学习
在进行英语教学时，教师可以给学生布置一些探究性的英语课题，让小组进行合作来对教师布置的课题进行探究。
例如；学习“Whydoyoulikepandas？”这一单元之后，教师可以要求学生在课后以writeashortpaperaboutpandas为题，写一篇英语文章，可以从书籍或者网络中查找相关资料。就初中生英语水平而言，写好这篇文章具有一定的难度，因此，教师可以组织学生分组探究和学习这一探究性课题，引导组员分工查找相关资料并对组内进行共享。组员可以自行依据资料结果进行组稿，在语法和单词拼写上遇到困难时，可以向组内英语学习较好的同学请教和求助，这不但激发了后进生的学习积极性，还为优生夯实了英语基础知识。不但如此，小组合作探究学习还能增强学生实践能力，提升学生英语学习水平，培养学生自主探究意识。
四、合作学习过程要创设语言学习环境
新课标改革倡导注重培养学生主动参与意识、探索发现意识及合作交流意识，要求教师重视小组合作学习教学方式，并创设能够激发学生学习兴趣的话题，营造趣味性课堂。俗话说，兴趣是最好的老师，只有依据学生的兴趣爱好开展教学活动才能激发学生的学习兴趣，从而调动他们的学习的自主性。
例如；学习“SectionA（3a-3b）”这一单元之前，教师可以设计有奖小组辩论赛的教学活动，组织学生分组学习，引导小组成员进行明确分工，通过网络或者书籍查找有关动物生存特点的资料，制作出能够有说服力的辩论材料，并在课上进行辩论比赛。这样，不仅激发了学生对英语的学习兴趣，还激发了学生思考的积极性，培养他们的合作意识，使他们在合作探索及交際中展现集体智慧。
结束语
总之，结合以上阐述，本文从多方面进行了实践探索，在有效的分析过程，进一步提高了对于小组合作学习的认识，作为英语教师，要不断进行创新，以迎合时代发展，进一步保证合作学习效率，从而为国家培养更多高素质人才。
【参考文献】
[1]吕莹.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（29）：97 99.
[2]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）：83 85.
[3]李桂.如何在英语课堂中有效开展小组合作学习[J].小学教学参考，2019（27）：85.
（作者单位：河北省隆尧县固城中学）