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摘 要：为满足人们日益增长的精神文化需要，教育部门提出的新课程改革要求中把语文教学作为了当前的教育重心。语文的学习过程是文字和语言的应用过程，是构建表达能力和理解能力必经之路，是一切教育活动顺利进行的基础。同时，由于小学时期的受教育程度影响着小学生人格的形成和知识的储备，这一时期的语文教学活动显得至关重要。
关键词：小学;词语;教学
引言：
语文是一门涵盖范围较为广泛的科目，它既包括文字的书面应用也包括语言的外化表达，体现在听、说、读、写各个方面。小学语文的教学往往是指导学生对最基本的内容进行学习，即拼音、字、词和简短的阅读文章等。其中，词语由字与字组合而成，是构成句子、连接文章的基础，在小学语文教学中占重要地位。本篇文章旨在以词语教学为主要研究对象，结合当前教育现状进行分析，探索切实可行的词语教学技巧，提高学生的学习效果，增强其语言文化素养。
一、小学词语教学的现状
目前仍旧有许多教师没有意识到新课程改革的实际意义，依然将教学重点指向最终的考试成绩，以获得高分为目标，进行“填鸭式”知识输出。在这样的模式下，学生对词语的学习是机械性的，仅仅停留在会读、会写的状态，而并没有真正理解词语意义，导致无法在不同的语言环境中应用自如，正确表达，造成学习无效的恶劣结果。
二、词语教学的方法分析
（一）联系上下文
中华文化是源远流长、博大精深的，历经千百年的传承与发展，同一词语甚至是同一个字的含义都会存在天壤之别。因此，在实际的课堂上，教师应该在真实的语言环境中开展教学活动，结合上下文关系对其进行讲解，让学生在不同的情境中辨析他们的不同意义。如教师可以在课前要求学生自由朗读文章并勾画出存在疑问或比较喜欢的词语，再带领他们系统阅读文章，将文章分成不同部分，概括段落大意，再联系该词出现位置的上下文语句或情节，分析其具体意义，感知该词的灵活性并学以致用。
例如在《草原》一文中出现的“绿毯”“彩虹”“柔美”等词在文中的意思就与词语表面含义截然不同，教师应带入文章进行分析。
“绿毯”在字面看来是“绿色的毯子”之意，但在文中出现在“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一句里，是运用了比喻的手法，既突出了草原的碧绿的特点，又写出了无论小丘还是平地都布满青草的茂盛之感。
“彩虹”本意是雨后由于光的折射与反射共同作用，在天空中形成的七彩光谱。但在文中出现在“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞奔过来。”一句里。作者将“各色的服饰”、“飘舞的衣襟”比作“彩虹”，从“神”“形”两方面突出了节日盛装的艳丽，突出了蒙古人民的热情。
（二）多比较归纳
在词语教学过程中，经常使用的一种教学方法就是比较归纳法。教师和学生在学习过程中会发现，有些不同的词语表达了同一个含义，而有些虽看上去十分相似而意思却完全不同。即近义、反义、同词异义和异词同义等。
（三）直观演示
虽然六年级的学生各方面学习能力都在高速发展，但他们的抽象思维还未完全成型，在理解某些较为复杂、抽象的词语时容易出现困难。这种情况下，教师可以通过直观演示的方式对其进行讲解。
例如在《少年闰土》一文中有这样一段描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”其中“手捏”“刺去”“一扭”等一系列动词的应用写出了闰土在刺猹时的精神集中和反应迅速，体现了闰土的勇敢和猹的伶俐。教师可以让同学观察体育运动中投掷标枪的动作，带入这一场景，增强直观体验。
（四）拆分词语
词语可分为单纯词和合成词，其中，合成词又包括复合词和派生词。以复合词为例，按不同的排列组合方式可分为五种。即“并列式”，它是由两个具有相似或相反含义的字组合而成，如“喜悦”“动静”;“偏正式”，以第二个字为中心，用前一个字用来修饰后一个字，如“公路”;“补充式”，后一个字是对前一个的补充说明，如“推翻”“打动”;“支配式”，前面对行为进行描写，后面指出动作对象，如“围脖”“表态”和“陈述式”，前面指出事物，后面说明性质或动作，如“海啸”“心痛”。
教师要注意不同词语的组合形式，适当拆分，引导学生加以理解和应用。
（五）联系实际
小学六年级的学生已经拥有一定的社会经历和生活体验，并在头脑中与语言文字建立联系，在教学时，对于一些词语，教师可以指导他们结合生活实际进行理解。
（六）寓教于乐
美国教育家杜威强调“以儿童为中心”，“从做中学”，为提高学生的积极性，增强课堂趣味，教师可以通过组织游戏或模仿操作的方式增强他们的词语应用能力。
例如在讲解《竹节人》一文时，可以安排自主实践任务，让学生在自己制作竹节人的过程中回忆文章内容，联想相关词语，加深學习印象。
结束语：
综上所述，词语学习是语文学习中最关键的部分，小学生的词汇表达和理解能力对他们的后续学习有很大影响。教师需要结合学生情况，综合文章内容，选择合适的方式对词语进行讲解，在解释字面意义的同时开拓学生的思维，鼓励他们活学活用。
参考文献：
[1]王志刚.小学语文词语教学中存在的问题及策略探讨[J].课程教育研究，2019，01：30-31.
[2]刘双琴.语文词语教学存在的问题及对策刍论[J].成才之路，2019，01：30.
[3]李静静.小学语文词语教学中存在的问题及解决措施探讨[J].名师在线，2019，19：35-36.
关键词：小学;词语;教学
引言：
语文是一门涵盖范围较为广泛的科目，它既包括文字的书面应用也包括语言的外化表达，体现在听、说、读、写各个方面。小学语文的教学往往是指导学生对最基本的内容进行学习，即拼音、字、词和简短的阅读文章等。其中，词语由字与字组合而成，是构成句子、连接文章的基础，在小学语文教学中占重要地位。本篇文章旨在以词语教学为主要研究对象，结合当前教育现状进行分析，探索切实可行的词语教学技巧，提高学生的学习效果，增强其语言文化素养。
一、小学词语教学的现状
目前仍旧有许多教师没有意识到新课程改革的实际意义，依然将教学重点指向最终的考试成绩，以获得高分为目标，进行“填鸭式”知识输出。在这样的模式下，学生对词语的学习是机械性的，仅仅停留在会读、会写的状态，而并没有真正理解词语意义，导致无法在不同的语言环境中应用自如，正确表达，造成学习无效的恶劣结果。
二、词语教学的方法分析
（一）联系上下文
中华文化是源远流长、博大精深的，历经千百年的传承与发展，同一词语甚至是同一个字的含义都会存在天壤之别。因此，在实际的课堂上，教师应该在真实的语言环境中开展教学活动，结合上下文关系对其进行讲解，让学生在不同的情境中辨析他们的不同意义。如教师可以在课前要求学生自由朗读文章并勾画出存在疑问或比较喜欢的词语，再带领他们系统阅读文章，将文章分成不同部分，概括段落大意，再联系该词出现位置的上下文语句或情节，分析其具体意义，感知该词的灵活性并学以致用。
例如在《草原》一文中出现的“绿毯”“彩虹”“柔美”等词在文中的意思就与词语表面含义截然不同，教师应带入文章进行分析。
“绿毯”在字面看来是“绿色的毯子”之意，但在文中出现在“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一句里，是运用了比喻的手法，既突出了草原的碧绿的特点，又写出了无论小丘还是平地都布满青草的茂盛之感。
“彩虹”本意是雨后由于光的折射与反射共同作用，在天空中形成的七彩光谱。但在文中出现在“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞奔过来。”一句里。作者将“各色的服饰”、“飘舞的衣襟”比作“彩虹”，从“神”“形”两方面突出了节日盛装的艳丽，突出了蒙古人民的热情。
（二）多比较归纳
在词语教学过程中，经常使用的一种教学方法就是比较归纳法。教师和学生在学习过程中会发现，有些不同的词语表达了同一个含义，而有些虽看上去十分相似而意思却完全不同。即近义、反义、同词异义和异词同义等。
（三）直观演示
虽然六年级的学生各方面学习能力都在高速发展，但他们的抽象思维还未完全成型，在理解某些较为复杂、抽象的词语时容易出现困难。这种情况下，教师可以通过直观演示的方式对其进行讲解。
例如在《少年闰土》一文中有这样一段描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”其中“手捏”“刺去”“一扭”等一系列动词的应用写出了闰土在刺猹时的精神集中和反应迅速，体现了闰土的勇敢和猹的伶俐。教师可以让同学观察体育运动中投掷标枪的动作，带入这一场景，增强直观体验。
（四）拆分词语
词语可分为单纯词和合成词，其中，合成词又包括复合词和派生词。以复合词为例，按不同的排列组合方式可分为五种。即“并列式”，它是由两个具有相似或相反含义的字组合而成，如“喜悦”“动静”;“偏正式”，以第二个字为中心，用前一个字用来修饰后一个字，如“公路”;“补充式”，后一个字是对前一个的补充说明，如“推翻”“打动”;“支配式”，前面对行为进行描写，后面指出动作对象，如“围脖”“表态”和“陈述式”，前面指出事物，后面说明性质或动作，如“海啸”“心痛”。
教师要注意不同词语的组合形式，适当拆分，引导学生加以理解和应用。
（五）联系实际
小学六年级的学生已经拥有一定的社会经历和生活体验，并在头脑中与语言文字建立联系，在教学时，对于一些词语，教师可以指导他们结合生活实际进行理解。
（六）寓教于乐
美国教育家杜威强调“以儿童为中心”，“从做中学”，为提高学生的积极性，增强课堂趣味，教师可以通过组织游戏或模仿操作的方式增强他们的词语应用能力。
例如在讲解《竹节人》一文时，可以安排自主实践任务，让学生在自己制作竹节人的过程中回忆文章内容，联想相关词语，加深學习印象。
结束语：
综上所述，词语学习是语文学习中最关键的部分，小学生的词汇表达和理解能力对他们的后续学习有很大影响。教师需要结合学生情况，综合文章内容，选择合适的方式对词语进行讲解，在解释字面意义的同时开拓学生的思维，鼓励他们活学活用。
参考文献：
[1]王志刚.小学语文词语教学中存在的问题及策略探讨[J].课程教育研究，2019，01：30-31.
[2]刘双琴.语文词语教学存在的问题及对策刍论[J].成才之路，2019，01：30.
[3]李静静.小学语文词语教学中存在的问题及解决措施探讨[J].名师在线，2019，19：35-36.