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【摘要】在新高考的大背景下，我国的高中英语教学改革迫在眉睫。同时伴随着学生对课堂的多样化要求，也迫使着我们每一名教育工作者必须与时俱进的跟上时代与学生需求的步伐，最大程度为高中生提供更为适合学生需要的英语课堂，而高中英语必修分层走班教学则成为了这种环境下的一个必然产物，下面就结合笔者多年的实际教学工作经验，来对分层走班教育在授课中的实践进行一些简单的研究，希望能够为光大的高中英语专业授课教师提供一种抛砖引玉的导入。
【关键词】高中英语 分层走班 影响 研究
伴随着最新的高考改革方案的实施，学校的各科基础教育工作有了更加明确的方针与目标。特别是高中语文学科，必须为高中生提供一种平等、自主、自由发挥的环境，才能够让学生从自身需求出发，在老师的帮助下寻求到一种最为适合自身条件的英语学习方法。所以，在新高考背景下的英语教育工作，更要侧重寻找到一种新的授课方式，经过实践我们发现现阶段的分层走班教学基本能够满足上述需要。这种分层走班教学模式在教学实践中主张按照学生的自身差异来进行分类，通过分层教学来辅助学生制定更为适合他们的未来选择。可以说，以教学目标与学生需求相结合出发的高中英语分层走班教学，已经在现阶段很大程度上满足了高考的需要，为巩固学生英语知识体系奠定了基础。
一、新高考背景下英语分层走班的实践意义
通过实践教学我们发现，优良的教育需要在学生与学校不断磨合和选择中方能达成。目前的教育提倡以人为本、以学生为根，这种突出选择性的教育目的在于将因教施材的理念融会贯通到实际的英语教学当中，让学生不仅仅掌握一门应试的学科，更多的是应用到日后的学习与生活、工作当中。可以说，为了应对这种环境应景而生的英语分层走班的出现，很大程度上扮演了目前教育体系中的自助餐这一角色，让一切以学生为中心的口号不在仅仅是一句空谈。
二、英语分层走班教学的具体要求
由于学生个体基础知识的差异，传统的班级教学导致了学生了学生各科发展水平的不统一。将这些参差不齐的孩子们放在一起教育，难免会出现学优生抱怨英语科任教师讲课难度不够，无法满足这部分学生的需要，而学困生则会觉得跟不上英语科任教师的步伐。而分层走班的出现，则很好的避免了这类情况的发生，分层走班教学会让学优生尽可能的满足对英语课程的求知欲，也会让部分学困生尽可能的跟上英语教师的步伐。
在实践教学中，我们想做好高中阶段的英语分层走班教学，首先需要通过对学生的多元化需求和基础知识水平入手，通过课程大纲、授课目标为最终考核标准，通过对教学目标的细化分解来落实分层教学的最终目标，真正的实现因教施材、量身定做的搭建高效英语授课环境。再具体的教学方案制定时，需要按照以下三个方面入手：
首先，要根据每一名学生的具体情况来制定教学授课目标，做到学优生飞得高、学困生跟得上;其次，将已经分层后的学生学习目标进行定位，只能提升不能下降;最后，一改传统教学中肤浅的死记硬背的弊端，对英语基础较为薄弱的学困生要加大授课、辅导力度。
三、新高考环境下的英语分层走班教学研究
在实际的分层走班教学中，高中英语教师遵照相同的教材来针对不同学生的领悟水平，开始制定最终的教学手段。下面就以人民教育出版社第一册、第四单元的“earthquake”为例子进行具体的分层走班研究：
通过对学生平日对高中英语知识的掌握及几次考试分数，将学生分为了第一层、第二层和第三层。
1.第一层学生的基础及学习能力略弱，所以在实际的高中英语教学中主要是要求这个层面的学生要严格按照考试大纲进行学习。对于这部分学生，我要求他们在知识技能方面要找我单词表中所列示的具体单词、短语及例句，同时要做到熟练掌握课本原文;在过程与方法层面，我要求第一层学生可以利用定语从句的基本句型来针对“that、who、which、whose”来进行造句;在感情表达方面，我要求这部分学生通过课文的学习来树立团结、团队精神，同时了解地震来袭时候，书本提到的一些常识。
2.第二层学生由于他们属于中游成绩，潜力尚可。所以在实际的教学中，在英语专业技能掌握方面，我要求他们除了对定语从句的掌握外，还要独立听懂一段有关“natural hazard”、“tsunami”、“tornado”的课外文章段落;在过程方法方面，我会引导这部分学生通过一些课外阅读来提升高中英语的阅读水平和理解能力;
3.第三层次的学生基本上属于学优生，这部分学生的主动学习意识非常浓厚，而且基础扎实，对于这个层次的学生，我要求他们在掌握第一、第二层学生所需要掌握的知识技能外，还需要他们能够独立写一篇有关“natural hazard”的短新闻，并以难民的口吻写一则短小而诚恳的“A Letter of Thanks”;在过程与方法层面，我要求他们通过小组讨论的形式来对文章进行前期内容预测及验证;在感情表达方面要求他们自己寻找一些有关自然灾害的课外英文读物，以便掌握常识，在关键时刻进行自救与救人。
四、结语
总之，新高考背景下的高中英语分层走班教学是学生接受良好英文教育的关键组成部分，这并不会是一种一劳永逸的教学工作，更多的是一项长期的任务。我们必须通过发挥英语专业的学科特点来引发学生们学习兴趣，通过不断探索来为提高高中阶段的英语水平做出应有贡献。
参考文献：
[1]吉娜.新高考背景下的英语分层走班实践[J].北京：新课堂教育，2013（7）.
[2]王关非.高中英语必修分层走班研究[D].广州，中山大学出版社，2015（3）.
【关键词】高中英语 分层走班 影响 研究
伴随着最新的高考改革方案的实施，学校的各科基础教育工作有了更加明确的方针与目标。特别是高中语文学科，必须为高中生提供一种平等、自主、自由发挥的环境，才能够让学生从自身需求出发，在老师的帮助下寻求到一种最为适合自身条件的英语学习方法。所以，在新高考背景下的英语教育工作，更要侧重寻找到一种新的授课方式，经过实践我们发现现阶段的分层走班教学基本能够满足上述需要。这种分层走班教学模式在教学实践中主张按照学生的自身差异来进行分类，通过分层教学来辅助学生制定更为适合他们的未来选择。可以说，以教学目标与学生需求相结合出发的高中英语分层走班教学，已经在现阶段很大程度上满足了高考的需要，为巩固学生英语知识体系奠定了基础。
一、新高考背景下英语分层走班的实践意义
通过实践教学我们发现，优良的教育需要在学生与学校不断磨合和选择中方能达成。目前的教育提倡以人为本、以学生为根，这种突出选择性的教育目的在于将因教施材的理念融会贯通到实际的英语教学当中，让学生不仅仅掌握一门应试的学科，更多的是应用到日后的学习与生活、工作当中。可以说，为了应对这种环境应景而生的英语分层走班的出现，很大程度上扮演了目前教育体系中的自助餐这一角色，让一切以学生为中心的口号不在仅仅是一句空谈。
二、英语分层走班教学的具体要求
由于学生个体基础知识的差异，传统的班级教学导致了学生了学生各科发展水平的不统一。将这些参差不齐的孩子们放在一起教育，难免会出现学优生抱怨英语科任教师讲课难度不够，无法满足这部分学生的需要，而学困生则会觉得跟不上英语科任教师的步伐。而分层走班的出现，则很好的避免了这类情况的发生，分层走班教学会让学优生尽可能的满足对英语课程的求知欲，也会让部分学困生尽可能的跟上英语教师的步伐。
在实践教学中，我们想做好高中阶段的英语分层走班教学，首先需要通过对学生的多元化需求和基础知识水平入手，通过课程大纲、授课目标为最终考核标准，通过对教学目标的细化分解来落实分层教学的最终目标，真正的实现因教施材、量身定做的搭建高效英语授课环境。再具体的教学方案制定时，需要按照以下三个方面入手：
首先，要根据每一名学生的具体情况来制定教学授课目标，做到学优生飞得高、学困生跟得上;其次，将已经分层后的学生学习目标进行定位，只能提升不能下降;最后，一改传统教学中肤浅的死记硬背的弊端，对英语基础较为薄弱的学困生要加大授课、辅导力度。
三、新高考环境下的英语分层走班教学研究
在实际的分层走班教学中，高中英语教师遵照相同的教材来针对不同学生的领悟水平，开始制定最终的教学手段。下面就以人民教育出版社第一册、第四单元的“earthquake”为例子进行具体的分层走班研究：
通过对学生平日对高中英语知识的掌握及几次考试分数，将学生分为了第一层、第二层和第三层。
1.第一层学生的基础及学习能力略弱，所以在实际的高中英语教学中主要是要求这个层面的学生要严格按照考试大纲进行学习。对于这部分学生，我要求他们在知识技能方面要找我单词表中所列示的具体单词、短语及例句，同时要做到熟练掌握课本原文;在过程与方法层面，我要求第一层学生可以利用定语从句的基本句型来针对“that、who、which、whose”来进行造句;在感情表达方面，我要求这部分学生通过课文的学习来树立团结、团队精神，同时了解地震来袭时候，书本提到的一些常识。
2.第二层学生由于他们属于中游成绩，潜力尚可。所以在实际的教学中，在英语专业技能掌握方面，我要求他们除了对定语从句的掌握外，还要独立听懂一段有关“natural hazard”、“tsunami”、“tornado”的课外文章段落;在过程方法方面，我会引导这部分学生通过一些课外阅读来提升高中英语的阅读水平和理解能力;
3.第三层次的学生基本上属于学优生，这部分学生的主动学习意识非常浓厚，而且基础扎实，对于这个层次的学生，我要求他们在掌握第一、第二层学生所需要掌握的知识技能外，还需要他们能够独立写一篇有关“natural hazard”的短新闻，并以难民的口吻写一则短小而诚恳的“A Letter of Thanks”;在过程与方法层面，我要求他们通过小组讨论的形式来对文章进行前期内容预测及验证;在感情表达方面要求他们自己寻找一些有关自然灾害的课外英文读物，以便掌握常识，在关键时刻进行自救与救人。
四、结语
总之，新高考背景下的高中英语分层走班教学是学生接受良好英文教育的关键组成部分，这并不会是一种一劳永逸的教学工作，更多的是一项长期的任务。我们必须通过发挥英语专业的学科特点来引发学生们学习兴趣，通过不断探索来为提高高中阶段的英语水平做出应有贡献。
参考文献：
[1]吉娜.新高考背景下的英语分层走班实践[J].北京：新课堂教育，2013（7）.
[2]王关非.高中英语必修分层走班研究[D].广州，中山大学出版社，2015（3）.