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英语泛读是英语专业学生的重要课程，本文首先指出了英语泛读课的意义，接着分析了高职高专英语泛读教学的现状，指出了其所存在的主要问题，最后就提高其教学效果提出了几点可行的建议。
一、高职高专英语泛读教学现状分析
“读”是英语综合技能里最基本，也是最常使用到的一项技能。如何提高学生的英语阅读技能呢？这便是开设英语泛读课的教学目标之一。通过阅读，学生可以开阔视野，扩大知识面，丰富语言知识，加深对英语语言特点的理解。
然而大部分学生对英语泛读课的评价却是枯燥、无趣。相对而言，高职院校学生的英语水平普遍较低，尤其是阅读能力。他们认为泛读课内容庞杂，词汇量大，涉及的背景知识多，难以理解，因此，阅读课对其而言反而是一件令人头疼的事情。
事实上，教师也有同感，而令他们头疼的却是如何上好泛读课。许多英语教师在上泛读课的时候容易以精读教学的套路来指导泛读教学，将词汇、语法作为重难点，忽略了其特殊的教学要求，从而使学生对泛读课认识不够，不重视该门课程。
绝大部分泛读教材往往题材广泛，篇幅较长，如何教不仅影响到教学任务的完成，更重要的是影响到学生的学习积极性以及能力的提高。通过结合该课程的教学目标及高职高专学生的实际英语水平，我对高职高专英语泛读教学进行了一些尝试，得到了较好的效果，现略谈一二与大家共同探讨。
二、如何提高高职高专英语泛读课的教学效果
（一）布置课文背景知识预习任务，调动学生的学习兴趣
阅读可以扩大学生的知识面，所谓的知识面可以是课堂内的，也可以是课堂外的。因此，在预习任务的安排上，我主要让学生查阅与课文主题相关的背景知识，包括人物、文化、政治、风俗习惯等。例如，在学习“A Promise Kept”（《 英语泛读教程3》 Unit 7 Text 1）时，针对课文主题父爱，我让学生查相关谚语或文章，其中有一位学生找到了朱志清《背影》的英文版，这篇文章与课文主题非常贴切，而每一个学生对它也非常熟悉，有了这样了背景知识，学生对课文自然不会陌生，甚至会感到亲切。有了预习储备，学生一能较容易理解课文中所提到的某一段文字、某一句话、甚至是某一个词，二能激起学生的学习兴趣，使学生不再排斥泛读课，甚至会喜欢上泛读课。
（二）强调阅读技巧的训练，使学生形成良好的阅读习惯，提高阅读能力
对于篇幅较长，词汇量又大的阅读文章要注重引导学生采用略读、通读的阅读技巧，使学生能够快速地搜寻到文章要素，例如who, what, where, when等。通过设置这样的文章要素表，学生对于文章所要传递的主要思想已有了一个大概的判断，而接下来的阅读就会显得相对轻松些。去除了大量生硬的词汇及语法学习之后，阅读技巧的强化训练会帮助学生逐渐形成一定的泛读学习模式，形成良好的阅读习惯，提高了阅读能力，而高职高专英语泛读课的教学效果自然便提高了，泛读教学的主要教学目标也得到了体现。
（三）通过语篇教学简化阅读过程，清楚呈现文章的整体结构脉络，使学生清晰有效地阅读
对于密密麻麻两三页长的阅读文章，如果教师单讲解词汇、短语、句子、语法既花费时间更破坏了文章内容及中心思想的连贯性，扰乱学生的理解思维，泛读课的教学目的自然无法完成。对此我建议采用语篇教学法，其过程如下：（1）通读课文，学生初步勾选出每一段落的中心句或关键词 → （2）教师进行分析引导，学生进一步确认所选 → （3）再通读课文，依据所选，初步列出文章的结构框架 → （4）教师进行分析引导，最后呈现文章完整的结构框架。如此，有了这样的清晰认识，学生便能有效地阅读，感受文章所传达的人文知识。
（四）注重提问策略，调动学生的积极性和主动性
这里的提问是特别的提问，它的作用是打破由于长时阅读而引起的疲惫、沉闷、无聊等负效应，调动学生的积极性和主动性，提高职高专英语泛读课的教学效果。例如，在学习“Dubai: Land of Endless Luxuries”（《 英语泛读教程3》 Unit 9 Text 1）时，其中第16段的一句话是：Dubai is like a spoiled child: ‘I see it and I want it.’ , 我便问是什么样的家庭才能养出这样的孩子？学生们都乐了，异口同声地说有钱人家，并且开始叽叽喳喳地说了起来，这个时候，他们显得很活跃，因此当我再提问这句话体现了Dubai的什么特点时，学生大声地回答：“rich, luxurious”， 刚才的疲惫沉闷已一扫而光，而我相信他们会因此对Dubai印象深刻的。
三、结语
由于所选文章篇幅较长、词汇量较大，加之应试考试观念已深入人心，泛读课一直难以真正摆脱精读讲解的模式，而这也使开设这门课的真正目的好似空中楼阁，可望不可即，因此，高职高专英语泛读课的教学改革已开始受到了越来越多的关注，建立有效的教学模式，提高高职高专英语泛读课的教学效果已是一个严肃的课题。
参考文献:
[1]郭晓玲. 如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力[J].成都信息工程学院学报,2001（2）.
[2]何彩霞. 英语泛读教学中思维模式的培养[J].东南西北: 教育观察, 2011（9）.
[3]刘莹.大学英语泛读教学策略[J].漳州职业技术学院学报,2011（3）.
（作者单位：琼台师范高等专科学校外语系）
一、高职高专英语泛读教学现状分析
“读”是英语综合技能里最基本，也是最常使用到的一项技能。如何提高学生的英语阅读技能呢？这便是开设英语泛读课的教学目标之一。通过阅读，学生可以开阔视野，扩大知识面，丰富语言知识，加深对英语语言特点的理解。
然而大部分学生对英语泛读课的评价却是枯燥、无趣。相对而言，高职院校学生的英语水平普遍较低，尤其是阅读能力。他们认为泛读课内容庞杂，词汇量大，涉及的背景知识多，难以理解，因此，阅读课对其而言反而是一件令人头疼的事情。
事实上，教师也有同感，而令他们头疼的却是如何上好泛读课。许多英语教师在上泛读课的时候容易以精读教学的套路来指导泛读教学，将词汇、语法作为重难点，忽略了其特殊的教学要求，从而使学生对泛读课认识不够，不重视该门课程。
绝大部分泛读教材往往题材广泛，篇幅较长，如何教不仅影响到教学任务的完成，更重要的是影响到学生的学习积极性以及能力的提高。通过结合该课程的教学目标及高职高专学生的实际英语水平，我对高职高专英语泛读教学进行了一些尝试，得到了较好的效果，现略谈一二与大家共同探讨。
二、如何提高高职高专英语泛读课的教学效果
（一）布置课文背景知识预习任务，调动学生的学习兴趣
阅读可以扩大学生的知识面，所谓的知识面可以是课堂内的，也可以是课堂外的。因此，在预习任务的安排上，我主要让学生查阅与课文主题相关的背景知识，包括人物、文化、政治、风俗习惯等。例如，在学习“A Promise Kept”（《 英语泛读教程3》 Unit 7 Text 1）时，针对课文主题父爱，我让学生查相关谚语或文章，其中有一位学生找到了朱志清《背影》的英文版，这篇文章与课文主题非常贴切，而每一个学生对它也非常熟悉，有了这样了背景知识，学生对课文自然不会陌生，甚至会感到亲切。有了预习储备，学生一能较容易理解课文中所提到的某一段文字、某一句话、甚至是某一个词，二能激起学生的学习兴趣，使学生不再排斥泛读课，甚至会喜欢上泛读课。
（二）强调阅读技巧的训练，使学生形成良好的阅读习惯，提高阅读能力
对于篇幅较长，词汇量又大的阅读文章要注重引导学生采用略读、通读的阅读技巧，使学生能够快速地搜寻到文章要素，例如who, what, where, when等。通过设置这样的文章要素表，学生对于文章所要传递的主要思想已有了一个大概的判断，而接下来的阅读就会显得相对轻松些。去除了大量生硬的词汇及语法学习之后，阅读技巧的强化训练会帮助学生逐渐形成一定的泛读学习模式，形成良好的阅读习惯，提高了阅读能力，而高职高专英语泛读课的教学效果自然便提高了，泛读教学的主要教学目标也得到了体现。
（三）通过语篇教学简化阅读过程，清楚呈现文章的整体结构脉络，使学生清晰有效地阅读
对于密密麻麻两三页长的阅读文章，如果教师单讲解词汇、短语、句子、语法既花费时间更破坏了文章内容及中心思想的连贯性，扰乱学生的理解思维，泛读课的教学目的自然无法完成。对此我建议采用语篇教学法，其过程如下：（1）通读课文，学生初步勾选出每一段落的中心句或关键词 → （2）教师进行分析引导，学生进一步确认所选 → （3）再通读课文，依据所选，初步列出文章的结构框架 → （4）教师进行分析引导，最后呈现文章完整的结构框架。如此，有了这样的清晰认识，学生便能有效地阅读，感受文章所传达的人文知识。
（四）注重提问策略，调动学生的积极性和主动性
这里的提问是特别的提问，它的作用是打破由于长时阅读而引起的疲惫、沉闷、无聊等负效应，调动学生的积极性和主动性，提高职高专英语泛读课的教学效果。例如，在学习“Dubai: Land of Endless Luxuries”（《 英语泛读教程3》 Unit 9 Text 1）时，其中第16段的一句话是：Dubai is like a spoiled child: ‘I see it and I want it.’ , 我便问是什么样的家庭才能养出这样的孩子？学生们都乐了，异口同声地说有钱人家，并且开始叽叽喳喳地说了起来，这个时候，他们显得很活跃，因此当我再提问这句话体现了Dubai的什么特点时，学生大声地回答：“rich, luxurious”， 刚才的疲惫沉闷已一扫而光，而我相信他们会因此对Dubai印象深刻的。
三、结语
由于所选文章篇幅较长、词汇量较大，加之应试考试观念已深入人心，泛读课一直难以真正摆脱精读讲解的模式，而这也使开设这门课的真正目的好似空中楼阁，可望不可即，因此，高职高专英语泛读课的教学改革已开始受到了越来越多的关注，建立有效的教学模式，提高高职高专英语泛读课的教学效果已是一个严肃的课题。
参考文献:
[1]郭晓玲. 如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力[J].成都信息工程学院学报,2001（2）.
[2]何彩霞. 英语泛读教学中思维模式的培养[J].东南西北: 教育观察, 2011（9）.
[3]刘莹.大学英语泛读教学策略[J].漳州职业技术学院学报,2011（3）.
（作者单位：琼台师范高等专科学校外语系）