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长期以来，由于幼儿园与小学的教学内容、教学要求和教学过程的组织形式不同，大班幼儿入小学后一段时间难以适应，影响了小学低年级的教学。妥善解决幼儿园与小学的衔接问题成为幼儿园、小学和家长十分关注的课题。现代的教育教学理念强调：一味地迫使幼儿园小学化不可取，更不科学。幼小衔接是人生一个关键的转折点，做好幼小衔接工作，不仅解决学生从幼儿园到小学顺利过渡的问题，更能积极地影响学生一生学习，让他获得学习的兴趣和做人的自信。如何让学生尽快从以游戏为主的幼儿园小朋友过渡为以学习为主的小学生，从多年的教学经验得出，要从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手，提高他们的心理素质，加强能力培养，减少或缩短不适应的过程，才能较顺利地适应小学生活。
一、幼儿园与小学开展交流活动
儿童身心发展是个不断矛盾统一、完善变化的过程，既有连续性又有阶段性。在发展过程中，相邻的阶段既有不同质的特点，又是互相联系逐步过渡的。我觉得最有效的方法是组织幼儿园教师和小学教师相互听课、交流，取长补短，共同探讨缩小差异的办法。例如，一年级的教师到幼儿园大班听语言、计算、美术、音乐、体育、游戏等课程，了解大班的教学内容、方法、原则及孩子的表现，从而使自己的教学力求生动、活泼，培养学生动眼观察、动口说、动脑想、动手操作的能力，充分体现一年级儿童的认知特点。同时，幼儿园组织幼儿熟悉小学生的生活制度，了解小学生的学习特点，激发幼儿向往小学、当小学生的愿望。如，定期与小学联谊，到小学与哥哥、姐姐同上课、游戏、做操；组织“我向哥哥、姐姐学什么”谈话活动；请一年级的小学生到幼儿园介绍入学后的感受和变化等。
二、创设充满童趣的学习环境
幼儿园的教室布置生动活泼，深受幼儿的欢迎。从幼儿园升入小学一年级的学生，对小学整齐划一的教室很生疏，从而产生了对学校的畏惧感，影响了学生的学习和发展。为此，我觉得也不妨将一年级的教室进行改装，把教室装扮得更贴近孩子的生活。教室的墙壁不再是过去统一呆板的白色，而是依照孩子们的喜好变成了橘红、浅蓝等色调，并画上孩子们喜爱的图案；教室里设置种植各种小花草的自然角、科技角、图书角；黑板前的教师讲桌也一改“高高在上”的老样子，变成一个平面低矮的半圆形，高矮与学生的课桌一样，一年级的学生上课时和教师讨论、交流起来更有亲切感了，使学生以愉悦的心情全身心地投入到学习中。还可以将评比栏上的“优”、“良”、“及格”、“不及格”等评语改为笑脸、无表情脸和哭脸，这样更容易引起学生的浓厚兴趣，使枯燥生硬的评比变得生动有趣，易于孩子接受，生动形象地激励学生力争上游。许多学校为了增加孩子的自信，在校园里和墙壁上工整地写上“我长大了”、“我能行”、“相信我”等提示语。这些环境的变化，减轻了儿童刚入学的心理压力，消除了儿童的疲劳、精力不集中、自信心降低、害怕上学等不良现象。
三、将游戏、表演、绘画引入一年级的课堂
幼儿园的教学任务也比较轻松，一般授课时间为10—15分钟，主要以各种形式的活动为主。小学的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务。这样的客观存在造成了儿童入学后的不适应，上课时注意力集中的时间较短，活动的兴趣与热情也容易转变。针对这一特点，在音、体、美等学科的课堂教学中，教师应该改变以往我讲你听的教学方式，根据不同的学科，不同的内容，安排学生不同形式的座次，有围坐式、小组讨论式、半圆式、自由式等，这样既提供了与人交往的机会，又激发了学生的兴趣。自然、科技、劳动等学科，把游戏、动手操作、观察等方法引进课堂，学生在老师的指导下，开动脑筋自制玩具、用具，栽培饲养，野外实地观察大自然中的山、水、草、木、鸟、虫，完全不同于以往的以书本为主的偏重知识灌输的单调的授课方式，这就与幼儿园一贯的教学方法即以游戏和活动为中心的方式十分吻合，大大减少了儿童从幼儿园到小学的不适应。
在低年级设计了游戏性、表演性、绘画性作业。教师从一年级的孩子喜欢儿歌入手，除了采用传统儿歌引导儿童学习拼音字母的音、形外，还启发儿童自己动脑、动口编儿歌。例如，区别b、d、p、q四个字母，学生编出了儿歌：“肚子朝右bbb，肚子朝左ddd”“圆脸朝右ppp，圆脸朝左qqq”，儿童主动地参与到学习中，并收到事半功倍的教学效果。表演性作业有续编故事表演、分角色朗读表演、情境表演，深受学生的喜欢。绘画性作业适应了学生的心理特点，教师让学生学完课文之后，拿起画笔把自己对课文的理解或课文内容用画笔表达出来，学生把抽象的语言文字变成形象的图画过程，就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，不仅培养了学生的审美能力、创新能力，也大大提高了学生的学习兴趣。
此外，还要在幼儿的心理上做好当小學生的积极准备。大多数幼儿都向往小学生的生活，他们很愿意成为一名小学生，觉得做小学生背着小书包很神气。还有一些幼儿不愿上小学，留恋幼儿园的生活。这种情况是由于家长和老师的不正确引导而引起的。作为家长和老师应该帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。
总之，老师和家长要积极配合，让幼儿的知识、能力和心理等各方面都成熟起来，共同做好幼小衔接，力求让幼儿顺利地渡过幼小接轨的“困难期”。
一、幼儿园与小学开展交流活动
儿童身心发展是个不断矛盾统一、完善变化的过程，既有连续性又有阶段性。在发展过程中，相邻的阶段既有不同质的特点，又是互相联系逐步过渡的。我觉得最有效的方法是组织幼儿园教师和小学教师相互听课、交流，取长补短，共同探讨缩小差异的办法。例如，一年级的教师到幼儿园大班听语言、计算、美术、音乐、体育、游戏等课程，了解大班的教学内容、方法、原则及孩子的表现，从而使自己的教学力求生动、活泼，培养学生动眼观察、动口说、动脑想、动手操作的能力，充分体现一年级儿童的认知特点。同时，幼儿园组织幼儿熟悉小学生的生活制度，了解小学生的学习特点，激发幼儿向往小学、当小学生的愿望。如，定期与小学联谊，到小学与哥哥、姐姐同上课、游戏、做操；组织“我向哥哥、姐姐学什么”谈话活动；请一年级的小学生到幼儿园介绍入学后的感受和变化等。
二、创设充满童趣的学习环境
幼儿园的教室布置生动活泼，深受幼儿的欢迎。从幼儿园升入小学一年级的学生，对小学整齐划一的教室很生疏，从而产生了对学校的畏惧感，影响了学生的学习和发展。为此，我觉得也不妨将一年级的教室进行改装，把教室装扮得更贴近孩子的生活。教室的墙壁不再是过去统一呆板的白色，而是依照孩子们的喜好变成了橘红、浅蓝等色调，并画上孩子们喜爱的图案；教室里设置种植各种小花草的自然角、科技角、图书角；黑板前的教师讲桌也一改“高高在上”的老样子，变成一个平面低矮的半圆形，高矮与学生的课桌一样，一年级的学生上课时和教师讨论、交流起来更有亲切感了，使学生以愉悦的心情全身心地投入到学习中。还可以将评比栏上的“优”、“良”、“及格”、“不及格”等评语改为笑脸、无表情脸和哭脸，这样更容易引起学生的浓厚兴趣，使枯燥生硬的评比变得生动有趣，易于孩子接受，生动形象地激励学生力争上游。许多学校为了增加孩子的自信，在校园里和墙壁上工整地写上“我长大了”、“我能行”、“相信我”等提示语。这些环境的变化，减轻了儿童刚入学的心理压力，消除了儿童的疲劳、精力不集中、自信心降低、害怕上学等不良现象。
三、将游戏、表演、绘画引入一年级的课堂
幼儿园的教学任务也比较轻松，一般授课时间为10—15分钟，主要以各种形式的活动为主。小学的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务。这样的客观存在造成了儿童入学后的不适应，上课时注意力集中的时间较短，活动的兴趣与热情也容易转变。针对这一特点，在音、体、美等学科的课堂教学中，教师应该改变以往我讲你听的教学方式，根据不同的学科，不同的内容，安排学生不同形式的座次，有围坐式、小组讨论式、半圆式、自由式等，这样既提供了与人交往的机会，又激发了学生的兴趣。自然、科技、劳动等学科，把游戏、动手操作、观察等方法引进课堂，学生在老师的指导下，开动脑筋自制玩具、用具，栽培饲养，野外实地观察大自然中的山、水、草、木、鸟、虫，完全不同于以往的以书本为主的偏重知识灌输的单调的授课方式，这就与幼儿园一贯的教学方法即以游戏和活动为中心的方式十分吻合，大大减少了儿童从幼儿园到小学的不适应。
在低年级设计了游戏性、表演性、绘画性作业。教师从一年级的孩子喜欢儿歌入手，除了采用传统儿歌引导儿童学习拼音字母的音、形外，还启发儿童自己动脑、动口编儿歌。例如，区别b、d、p、q四个字母，学生编出了儿歌：“肚子朝右bbb，肚子朝左ddd”“圆脸朝右ppp，圆脸朝左qqq”，儿童主动地参与到学习中，并收到事半功倍的教学效果。表演性作业有续编故事表演、分角色朗读表演、情境表演，深受学生的喜欢。绘画性作业适应了学生的心理特点，教师让学生学完课文之后，拿起画笔把自己对课文的理解或课文内容用画笔表达出来，学生把抽象的语言文字变成形象的图画过程，就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，不仅培养了学生的审美能力、创新能力，也大大提高了学生的学习兴趣。
此外，还要在幼儿的心理上做好当小學生的积极准备。大多数幼儿都向往小学生的生活，他们很愿意成为一名小学生，觉得做小学生背着小书包很神气。还有一些幼儿不愿上小学，留恋幼儿园的生活。这种情况是由于家长和老师的不正确引导而引起的。作为家长和老师应该帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。
总之，老师和家长要积极配合，让幼儿的知识、能力和心理等各方面都成熟起来，共同做好幼小衔接，力求让幼儿顺利地渡过幼小接轨的“困难期”。