《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生作为一个个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。因此，教师应将尊重学生的个性差异，并以此作为激发其阅读兴趣的突破口，努力建构一个真正张扬学生个性，让学生积极参与语文阅读的课堂。
　　一、推进阅读进程：从聚焦学生独特体验开始
　　新课程标准在关于阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 对话过程中教师和学生将分享彼此的见解、交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。要达到这种境界，教师首先要让自己成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。当学生的回答出乎意料时，一定要用一种宽容、耐心、期待的态度来看待学生的独特体验，这样才能促进学生的个性发展。
　　例如，在教学《拉萨的天空》一文时，有位学生提出这样的问题：“老师，我觉得作者写得不够真实。他说：‘布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。’这怎么可能呢？难道拉萨永远是晴天？他还说：‘人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。’这更不可能了。”面对学生的问题，是置之不理，还是尊重学生的独特体验？我想后者更为重要！于是，我放弃了原先的教学设计，和学生一起参与到上述问题的研究中。有的孩子说：“预习时我查阅了资料，拉萨是个日光城，全年无雾，少雨，阳光充足。我想作者这样写是想表达自己对拉萨天空的喜爱。如果没有蓝天的映衬，布达拉宫也不会显得那么雄伟。”有的则说：“拉萨的海拔在4000米以上，天离城市很近，所以说能摸到蓝天，这里是用了夸张的手法。”……这一问题的深入讨论，不仅没有影响教学进度，反而使更多的学生加深了对文字的个性感悟，推进了阅读进程，教材正在转化为他们自己的课程。
　　二、展示阅读成果：以发挥智能优势入手
　　学生并不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的完整生命体。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每位学生在学习时有着各自不同的关注点，存在着不同的感受结果。同样一段文字，在不同的孩子眼中，反映是不同的。有的可能是一幅优美的画卷，有的可能是一首朗朗上口的诗歌，有的可能是一段似曾相识的生活。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。认识到这一点，教师就必须尊重学生的想法和选择，保证学生有发挥智能优势的时空。
　　在平时的阅读教学中，我努力让学生有权利、机会展示自我的空间。于是，有了学习《北大荒的秋天》后美丽的秋景图；有了学习《军神》后相关文章的链接式阅读；有了学习《卧薪尝胆》时的课本剧：骄傲神气的吴王、冒死进谏的谋臣、忍辱负重的越王勾践被孩子们演绎得活灵活现，这种演绎的背后无不渗透着学生对文本的再创造……这样，孩子的潜能既得到了发挥，他们还能从别人身上得到更多启示，何乐而不为呢？正如英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”
　　三、体验阅读成就: 应寻求最近发展区
　　每个学生都是独特的人，具有独特性。独特性意味着差异性。差异不仅是教育的基础，还是学生发展的前提。在阅读教学中，由于这种差异的存在，学生对文章的情感体验、词语理解会各不相同，这些不同的理解都是思维加工的结果；这些不同的认识，都是认知不断建构的体现。在教学中，教师应努力寻求适合孩子的最近发展区，让他们体验到阅读是一个自我愉悦的过程。
　　教学古诗《暮江吟》时，我让学生对“一道残阳铺水中”中的“铺”进行细细的品味。由于学生的认识不同、生活积累不同、思考的角度不同，感悟的结果精彩纷呈：有的说因为夕阳照射整个江面，所以用“铺”；有的说因为是夕阳，光线已不再强烈，失去了穿透力，好像是一层薄薄的红被盖在江面上；还有的说太阳快落山了，这时的阳光是斜照的，有一个角度，所以说是“铺水中”。 对相同的文本，对文本中的同一个字，学生有多元的理解，这是正常的、健康的、可喜的。教师只有尊重他们在发展过程中的不完善，努力寻求学生的最近发展区，才能诱发他们在阅读过程中主动交流、畅所欲言。否则，学生失去的不仅仅是阅读的兴趣，更为可怕的是他将失去自己的独特思想，成为一个察言观色者、人云亦云者。
　　综上所述，只有我们尊重学生在阅读过程中情感体验的独特性、表达方式的个性化、理解文章的差异性，才能真正让他们在放飞个性的快乐中体会成功，体验阅读的精彩与乐趣！
　　（责编 韦 雄）