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在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快发展。因此，数学教学必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。结合本人实践，浅谈几点体会：
一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用。
1、“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2、“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”，要导的适度，教师就要做到语言精炼而不冗长，简明而又准确无误，使学生深刻体会到语言的魅力，使他们对所学知识通过教师的语言表述而产生强烈的求知欲望，使他们想学习。
二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用。启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索、主动参与获取知识的整个过程。例如，在教学“圆的周长”一节时，可用直观教学引入——建立数学观念——应用所学知识解决实际问题。
1、运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形周长。
2、出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。
3、让学生动手演示，感知“圆的周长是直径的3倍多一点”，介绍圆圆率，理解兀的意义，掌握兀的数值。
4、师生共同推导出圆的周长公式：C=兀d或C＝2兀r,最后举例一是求圆的周长，二是求圆的直径。
三、掌握学生认知规律，促进学生有效学习。
小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
例如，我在给学生讲长方体的表面积时，学生通过对长方体的实物观察，得出如下计算方法:
方法1：长×宽 长×宽 长×高 长×高 宽×高 宽×高
方法2：长×宽×2 长×高×2 宽×高×2
方法3：（长×宽 宽×高＋长×高）×2
这些方法说明学生的认识水平有差别，通过讨论，同学们一致认为第三种方法既概括又简练，提高了认识水平，使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。
四、善于创设问题情境，调动学生积极动脑思考。
要想促使学生主动学习，教学就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
1、会听
课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己的思路不同处。为了训练学生听的能力，我进行了如下的练习：
(1)口算题由教师口述，学生直接写出得数。
(2)教学口述应用题，学生直接写出算式。
这样可以训练学生集中注意力，培养思维的敏捷性。
2、会看
凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较、作出判断。
3、会想
首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拔外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。
4、会说
在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。
总之，教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，数学又来源于生活实际，使他们喜欢数学，乐学数学。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，教师讲得尽量少，学生动手动脑动口尽量多，每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用。
1、“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2、“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”，要导的适度，教师就要做到语言精炼而不冗长，简明而又准确无误，使学生深刻体会到语言的魅力，使他们对所学知识通过教师的语言表述而产生强烈的求知欲望，使他们想学习。
二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用。启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索、主动参与获取知识的整个过程。例如，在教学“圆的周长”一节时，可用直观教学引入——建立数学观念——应用所学知识解决实际问题。
1、运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形周长。
2、出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。
3、让学生动手演示，感知“圆的周长是直径的3倍多一点”，介绍圆圆率，理解兀的意义，掌握兀的数值。
4、师生共同推导出圆的周长公式：C=兀d或C＝2兀r,最后举例一是求圆的周长，二是求圆的直径。
三、掌握学生认知规律，促进学生有效学习。
小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
例如，我在给学生讲长方体的表面积时，学生通过对长方体的实物观察，得出如下计算方法:
方法1：长×宽 长×宽 长×高 长×高 宽×高 宽×高
方法2：长×宽×2 长×高×2 宽×高×2
方法3：（长×宽 宽×高＋长×高）×2
这些方法说明学生的认识水平有差别，通过讨论，同学们一致认为第三种方法既概括又简练，提高了认识水平，使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。
四、善于创设问题情境，调动学生积极动脑思考。
要想促使学生主动学习，教学就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
1、会听
课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己的思路不同处。为了训练学生听的能力，我进行了如下的练习：
(1)口算题由教师口述，学生直接写出得数。
(2)教学口述应用题，学生直接写出算式。
这样可以训练学生集中注意力，培养思维的敏捷性。
2、会看
凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较、作出判断。
3、会想
首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拔外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。
4、会说
在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。
总之，教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，数学又来源于生活实际，使他们喜欢数学，乐学数学。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，教师讲得尽量少，学生动手动脑动口尽量多，每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。