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　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”
　　长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当的是班级的主人，是班级这个小家的家长。无论任何事情、任何决议都应该听班主任的决定，班级大大小小的事情都应该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“木偶”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“结果”。
　　自主管理也就是自我管理。是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式。班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的。
　　在传统的班级管理中，班主任是唯一的管理者，掌控着班级的主导权。学生处于被动的地位，必须无条件地接受班主任的教导和发号施令。实现学生自主管理，首先应当做到的就是给予学生充分的信任与鼓励。在很多时候，虽然我们已经决定让学生去处理班级中的某些事情，但是在实际的行动过程中，我们担心他们会做错,仍然会“不放心”的加以“指点”，将事情的关键所在“指”给学生，这样根本没有真正实现学生的自我管理。我们应当充分的相信学生，给予他们足够的信任与鼓励，给他们创造机会，让他们从一些小事做起，独立的完成。相信经历几次实践之后，开始可能会处理得不够好,学生们后来一定会越做越好。自主管理实现了班主任和学生的角色转变，班主任对学生不再是“管、卡、压”，而是采取疏和导，成为学生的指导者和参谋，主导作用得到进一步加强。学生既是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管理，主人翁意识大大增强。
　　一、自主管理能起到优化班级管理结构的作用
　　传统的班级管理是由班主任管理班级，管理学生。而自主管理则是主要由学生管理班级，学生管理学生，学生管理自己。很显然，前者的结构是单向的，而后者的结构是多维的，它比前者要更全面，更完善。
　　自主管理结构的突出优点在于，它体现了网络化管理的理念，形成了事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我的良好格局。而在传统的管理模式中，自习课往往会成为管理的盲区，一些违纪现象也常常会发生在这一盲区。自主管理正是依靠其自身的优点，彻底消灭了管理的盲区。班主任只需做好指导和调控，就能收到事半功倍的管理效果。
　　在自主管理中，班主任根据学生的特点，将班级的安全、卫生、学习、纪律、公物爱护等工作进行细化，进行合理配置，科学分工。班级干部由学生自己选拔；值周班长、值日班长由学生轮流担任，实行班级工作责任制，尝试运用代理班主任负责班级事务，及时传递班主任对班级的要求和下达的任务，保证班级工作有条不紊地开展。
　　二、自主管理增强了学生之间的良性竞争意识
　　自主管理迎合了义务教育阶段儿童好表现、爱竞争的心理，为每个学生创造展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性，责任感和主人翁意识大大增强。人人都由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好。他们会自觉遵守《小学生日常行为规范》和学校的纪律制度，自觉维护自身形象，自觉维护集体荣誉。班主任把班会主导权让给学生，让他们开展管理工作的评定活动，形式可以是小组与小组评，学生与学生互相评，也可以是学生自己评。评出优胜小组，管理小标兵，守纪小模范等等。这样，获此殊荣的学生会更加努力，其他的学生也会积极争取，形成你追我敢、人人争先的良好局面。
　　在自主管理中，学生会在班主任的指导下，根据自己实际情况制定各项目标，如学习、纪律、卫生等。有了目标，学生自我管理也就有了方向，有了动力，班级构建了“班主任→班委会→学生自主小组”的三级管理目标责任，把班级管理目标层层分解，逐层落实，人人参与，人人为目标自觉努力，竞争意识得到进一步强化。
　　三、自主管理提高了学生的综合素质
　　学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参与。通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价值观，有效的促进了学生的智力发展和身心发展，并形成正确的价值取向。学生在管理自己，管理别人，接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假丑恶，提高了辨别是非能力和价值判断能力。
　　在自主管理过程中，学生懂得了如何跟同伴交往和交流，学会了怎样与别人合作；明白什么事该做，该怎样做；什么事不该做，如何抵制。
　　事实证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好，同时锻炼了学生的能力，特别是自我管理能力，锻炼了一批小干部、小能手，为学生今后的人生打下坚实的基础，也可为国家培养了一批高素质的后备人才。