论文部分内容阅读
2012年重庆市教委在全市义务教育学校隆重推出：“规范办学行为，打造高效课堂，减轻学生负担”。我作为小学教育的管理者，如何让一线教师去落实这一号召呢？实践中，我发现，从课堂提问上，就可以捕捉到“高效时机”。下面我以小学数学教师为例，谈谈在课堂上要有效教学，如何做到有效提问。
一、 老师向学生提问要有效。
老师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。提问时，应做到：
1.提问的内容，要明确具体，为学生精确指明思维的方向。也就是说，老师提出的问题，语言表述不要深奥，目标指向要非常明确，要让学生一听就懂老师想问什么，应该向哪个方向思考。而不是含糊不清，让学生听了不知所云，就容易把学生的思维打乱，甚至偏离教学主题，一发而不可收拾。记得，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4 1/2后，老师的本意是想学生发现，这两个分数的分母不同，俗称异分母分数。异分母分数相加时，不能像同分母分数那样直接相加。但向学生提问的语言是：同学们，“1/2与1/4这两个分数有什么特点？”学生先是愣了一下，然后就仙女散花答开了：有的说“都是真分数。”有的答“分子都是1。”有的答“4是2的倍数”。这一提问因为语言不明确，学生的回答达不到教师的提问意图，不但没为新课思维服好务，反而浪费了新知的宝贵时间，这种提问，显然是无效提问。有效提问应该是：“这两个分数的分母不同了，我们把它们叫异分母分数，同学们，两个异分母分数相加，能够像同分母分数那样直接相加吗？为什么？请先独立思考，然后四人一组，相互说说你自己的想法（老师直接把这个问题出示在PPT上，方便同学们讨论）。这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，无疑是有效的。
2. 提问的时机，要问逢其时，问到问题的要害处。提问的语言简朴易懂，并不代表就是好问题，就是有效的问题。提问的有效性，还应该包含“什么时候问，问什么”的问题。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提问，可让自己的问题的效率更高。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。除处之外的问题，就是浪费时间和“表情”的问题，例如，大一次省级数学赛课中，有教师在教学“圆的面积”时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
二、学生向学生提问要有效。
学生向学生提问，是新课程倡导的一种新型提问方式。学生提出的问题如果是“有效问题”，其效果比老师提问更能解决新知重点，更能培养全班学生思维，有事半功倍之效。关于学生提问要注意两点：
1.鼓励学生提自己没听懂的问题，不要乱发问。学生没听懂的问题，就说明是新知的难点。既然有一个同学没听懂，那就有两个三个四个或许都没听懂。因此，同学提问，更能引起老师或同学们的注意。
2.鼓励学生提自己虽然懂了，但是它很重要的问题。也就是鼓励大家对已解决的问题提出相关的“为什么”之类的问题 对已解决的问题提出相关问题是指在教师的指导下，学生重新回到已经解决的数学问题中，并在原有数学问题基础上提出一个变化的或相关的数学问题，这种问题，不是解决“是什么”或“怎么样”，而是要解决“为什么这么样”。例如，四年级学生学完三角形内角和后，老师的一道拓展题，算算6边形的内角和。目标是为了复习“三角形内容和180”这个论断。结果学生上来画了个图，然后把6边形分解成了3个三角形，内角和为4×180=720。讲给全班听后，下面有学生提问了：4是怎么来的？为什么是4而不是6？这就叫问到了课文的关键处，问到了数学的一种规律。
三、老师向学生不断追问，可以提高问题的有效性。
教师的有效追问，能够让学生在发生错误时迷途知返，能够在学生理解重点处画龙点睛，能够在学生偏离主题时余音绕梁，能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天，还能够让学生在理解不全面时追求完美。
1.追问要有逻辑性。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，从第一个问题开始，层层追问，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
2.追问要具有深广性。现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控。
总之，小学数学教学要切实减轻学生负，就得提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量。要提高课堂效率，途径是多种多样的，其中在课堂上做到提问有效，应该是高效课堂的策略之一。
一、 老师向学生提问要有效。
老师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。提问时，应做到：
1.提问的内容，要明确具体，为学生精确指明思维的方向。也就是说，老师提出的问题，语言表述不要深奥，目标指向要非常明确，要让学生一听就懂老师想问什么，应该向哪个方向思考。而不是含糊不清，让学生听了不知所云，就容易把学生的思维打乱，甚至偏离教学主题，一发而不可收拾。记得，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4 1/2后，老师的本意是想学生发现，这两个分数的分母不同，俗称异分母分数。异分母分数相加时，不能像同分母分数那样直接相加。但向学生提问的语言是：同学们，“1/2与1/4这两个分数有什么特点？”学生先是愣了一下，然后就仙女散花答开了：有的说“都是真分数。”有的答“分子都是1。”有的答“4是2的倍数”。这一提问因为语言不明确，学生的回答达不到教师的提问意图，不但没为新课思维服好务，反而浪费了新知的宝贵时间，这种提问，显然是无效提问。有效提问应该是：“这两个分数的分母不同了，我们把它们叫异分母分数，同学们，两个异分母分数相加，能够像同分母分数那样直接相加吗？为什么？请先独立思考，然后四人一组，相互说说你自己的想法（老师直接把这个问题出示在PPT上，方便同学们讨论）。这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，无疑是有效的。
2. 提问的时机，要问逢其时，问到问题的要害处。提问的语言简朴易懂，并不代表就是好问题，就是有效的问题。提问的有效性，还应该包含“什么时候问，问什么”的问题。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提问，可让自己的问题的效率更高。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。除处之外的问题，就是浪费时间和“表情”的问题，例如，大一次省级数学赛课中，有教师在教学“圆的面积”时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
二、学生向学生提问要有效。
学生向学生提问，是新课程倡导的一种新型提问方式。学生提出的问题如果是“有效问题”，其效果比老师提问更能解决新知重点，更能培养全班学生思维，有事半功倍之效。关于学生提问要注意两点：
1.鼓励学生提自己没听懂的问题，不要乱发问。学生没听懂的问题，就说明是新知的难点。既然有一个同学没听懂，那就有两个三个四个或许都没听懂。因此，同学提问，更能引起老师或同学们的注意。
2.鼓励学生提自己虽然懂了，但是它很重要的问题。也就是鼓励大家对已解决的问题提出相关的“为什么”之类的问题 对已解决的问题提出相关问题是指在教师的指导下，学生重新回到已经解决的数学问题中，并在原有数学问题基础上提出一个变化的或相关的数学问题，这种问题，不是解决“是什么”或“怎么样”，而是要解决“为什么这么样”。例如，四年级学生学完三角形内角和后，老师的一道拓展题，算算6边形的内角和。目标是为了复习“三角形内容和180”这个论断。结果学生上来画了个图，然后把6边形分解成了3个三角形，内角和为4×180=720。讲给全班听后，下面有学生提问了：4是怎么来的？为什么是4而不是6？这就叫问到了课文的关键处，问到了数学的一种规律。
三、老师向学生不断追问，可以提高问题的有效性。
教师的有效追问，能够让学生在发生错误时迷途知返，能够在学生理解重点处画龙点睛，能够在学生偏离主题时余音绕梁，能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天，还能够让学生在理解不全面时追求完美。
1.追问要有逻辑性。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，从第一个问题开始，层层追问，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
2.追问要具有深广性。现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控。
总之，小学数学教学要切实减轻学生负，就得提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量。要提高课堂效率，途径是多种多样的，其中在课堂上做到提问有效，应该是高效课堂的策略之一。