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随着课程改革的不断深入,课堂变活跃、热闹了,学生用智慧演绎着一个又一个精彩与感动,课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交融的舞台。但在课堂教学中,我们时常遭遇一些“不和谐”的提问,对此,教师该如何介入和应对?
声音一:“我已经会了!”
如一位教师在教学“乘法分配律”时,出示“8×44 8×56”后提问:“观察这道题,相同的因数是什么?”“有没有另外的算法?”“可以怎样计算简便,简便在哪里?”一开始,学生们积极举手,渐渐地有一部分学生的目光开始游离,寻找自己感兴趣的东西玩了。当教师问一位学生:“你为什么不举手呢?”他回答:“我已经会了!”
剖析:教师的提问要留给学生思维的空间。
本案例中,教师的设计过于简单,不能调动学生的学习积极性,同时也没有探索的空间,而且教师的提问过于零碎,把学习内容分解得太细,学生只要进行简单的判断即可。这样的提问不利于学生集中注意力,不利于学生思维能力的发展,更会扼杀学生学习的主动性和创造性。
建议:教师在课堂上提出的问题要给学生留有一定的探索空间,如果提出的问题过细、过易,学生不加思考就能对答如流,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。如果把以上提问改为:“请同学们先用不同的方法计算,并思考哪种方法简便,为什么?”或设计两组算式“8×44 8×56、8×(44 56)”,让学生分组进行比赛,看哪一组算得最快,为什么。这样不仅增加了学生探索的空间,而且提高了学生学习的积极性,认真参与到分析问题、解决问题之中,有利于学生思维能力的发展。
声音二:“我还没有想好呢!”
在教学中常常会遇到这样的情况,教师问题一出,立即有一些学生举起了手,但大部分学生还在思考之中。教师这时候叫起一名学生回答,这位学生回答得很精彩。教师让学生用掌声表扬他,然后又叫了一位学生回答,而这位学生很难为情地说:“我还没有想好呢!”
剖析:教师的提问要留给学生思考的时间。
课堂上,教师常常为了完成任务,提出问题后就指名回答,这时注意力往往只集中在“说”的那位学生身上,而常常冷落了大部分还没有思考好正在“听”的学生。学生没有思考好,当然就听得稀里糊涂,表面上看似乎跟教师一起互动,可是心里却什么也没有听进去,当然就游离课堂教学之外了!
建议:教师在提出问题后,要留有足够的时间让学生思考,一定要在学生对于学习的对象和内容,经过个人的积极探索或与同桌小组合作研讨的基础上请学生回答。学生回答后,教师不要马上给予评价或提出下一个问题,而要留有足够的等待时间,让学生有补充或修改回答的机会。这样,学生的思维处于激活状态,才能聚精会神地参与课堂学习活动。
声音三:“反正喊不到我!”
在课堂教学中,常常发现开始有很多学生高高举起了小手,但教师提问的学生总是那么几个,渐渐地,学生开始把手放下去了,长此以往就会形成这样一种习惯:反正喊不到我!
剖析:教师的提问要留给学生平等的机会。
许多教师提问指向的对象有一些不科学的倾向,有的教师喜欢提问成绩优秀的学生,有的喜欢提问文静听话的学生,还有的喜欢提问前几排的学生(后几排都是后进生)等。这样,长此以往就造成一种不平等的现象,给暂时落后的学生造成打击和伤害,将他们排挤在课堂活动之外,使他们最不愿意参加课堂的回答。这样当然不利于教师组织教学,使教学效果大受影响。
建议:教师要面向全体学生,因材施教,针对不同难度的问题应请不同层次的学生回答。要给暂时落后的后进生更多的回答机会、自信和成功感,激发他们不断向前发展的动力。
课堂上出现“不和谐”的声音并不鲜见,是不少教师头疼的难题。有时课堂气氛很好,忽然一两句不和谐的声音出现,不仅引起全班的骚动,影响课堂井然的教学秩序,更使上课教师极为尴尬。有些教师可能恼怒不已斥责两句,影响教师完成该节课的教学任务,使好端端的课堂教学被扰乱,但如不“管教”,教师似乎又威严全无。其实,学生这些不和谐声音的产生一定是有关注到教师上课所讲的内容,只是有些过宽的联想,而造成与课堂内容不符的语言出现。这些不和谐的声音只要加以利用,必然是一个很好的教育机遇,不必死抱着自己的“师道尊严”不放,定要批评才是解决的方法。
(责编黄海)
声音一:“我已经会了!”
如一位教师在教学“乘法分配律”时,出示“8×44 8×56”后提问:“观察这道题,相同的因数是什么?”“有没有另外的算法?”“可以怎样计算简便,简便在哪里?”一开始,学生们积极举手,渐渐地有一部分学生的目光开始游离,寻找自己感兴趣的东西玩了。当教师问一位学生:“你为什么不举手呢?”他回答:“我已经会了!”
剖析:教师的提问要留给学生思维的空间。
本案例中,教师的设计过于简单,不能调动学生的学习积极性,同时也没有探索的空间,而且教师的提问过于零碎,把学习内容分解得太细,学生只要进行简单的判断即可。这样的提问不利于学生集中注意力,不利于学生思维能力的发展,更会扼杀学生学习的主动性和创造性。
建议:教师在课堂上提出的问题要给学生留有一定的探索空间,如果提出的问题过细、过易,学生不加思考就能对答如流,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。如果把以上提问改为:“请同学们先用不同的方法计算,并思考哪种方法简便,为什么?”或设计两组算式“8×44 8×56、8×(44 56)”,让学生分组进行比赛,看哪一组算得最快,为什么。这样不仅增加了学生探索的空间,而且提高了学生学习的积极性,认真参与到分析问题、解决问题之中,有利于学生思维能力的发展。
声音二:“我还没有想好呢!”
在教学中常常会遇到这样的情况,教师问题一出,立即有一些学生举起了手,但大部分学生还在思考之中。教师这时候叫起一名学生回答,这位学生回答得很精彩。教师让学生用掌声表扬他,然后又叫了一位学生回答,而这位学生很难为情地说:“我还没有想好呢!”
剖析:教师的提问要留给学生思考的时间。
课堂上,教师常常为了完成任务,提出问题后就指名回答,这时注意力往往只集中在“说”的那位学生身上,而常常冷落了大部分还没有思考好正在“听”的学生。学生没有思考好,当然就听得稀里糊涂,表面上看似乎跟教师一起互动,可是心里却什么也没有听进去,当然就游离课堂教学之外了!
建议:教师在提出问题后,要留有足够的时间让学生思考,一定要在学生对于学习的对象和内容,经过个人的积极探索或与同桌小组合作研讨的基础上请学生回答。学生回答后,教师不要马上给予评价或提出下一个问题,而要留有足够的等待时间,让学生有补充或修改回答的机会。这样,学生的思维处于激活状态,才能聚精会神地参与课堂学习活动。
声音三:“反正喊不到我!”
在课堂教学中,常常发现开始有很多学生高高举起了小手,但教师提问的学生总是那么几个,渐渐地,学生开始把手放下去了,长此以往就会形成这样一种习惯:反正喊不到我!
剖析:教师的提问要留给学生平等的机会。
许多教师提问指向的对象有一些不科学的倾向,有的教师喜欢提问成绩优秀的学生,有的喜欢提问文静听话的学生,还有的喜欢提问前几排的学生(后几排都是后进生)等。这样,长此以往就造成一种不平等的现象,给暂时落后的学生造成打击和伤害,将他们排挤在课堂活动之外,使他们最不愿意参加课堂的回答。这样当然不利于教师组织教学,使教学效果大受影响。
建议:教师要面向全体学生,因材施教,针对不同难度的问题应请不同层次的学生回答。要给暂时落后的后进生更多的回答机会、自信和成功感,激发他们不断向前发展的动力。
课堂上出现“不和谐”的声音并不鲜见,是不少教师头疼的难题。有时课堂气氛很好,忽然一两句不和谐的声音出现,不仅引起全班的骚动,影响课堂井然的教学秩序,更使上课教师极为尴尬。有些教师可能恼怒不已斥责两句,影响教师完成该节课的教学任务,使好端端的课堂教学被扰乱,但如不“管教”,教师似乎又威严全无。其实,学生这些不和谐声音的产生一定是有关注到教师上课所讲的内容,只是有些过宽的联想,而造成与课堂内容不符的语言出现。这些不和谐的声音只要加以利用,必然是一个很好的教育机遇,不必死抱着自己的“师道尊严”不放,定要批评才是解决的方法。
(责编黄海)