从教二十余年后，我最真切的体会是：做一个称职的“教师”已属不易，要成为有建树的“名师”则更为艰难。
　　我想，我们每个人的内心里一定都会有自己认可的“名师”，甚至我们可以列出一份长长的名单。虽然我们各自的评价标准会有不小的差异，但在我们各自认可的“名师”身上，必定会有许多相同的东西。
　　面对职业，“名师”往往比常人多一分使命。“智如泉源，行可为表仪者，人师也。”“名师”会更加清楚，自己不仅要给学生以知识上的启迪，更要给予学生以道德上的影响，甚至生命的教育。所以，他们时刻不忘砥砺自己的为人之德、从业之德、治学之德，并对此持以时不我待的紧迫。
　　面对课堂，“名师”往往比常人多一分敬畏。在“名师”的眼里，课堂近乎神圣。他们相信，师生生命共同成长的地方在课堂；他们深信，实现职业价值的地方在课堂；他们确信，文化传承的阵地在课堂；他们坚信，教育改革的现场在课堂。所以，在他们的认识里，不可动摇的是“我即课堂”的那种勇气和担当。
　　面对学生，“名师”往往比常人多一分热爱。“名师”总是把“爱”作为教育者的全部奥秘；因为他们清楚，如果讨厌学生，自己的教育还未曾开始便已经宣告结束。所以，他们不会只把禀赋卓异学生的成绩作为炫耀自己的资本，而会对每一个学生都始终报以平等的爱意与真诚。
　　面对自己，“名师”往往比常人多一分苛刻。“名师”绝不会原谅自己的不学无术。他们会认为，善待工作的最好方法，就是不吝啬自己的付出。所以，他们“愿意在大家都能干而不愿干或干不到底的事中干事，愿意在大家都能走而不愿走或走不到底的路上继续探索”。
　　面对工作，“名师”往往比常人多一分痴迷。“名师”不会满足于日复一日地简单重复，而是始终保持研究的态度。他们深知教育不仅需要付出汗水，更需要拥有智慧。所以，他们总是要在固定的规范中精益求精，总是要在平凡岗位上求得尽善尽美，并从中获得精神上的極大满足。
　　我曾经不止一次偷偷地把自己与心中崇敬的那些名师进行对比，每对比一次，就多一分不安；每对比一次，就多一分自警；每对比一次，就多一分紧迫。虽然在那些名师的成长故事里，我也能看到自己的梦想，但某些卓越的品质在他们身上早已根深叶茂，而在我自己身上却还仅仅是个萌芽。随着年龄的增长，这种紧迫感就愈发强烈。
　　我确信，“教师”的专业发展其实并没有什么窍门，“一心向学”或许是最为可靠的途径。在学习中，教育理想得以确立；在学习中，教育信念得以践行；在学习中，教育情操得以陶冶；在学习中，教育品格得以提升。
　　我确信，“名师”的养成其实也绝不是无迹可寻，“心思单纯而热烈”是他们与常人最大的不同。正是面对职业、面对课堂、面对学生、面对自己、面对学术时，比常人多出的那一分使命、那一分敬畏、那一分热爱、那一分苛刻、那一分痴迷，最终成就了“名师”之“名”。
　　（作者单位：东北育才学校）
　　（责任编辑：李阳）