英语新课程标准对初中生的阅读能力提出了明确具体的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中个句子之间的逻辑关系；能找出文章中主题，理解故事情节，预测故事情节发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。所以在教学中，应该把提高学生阅读能力作为英语教学的主要目标之一。
　　一、影响学生阅读能力的误区及制约因素
　　1．心理障碍
　　受词汇量限制，学生在阅读中遇见的障碍就比较多，再加上没有得到老师在方法上的正确的指导，久而久之，学生对英语阅读产生惧怕心理，使学生对英语阅读的热情受到影响。
　　2．缺乏对句子结构的感知能力和对篇章的领悟能力
　　由于学生缺乏高质量的阅读实践和技巧，阅读中不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过译成汉语才能继续阅读，注意力往往较长时间停留在理解个别词句的过程中，迟迟无法获取句子语意及其在特定篇章语境中的意义，造成信息流的中断，缺乏语感，致使阅读速度缓慢。
　　3．不良的学习习惯
　　一些学生在阅读中存在“声读”、“唇读”、“指读”、“重读”等不良习惯，影响了阅读的速度。
　　二、抓好课内训练，夯实基础，提高学生英语的阅读能力
　　（一）指导学生学会浏览英语课文
　　1．先读标题，了解题旨，做到心中有数。
　　2．明确文章结构。故事的结构通常在开头介绍人物、时间、地点，然后描述故事情节，最后是结尾议论文的结构往往是先提出问题，进而解决问题，最后是结论。根据文章的结构揣测文章大意。
　　3．抓“主题”句。一个段落的主题思想往往通过段落中的一个句子表达出来，这个句子就是主题句，每个段落的主题句放在一起，一定程度上表达了整篇文章的主题。因此，做阅读理解练习的时候，要求学生用很短的时间浏览文章各段落的首尾句，在对整个文章有了大致了解后，再回过头来仔细阅读全文。
　　4．抓关键词。关键词分为两类：一种是名词、动词、数词和形容词等实词，根据这些词语能够看出句子或者文章的主要内容；另外一种是情态动词、连词等虚词和短语，根据这些词语可以推断文章中人物的精神状态或作者的写作意图、观点以及文章的逻辑关系等。
　　（二）引导学生掌握复述课文的正确方法
　　1．先短后长
　　这是根据复述内容的长短而定的，指在教短文的初期，要求学生以句子为起点进行复述，然后由“段”到“篇”，然后再由短篇到长篇；复述要求一定要和背诵严格区分开，不可严格规定学生如何组织语言，运用哪些语言知识，大体没偏差就可以了。
　　2．先略后详
　　这是根据复述内容的详略而定的，指在学生还没有养成复述习惯的初期，阅读一定信息量之后，必然要遗忘其中的许多，这是一个正常的阶段，教师一定要耐心引导，多加鼓励，这样，他们会一次比一次复述得更详细，阅读记忆力日益增强，这样就完成了由略到详的过渡。
　　3．先慢后快
　　这是就阅读复述的总时间来定的。指初期，教师对学生阅读速度和复述速度可要求慢些，但随着他们信心的增强，能力的提高，教师对学生两个速度的要求也要逐步提高。从而就完成了速度上先慢后快的要求。学生在各种复述文章的形式中，英语阅读的兴趣和能力提高了。
　　（三）巧设开放性设问，激发学生的思维活动
　　根据文章内容和作者的创作意图，可以精心设计几个开放性问题，引导学生进行思考，分析作者的观点，力求从文章内容中得到启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点。
　　三、建立有效的课外阅读机制，拓展阅读视野，提高阅读理解能力
　　(一)指定阅读范围
　　根据阅读心理过程原理，教师按学生的个体差异将其分成A、B、C三组(A组阅读要求最高，B组一般，c组阅读要求较为简单)，选择与其个体相适应的课外读物，分别设计一定的问题，然后按学生个体差异指定阅读范围，要求学生在课外自行安排时间，并且利用弹性时间不定期进行检查或抽查。
　　(二)进行阅读指导
　　学生在阅读过程中，会碰到一些疑难问题，教师应该及时回答、辅导，帮助其顺利地进行阅读，对于有共性的问题，可以利用课堂时间进行讲解，但要注意从学习方法上进行指导，因势利导，培养学生自行分析和解决问题能力。
　　(三)开展专题讨论
　　利用英语学习兴趣小组，组织学生分组进行讨论读物的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流。这是一种有意义的英语阅读总结，它促进学生积极思考，提高阅读兴趣，加深学生对英语读物的理解，还增强了学生英语口语的表达能力。
　　总之，在英语教学过程中，必须加强对学生阅读能力的培养，使学生掌握有关阅读方面的技巧，做到“学习阅读”与“阅读学习”紧密结合，最终形成良好的英语阅读习惯。