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【摘要】为了解决高职高专英语教学现存的基础英语与专业英语教学环节脱钩的问题和向企业输送具备较高实用英语能力的专业人才，在高职高专公共英语教学进行职场英语教学模式的改革，建立以职场应用能力为核心的教学体系，按照企业的实际需要设计课程，以提高实践能力为目的，以工作任务为手段，着重考量以口语表述和应用书面语表达为主的学生的职场英语应用能力。
【关键词】高职高专 职场英语 课程改革
近10年的高等职业教育取得了跨越性的成就。然而随着经济发展方式的转变，我们再次面临高职教育新的需求和挑战，要培养大批复合型、创新型、发展型的技术技能人才。在这种情况下，我们高职院校的英语教育模式，也亟待进行新一轮的培养目标和培养模式的综合改革。虽然英语专业人才本身不具有直接进行技术创新的优势，但是在向国外先进技术学习培训过程中、在模仿和转化创新技术思想的过程中我们培养的大量高级专业技术创新人才的英语能力却是不可或缺的。这是新的一轮高职高专技术技能人才培养的必然需求，我们不能指望凡是涉及国际培训、国际订单、对外合作就聘请专业英语人员。所以我们针对这种需求，提出了新一轮的高职高专职场英语课程改革研究，主要目标就是配合专业技术技能型人才的培养，使学生熟练地掌握和运用英语，在将来的工作、学习、对外培训、技术更新、合作洽谈、对外服务以及技术产品推广上驾轻就熟。
在这种思想的指导下，我们决定在教学中引入职场英语的构建计划，一是解决高职高专英语教学现存的基础英语与专业英语教学环节脱钩的问题，二是解决学生对于高职高专阶段英语学习目的性不明确的问题，三是为高职高专向企业输送具备较高实用英语能力的专业人才的问题，其根本目的在于：
1.探索建立以职场应用能力为核心的高职高专英语课程教学体系，合理进行课程设置，打破传统的基础英语教学和专业英语教学的割裂，建立连贯的职场英语教学模式；根据我国经济转型的国际化要求，依据高职高专培养目标的发展需要，实现人才从职业技能型到技术技能型的转变，切实提高专业人才的英语实用能力水平，为企业最终走向全球产业链的中高端培养具备职场英语能力的专业人才；
2.探索按照未来企业的实际需要设计英语教学课程体系，从接待外宾、外事访问、接受培训、生活沟通、技术咨询、合作洽谈、签订合同、技术支持、售后服务、对外传播等十大方面入手，建立系统的听说读写多元化能力综合培养体系；弥补现阶段基础英语到专业英语教学的衔接问题，从整体上建立实用英语应用能力培养模式，提供高职高专学习期间系统完整的英语学习解决方案；
3.不从基础英语和专业英语的角度进行课程设置，而是从职场英语本身入手，以各专业共同学习部分和本专业特色部分为基准，来进行英语课程教学的阶段分配。培养职场英语应用能力，能解决学生目前对于英语学习目的的模糊概念，纠正“英语学习无用论”的错误思想，树立良好的学习风气，培养科学正确的学习习惯，有利于学生今后的良性发展。
英语能力的培养不应该是高职院校人才培养模式中的鸡肋，而应当是一个最大的亮点，它提升了人才的标准，使学生在将来的工作中积极地参与到国际化竞争不再是一句空话，并能有效地提升我国企业在全球市场产业链的地位，满足我们国家经济发展转型的人才需求。重视并切实加强英语教学在高职高专人才培养模式中的地位，是功在千秋的宏观思想。其具体做法是首先开展有效的、广泛的、跨专业的企业调查，目的是收集学生进入职场后所需英语应用能力信息，调查过程中应注意实用任务种类、口译笔译所占任务比重、实际工作场景信息、任务前后衔接顺序、任务所处国内外环境比重、各专业前瞻性资料收集、产品技术推介方式、合同文本最新格式等方面的资料；其次科学归纳整理调查结果，首先按照各专业职场英语应用的共同点和不同点进行分类，并以此为基准，分配职场英语教学内容，专业性不强的、社交礼仪性的、生活接待类的那些应用列为各专业共同学习部分，在课程初期安排教学，而相对专业性强的、以本专业技术产品服务为支撑的那些应用列为各专业特色学习部分，在课程后期安排教学；课程开发与设计按照先易后难、先共同再专业以及参考实际职场英语应用流程三个标准来进行课程单元安排，单元之间要注意前后衔接，每单元的设计上，要遵循三个标准：一是兼顾口语表达和书面翻译能力培养相结合，二是口语训练应以实际工作场景作为蓝图，三是书面翻译应以实际工作需要为蓝本。教学模式应该采取课堂教学与实训教学相结合的方式，教学以项目化为主，以完成任务为驱动，以小组合作为基础，教师处于设计、引导和修改的地位，尽量还学生以主动，课堂教学多利用多媒体视频和网络资源为教学载体，实训教学注意发挥学生的主观能动性，灵活运用资源，合理安排教学；形成以实用性为基础的教学评价系统。测评工作应以平时测评、阶段性测评与学期综合测评相结合的方式来进行，这样既能有效的监督和指导学生学习的连贯性，也有利于培养学习的主观能动意识，养成潜移默化的学习习惯，掌握学习方法，有利于离校后的自我发展和自我提升。评价内容应紧密结合学习内容，以提高实践能力为目的，以工作任务为手段，着重考量以口语表述和应用书面语表达为主的学生的职场英语应用能力。
*本文来源为“黑龙江省高等教育教学改革项目”，项目编号：JG2013020002。
【关键词】高职高专 职场英语 课程改革
近10年的高等职业教育取得了跨越性的成就。然而随着经济发展方式的转变，我们再次面临高职教育新的需求和挑战，要培养大批复合型、创新型、发展型的技术技能人才。在这种情况下，我们高职院校的英语教育模式，也亟待进行新一轮的培养目标和培养模式的综合改革。虽然英语专业人才本身不具有直接进行技术创新的优势，但是在向国外先进技术学习培训过程中、在模仿和转化创新技术思想的过程中我们培养的大量高级专业技术创新人才的英语能力却是不可或缺的。这是新的一轮高职高专技术技能人才培养的必然需求，我们不能指望凡是涉及国际培训、国际订单、对外合作就聘请专业英语人员。所以我们针对这种需求，提出了新一轮的高职高专职场英语课程改革研究，主要目标就是配合专业技术技能型人才的培养，使学生熟练地掌握和运用英语，在将来的工作、学习、对外培训、技术更新、合作洽谈、对外服务以及技术产品推广上驾轻就熟。
在这种思想的指导下，我们决定在教学中引入职场英语的构建计划，一是解决高职高专英语教学现存的基础英语与专业英语教学环节脱钩的问题，二是解决学生对于高职高专阶段英语学习目的性不明确的问题，三是为高职高专向企业输送具备较高实用英语能力的专业人才的问题，其根本目的在于：
1.探索建立以职场应用能力为核心的高职高专英语课程教学体系，合理进行课程设置，打破传统的基础英语教学和专业英语教学的割裂，建立连贯的职场英语教学模式；根据我国经济转型的国际化要求，依据高职高专培养目标的发展需要，实现人才从职业技能型到技术技能型的转变，切实提高专业人才的英语实用能力水平，为企业最终走向全球产业链的中高端培养具备职场英语能力的专业人才；
2.探索按照未来企业的实际需要设计英语教学课程体系，从接待外宾、外事访问、接受培训、生活沟通、技术咨询、合作洽谈、签订合同、技术支持、售后服务、对外传播等十大方面入手，建立系统的听说读写多元化能力综合培养体系；弥补现阶段基础英语到专业英语教学的衔接问题，从整体上建立实用英语应用能力培养模式，提供高职高专学习期间系统完整的英语学习解决方案；
3.不从基础英语和专业英语的角度进行课程设置，而是从职场英语本身入手，以各专业共同学习部分和本专业特色部分为基准，来进行英语课程教学的阶段分配。培养职场英语应用能力，能解决学生目前对于英语学习目的的模糊概念，纠正“英语学习无用论”的错误思想，树立良好的学习风气，培养科学正确的学习习惯，有利于学生今后的良性发展。
英语能力的培养不应该是高职院校人才培养模式中的鸡肋，而应当是一个最大的亮点，它提升了人才的标准，使学生在将来的工作中积极地参与到国际化竞争不再是一句空话，并能有效地提升我国企业在全球市场产业链的地位，满足我们国家经济发展转型的人才需求。重视并切实加强英语教学在高职高专人才培养模式中的地位，是功在千秋的宏观思想。其具体做法是首先开展有效的、广泛的、跨专业的企业调查，目的是收集学生进入职场后所需英语应用能力信息，调查过程中应注意实用任务种类、口译笔译所占任务比重、实际工作场景信息、任务前后衔接顺序、任务所处国内外环境比重、各专业前瞻性资料收集、产品技术推介方式、合同文本最新格式等方面的资料；其次科学归纳整理调查结果，首先按照各专业职场英语应用的共同点和不同点进行分类，并以此为基准，分配职场英语教学内容，专业性不强的、社交礼仪性的、生活接待类的那些应用列为各专业共同学习部分，在课程初期安排教学，而相对专业性强的、以本专业技术产品服务为支撑的那些应用列为各专业特色学习部分，在课程后期安排教学；课程开发与设计按照先易后难、先共同再专业以及参考实际职场英语应用流程三个标准来进行课程单元安排，单元之间要注意前后衔接，每单元的设计上，要遵循三个标准：一是兼顾口语表达和书面翻译能力培养相结合，二是口语训练应以实际工作场景作为蓝图，三是书面翻译应以实际工作需要为蓝本。教学模式应该采取课堂教学与实训教学相结合的方式，教学以项目化为主，以完成任务为驱动，以小组合作为基础，教师处于设计、引导和修改的地位，尽量还学生以主动，课堂教学多利用多媒体视频和网络资源为教学载体，实训教学注意发挥学生的主观能动性，灵活运用资源，合理安排教学；形成以实用性为基础的教学评价系统。测评工作应以平时测评、阶段性测评与学期综合测评相结合的方式来进行，这样既能有效的监督和指导学生学习的连贯性，也有利于培养学习的主观能动意识，养成潜移默化的学习习惯，掌握学习方法，有利于离校后的自我发展和自我提升。评价内容应紧密结合学习内容，以提高实践能力为目的，以工作任务为手段，着重考量以口语表述和应用书面语表达为主的学生的职场英语应用能力。
*本文来源为“黑龙江省高等教育教学改革项目”，项目编号：JG2013020002。