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雪泥鸿爪，千里孤冢给人带来的是强烈的视觉冲击力，进而产生一种精神的感染，情绪就被这种神奇的力量所调动，亢奋或低落溢满，所面对的事物从此蒙上一层光环，吸引着你、排斥着你。语文课堂尤其如此，高效的课堂无疑是那种直抵学生心灵深处的课堂，它能产生一种强烈的磁性，吸引学生，把学生的视线聚焦在教师的引领中，以致40分钟在弹指一挥中，学生在享受中度过
。 所以，优效课堂的源泉源于学生内驱力的诞生，任何高深严密的教育理论如果脱离学生的实践，都是纸上谈兵。新课标的理念注重学生是主体，教师是主导应该就是这个现象的理论提升。这一点，杜郎口中学的成功就是印证。11月24日，全国中小学第三代课堂改革培训在乐山市中区五中举行，崔其升校长质朴而真诚的演讲道尽了农村教育改革的艰辛，一路走来，杜郎口之所以成功就是在于他们摸索了一条符合人天性的教育途径。教师的职责首先是千方百计地触动学生内心的感应，开发他们的内驱力，引导他们的价值取向，让他们心灵震撼，对于放弃、懒散、甘于现状自主地鄙弃，积极趋向于向上，进取，从而催生一种用不枯竭的求知欲。
于娜老师的课堂充分体现了这样的理念，给一线老师带来深刻地思考和深层次地启迪。她的课堂的亮点在于一个游戏，游戏是让20个同学依次从讲台的一侧走到另一侧，但是绝不重复前面同学走路的方法。刚开始进行的同学固然轻松，后面的越来越难，有的用舞蹈的动作滑过，有的像不知名的动物奔跑，更有的打滚，甚至是匍匐前进，根本不在乎衣服是否弄脏，后面的学生绞尽脑汁，还有的给撵回重新走过。。。。。这个活动像春雷，震醒了沉睡的细胞，所有师生都“活过来”了。最后余老师作调查，问学生有何感受，答案是新奇的，最先的说凡是先下手为强，后面滚地的说在后面尝试的是痛苦思考的快乐，我鄙弃简单。余老师说同一件事情我们可以有二十种甚至更多的方法去解决，每种方法都是那么的独到，所以课堂上做一个独到的你，一个积极思考的你，一个成就你自己的你........一石激起千层浪,学生的情绪饱满到了极致,二十个学生可以说在四十分钟中把自己朗读、分析赏读课文的能力发挥到从未有过的高度,他们像孔雀开屏般展现自己的语文潜力,以致到了话筒被抢的地步.没有人会去质疑这种课堂的瑕疵,有的只是深刻地反思：我的课堂究竟怎样？死寂或是活力？还是温水煮青蛙的可怕结局。
杜郎口课堂是不能复制的，传递的信息是唯有把话语权还给学生，教师面对的不仅仅是知识本身，更重要的还有学生内心感应，谁把这感应传导了，谁的课堂就高效了。那么究竟怎样摸到这感应，怎样把它正确的传导和引领呢，像这样不可捉摸的精神层面的东西该怎样把握呢？
激发学生的感应，使其心灵深处悸动，首先要唤起作为人的本性，即渴望被别人肯定的欲望本能，这也是新课标中提倡的情感体验。其实这种体验不仅仅是在知识分享的过程，更在于老师用巧妙地方法引导学生趋向求知的历程，这个历程尤其艰难，唯有教师智慧与学情完美结合，才能让学生内心的涟漪四起，浪花四溅。才能达到唯美自然地情感共鸣。所以学情的预设，课前采用灵动的导入方法，让悬念四叠，勾起学生探索，破解迷惑的欲望。例如余映潮老师在《我是这样教语文》对《春》如是设计：春之语何其多，凭你在预习中的记忆，春日融融，春水涣涣，春草茵茵，春花攘攘，春风煦煦，春雨绵绵，春到人欢，跟散文哪些自然段的意境吻合？这一精妙的提问，以至于在学生的解答中，已经解决的课文思路的领会，剩下的就是因势利导的赏析意境之美了。
欲望有神奇的魔力，而求知的欲望是一种最美的力量，也是一种最美的情怀，学生的求知欲一旦被点燃，怎样让这火焰更猛烈呢？优效的语文课堂的生成关键在于学生求知欲带来的“动”。课堂上，学生的动是多方面的，单纯的用视频满足视觉的冲击太表象；夸张地用课堂剧来热闹一番，显得太肤浅、浮躁；一位地采取小组讨论来追求课堂的互动又略嫌功利。那么怎样的“动”才是形神兼具呢？正如特级教师余映潮老师所说，有效的课堂成功在于发挥主问题的魅力。就像《邹忌讽齐王纳谏》中，三个主问题领起全文的教学。即：
1.请同学们根据课文内容口头创编门庭若市的成语故事。
2.请自选内容，用“比较”的方法，编写词义辨析卡片。
3.这篇课文有哪几个关键词既推动故事情节的发展，又表现的人物的特点。三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流，层次分明，学生得到充分地活动，语文能力得到全方位的锻炼。
主问题的设计，避免了语文课堂问题泛滥。2013年在成都的一次语文教学讲座中，一位专家提到，很多时候我们老是使劲地纠缠的问题，其实学生早已懂了。如说明文的知识，七年级到九年级，课堂常常就文体知识“昨日重现”，而真正如何读懂，老师似乎从来讲不透，学生永远云山雾罩。反复再现文体知识的提问让学生生厌，而学生阅读深层次的需求并没有满足。的确是一语惊醒梦中人，反思我们的语文课堂，有谁敢肯定自己没有这样的重复呢？
所以主问题的设计是教师解读文本的提炼，主问题的力度是对学生情感冲击的纽带，在教学中表现明显的优势，问题之间的连贯串成教学的线索之美，呈现一线串珠的特点，主问题设计同时又是学生活动的设计，将带来流畅扎实的教学过程。制约了课堂上无序的，零落频繁的答问，克服了语文教学中肢解课文，一讲到底，零敲碎打的弊端，让具有活力和生成力的新型语文课堂呼之欲出，从而达到一花引来万花开的效果。杜郎口中学的于娜老师在乐山五中呈现优质课《春酒》充分地体现了这一理念。于老师设计了四个问题：
1.文章写了哪几件事？
2.有哪些与酒有关的句子，你最喜欢哪句，说说理由？
3.哪些与母亲有关的句子，感受到母亲是一个怎样的人？
4.最后一段流露出作者怎样的情怀？
这几个问题触摸到了学生的思维最敏锐的神经，一度使课堂上出现了抢话筒的场面。20个学生内在表现欲望被充分地唤醒，他们或读，或评说，或畅谈收获，可以说每个同学都超越了自我，语文能力的潜能以最完美的形式展现了出来。
每个学生都是一眼深不可测的井，而教师则是那个钻井的专家，方法正确，井水将会汩汩四溢，所有的井水汇聚，就会凝聚成一水东流的气势，这样的课堂润泽而美好！教师智慧飞扬，学生精神焕发，有谁能质疑这样的课堂不是优效的课堂呢？
。 所以，优效课堂的源泉源于学生内驱力的诞生，任何高深严密的教育理论如果脱离学生的实践，都是纸上谈兵。新课标的理念注重学生是主体，教师是主导应该就是这个现象的理论提升。这一点，杜郎口中学的成功就是印证。11月24日，全国中小学第三代课堂改革培训在乐山市中区五中举行，崔其升校长质朴而真诚的演讲道尽了农村教育改革的艰辛，一路走来，杜郎口之所以成功就是在于他们摸索了一条符合人天性的教育途径。教师的职责首先是千方百计地触动学生内心的感应，开发他们的内驱力，引导他们的价值取向，让他们心灵震撼，对于放弃、懒散、甘于现状自主地鄙弃，积极趋向于向上，进取，从而催生一种用不枯竭的求知欲。
于娜老师的课堂充分体现了这样的理念，给一线老师带来深刻地思考和深层次地启迪。她的课堂的亮点在于一个游戏，游戏是让20个同学依次从讲台的一侧走到另一侧，但是绝不重复前面同学走路的方法。刚开始进行的同学固然轻松，后面的越来越难，有的用舞蹈的动作滑过，有的像不知名的动物奔跑，更有的打滚，甚至是匍匐前进，根本不在乎衣服是否弄脏，后面的学生绞尽脑汁，还有的给撵回重新走过。。。。。这个活动像春雷，震醒了沉睡的细胞，所有师生都“活过来”了。最后余老师作调查，问学生有何感受，答案是新奇的，最先的说凡是先下手为强，后面滚地的说在后面尝试的是痛苦思考的快乐，我鄙弃简单。余老师说同一件事情我们可以有二十种甚至更多的方法去解决，每种方法都是那么的独到，所以课堂上做一个独到的你，一个积极思考的你，一个成就你自己的你........一石激起千层浪,学生的情绪饱满到了极致,二十个学生可以说在四十分钟中把自己朗读、分析赏读课文的能力发挥到从未有过的高度,他们像孔雀开屏般展现自己的语文潜力,以致到了话筒被抢的地步.没有人会去质疑这种课堂的瑕疵,有的只是深刻地反思：我的课堂究竟怎样？死寂或是活力？还是温水煮青蛙的可怕结局。
杜郎口课堂是不能复制的，传递的信息是唯有把话语权还给学生，教师面对的不仅仅是知识本身，更重要的还有学生内心感应，谁把这感应传导了，谁的课堂就高效了。那么究竟怎样摸到这感应，怎样把它正确的传导和引领呢，像这样不可捉摸的精神层面的东西该怎样把握呢？
激发学生的感应，使其心灵深处悸动，首先要唤起作为人的本性，即渴望被别人肯定的欲望本能，这也是新课标中提倡的情感体验。其实这种体验不仅仅是在知识分享的过程，更在于老师用巧妙地方法引导学生趋向求知的历程，这个历程尤其艰难，唯有教师智慧与学情完美结合，才能让学生内心的涟漪四起，浪花四溅。才能达到唯美自然地情感共鸣。所以学情的预设，课前采用灵动的导入方法，让悬念四叠，勾起学生探索，破解迷惑的欲望。例如余映潮老师在《我是这样教语文》对《春》如是设计：春之语何其多，凭你在预习中的记忆，春日融融，春水涣涣，春草茵茵，春花攘攘，春风煦煦，春雨绵绵，春到人欢，跟散文哪些自然段的意境吻合？这一精妙的提问，以至于在学生的解答中，已经解决的课文思路的领会，剩下的就是因势利导的赏析意境之美了。
欲望有神奇的魔力，而求知的欲望是一种最美的力量，也是一种最美的情怀，学生的求知欲一旦被点燃，怎样让这火焰更猛烈呢？优效的语文课堂的生成关键在于学生求知欲带来的“动”。课堂上，学生的动是多方面的，单纯的用视频满足视觉的冲击太表象；夸张地用课堂剧来热闹一番，显得太肤浅、浮躁；一位地采取小组讨论来追求课堂的互动又略嫌功利。那么怎样的“动”才是形神兼具呢？正如特级教师余映潮老师所说，有效的课堂成功在于发挥主问题的魅力。就像《邹忌讽齐王纳谏》中，三个主问题领起全文的教学。即：
1.请同学们根据课文内容口头创编门庭若市的成语故事。
2.请自选内容，用“比较”的方法，编写词义辨析卡片。
3.这篇课文有哪几个关键词既推动故事情节的发展，又表现的人物的特点。三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流，层次分明，学生得到充分地活动，语文能力得到全方位的锻炼。
主问题的设计，避免了语文课堂问题泛滥。2013年在成都的一次语文教学讲座中，一位专家提到，很多时候我们老是使劲地纠缠的问题，其实学生早已懂了。如说明文的知识，七年级到九年级，课堂常常就文体知识“昨日重现”，而真正如何读懂，老师似乎从来讲不透，学生永远云山雾罩。反复再现文体知识的提问让学生生厌，而学生阅读深层次的需求并没有满足。的确是一语惊醒梦中人，反思我们的语文课堂，有谁敢肯定自己没有这样的重复呢？
所以主问题的设计是教师解读文本的提炼，主问题的力度是对学生情感冲击的纽带，在教学中表现明显的优势，问题之间的连贯串成教学的线索之美，呈现一线串珠的特点，主问题设计同时又是学生活动的设计，将带来流畅扎实的教学过程。制约了课堂上无序的，零落频繁的答问，克服了语文教学中肢解课文，一讲到底，零敲碎打的弊端，让具有活力和生成力的新型语文课堂呼之欲出，从而达到一花引来万花开的效果。杜郎口中学的于娜老师在乐山五中呈现优质课《春酒》充分地体现了这一理念。于老师设计了四个问题：
1.文章写了哪几件事？
2.有哪些与酒有关的句子，你最喜欢哪句，说说理由？
3.哪些与母亲有关的句子，感受到母亲是一个怎样的人？
4.最后一段流露出作者怎样的情怀？
这几个问题触摸到了学生的思维最敏锐的神经，一度使课堂上出现了抢话筒的场面。20个学生内在表现欲望被充分地唤醒，他们或读，或评说，或畅谈收获，可以说每个同学都超越了自我，语文能力的潜能以最完美的形式展现了出来。
每个学生都是一眼深不可测的井，而教师则是那个钻井的专家，方法正确，井水将会汩汩四溢，所有的井水汇聚，就会凝聚成一水东流的气势，这样的课堂润泽而美好！教师智慧飞扬，学生精神焕发，有谁能质疑这样的课堂不是优效的课堂呢？