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【摘要】猜想游戏不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还能提高学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、综合语言的应用能力等等，最终使学生在智力方面有所发展。[1]
【关键词】猜想游戏能力.
一、创设猜想氛围
一個安全、宽松、民主、和谐的课堂氛围有利于课堂开展各项活动。
1、创设乐猜情境，使学生乐于猜想
教师可亲自加入活动。如看动作猜动物或意思的游戏：Walk like an elephant. Sweep the floor. …在这中间，教师就可以穿插进去表演一些学生不太愿意做或比较滑稽的动作。这不仅可以活跃气氛，还可以引导更多的学生参与到活动中来，融洽师生关系。[1]
教师要善于表扬。不管学生有没有猜出来，只要他用上了英语，我都会用夸张的语气、表情或动作表示赞同，如Right. I think so too. Wonderful！ Great！ Super！ You’re so smart….
2、搭建猜想阶梯，使学生敢于猜想
如出示一只magic box，让学生猜What’s in the box？[5]学生猜想范围会很广，水果、食物、动物、学习用品、饮料等。当老师说In the box， there are some school things.学生会把猜想范围限定在pencil， pencil-case， ruler…再限定范围，There are some books in the box.学生可能就会猜note-book， story-book， Chinese-book， English-book， etc. 这样，学生猜起来就不会很盲目了。
3、给足猜想空间，使学生充分猜想
猜想游戏的设计要注意给学生留有思考和想象的空间，这样才能培养学生的发散性和创造性思维。
假如有些游戏仅凭一堂课不能完全发挥学生的聪明才智，那么我们可以给学生更多的准备时间，在下一堂课继续进行。
二、活用猜想方法
猜想还有一定的方法，作为教师，应该努力发现并诱导儿童的猜测方法向高一阶段发展，积极刺激儿童各种能力的发展。
1、语码转换猜想法
有时候允许学生在猜测的时候使用语码转换。比如在猜测过程中，整个句型学生会说，但是中间有一两个不会说的英语单词，此时我们要允许学生使用中文代替。如PEP BOOK3 第75页上。Look at the picture， what is the girl going to be？ 学生可能会说She is going to be a nurse. She is going to be a driver. …但是肯定会有一些学生会猜歌唱家、音乐家等一些没有学过的词。此时，学生就可以试着这么说：She is going to be a 歌唱家。
2、单向猜想法
单向猜想是指遵循一定的顺序、规律或事物特征进行猜测，它具有一定的逻辑性，如正向猜想、反向猜想。比如要让学生猜测某一个人的具体情况时，就可以引导学生从年龄性别、外在像貌、兴趣爱好、学习情况、生活习惯、父母情况等等一方面一方面地去猜，这样一来学生猜起来就比较有规律。再如，教学字母“f”的发音时，What word begins with f？可以这样引导学生 From the classroom：（ floor， fan ） From the numbers： （four， five， fourteen， fifteen， forty， fifty）. And other words： （father， friend）.
3、多向猜想法
而对于一些比较开放的猜想游戏，要引导学生善于从多方面、多角度去考虑。通常我们可以利用“头脑风暴法”。如在黑板上画一个圆，Guess， what’s this？ 学生可能会说：It’s maybe a balloon. It’s maybe a sun. It’s maybe a noon.但是学生很少会考虑到一片镜片、一个轮胎、望远镜、头等等一双中的一个或是某样物体中抽象出来的一部分东西。[6]此时教师的引导就显得比较重要。
三、把握猜想时机
在适当的时候利用猜想游戏，效果不言而喻。
1、在趣点处应用猜想游戏
如Guess！ How old is Miss Wang？ How old is Mr Li？ ...让学生猜本校教师的年龄、生日或本班学生的年龄、生日，或根据资料猜职业等等[3]，学生别提有多高兴了。
2、在导入新知识处应用猜想游戏
在学习了bag， ruler等有关学习用品的单词后，要想引出book等新单词，就可以这样设计：出示一个书包（里面放进刚学过的卡片或实物，再放进几样没学过的），Look！ What’s this？ （It’s a bag.） Guess， what’s in my bag？ 学生一般肯定会先猜学过的单词，当学过的都猜完后，再拿出没学过的卡片引出新知识，显得那么自然。
3、在关键处应用猜想游戏
如为了探索字母“a”的发音，先出示几个学过的单词，name， face， cat， fat让学生自己试着找找规律，然后再出示一个与前面有着相同规律的单词，如can， cake，请学生猜一猜分别是怎么读的。
四、关注猜想过程
要想提高游戏过程本身的价值，还要培养我们教师本身敏锐的捕捉能力。
1、以猜想促观察
直观最能激发观察力。一般情况下，Look and guess 这种游戏比较能够培养学生的观察力的。一幅图上有高高的太阳挂在天空，花耷拉着脑袋，树叶也低着头，像是在和花儿说话。Look and guess， are they talking？此时学生可根据画面做出合理猜测[4]。如果经常这样练，学生的观察力就会越来越细。
2、以猜想促注意
猜想游戏可以从视觉、听觉等方面吸引学生的注意力。如快速闪现图片，让学生猜猜是什么？学生必须注意力非常集中才能猜到。或者做一些Listen and guess的游戏，效果也不错。如猜一英文单词，My first letter is in ‘black’， not in ‘back’. My second letter is in ‘tell’， not in ‘tall’. My third letter is in ‘five’， not in ‘give’. My fourth letter is in ‘ten’， not in ‘pen’.
3、以猜想促记忆
利用猜想游戏能充分发展学生的有意和无意的记忆能力，特别是快节奏的猜想游戏，更容易唤醒学生内心深处的记忆。如在课堂中使用快节奏的Guess， what’s the next？或Guess， what’ s missing？ [1]将会加快学生的快速搜索记忆的能力。先出示几张刚学过的卡片，按照顺序先读几遍，然后突然停在某一张上问：Guess， what’s the next？ 或者也可以放在背后抽掉一张问：Guess， what’s missing？
运用音乐、绘画、舞蹈等手段进行猜想游戏，可促进儿童其他能力的发展。让学生猜测两种不同的颜色混合起来会变成第三种什么颜色。猜完后请大家实际动手操作，既让学生记住了有关颜色的单词，也培养了学生的美感，同时还让学生尝到了通过自己的实践摸索出新知的快乐。
参考文献
[1]《小学英语教程实用教程》 气象出版社
[2] 《小学英语教学论》湖南人民出版社 傅小平著
[3] 《中国著名教师的精彩课堂》江苏人民出版社 周盛平主编
[4] 《英语教学活动设计与应用》 华东示范大学出版社主编 朱萍 张英
[5] 《任务型学习在英语教学中的应用》首都示范大学出版社 编者林立 易燕 马青
[6] 《新课标小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社 主编
【关键词】猜想游戏能力.
一、创设猜想氛围
一個安全、宽松、民主、和谐的课堂氛围有利于课堂开展各项活动。
1、创设乐猜情境，使学生乐于猜想
教师可亲自加入活动。如看动作猜动物或意思的游戏：Walk like an elephant. Sweep the floor. …在这中间，教师就可以穿插进去表演一些学生不太愿意做或比较滑稽的动作。这不仅可以活跃气氛，还可以引导更多的学生参与到活动中来，融洽师生关系。[1]
教师要善于表扬。不管学生有没有猜出来，只要他用上了英语，我都会用夸张的语气、表情或动作表示赞同，如Right. I think so too. Wonderful！ Great！ Super！ You’re so smart….
2、搭建猜想阶梯，使学生敢于猜想
如出示一只magic box，让学生猜What’s in the box？[5]学生猜想范围会很广，水果、食物、动物、学习用品、饮料等。当老师说In the box， there are some school things.学生会把猜想范围限定在pencil， pencil-case， ruler…再限定范围，There are some books in the box.学生可能就会猜note-book， story-book， Chinese-book， English-book， etc. 这样，学生猜起来就不会很盲目了。
3、给足猜想空间，使学生充分猜想
猜想游戏的设计要注意给学生留有思考和想象的空间，这样才能培养学生的发散性和创造性思维。
假如有些游戏仅凭一堂课不能完全发挥学生的聪明才智，那么我们可以给学生更多的准备时间，在下一堂课继续进行。
二、活用猜想方法
猜想还有一定的方法，作为教师，应该努力发现并诱导儿童的猜测方法向高一阶段发展，积极刺激儿童各种能力的发展。
1、语码转换猜想法
有时候允许学生在猜测的时候使用语码转换。比如在猜测过程中，整个句型学生会说，但是中间有一两个不会说的英语单词，此时我们要允许学生使用中文代替。如PEP BOOK3 第75页上。Look at the picture， what is the girl going to be？ 学生可能会说She is going to be a nurse. She is going to be a driver. …但是肯定会有一些学生会猜歌唱家、音乐家等一些没有学过的词。此时，学生就可以试着这么说：She is going to be a 歌唱家。
2、单向猜想法
单向猜想是指遵循一定的顺序、规律或事物特征进行猜测，它具有一定的逻辑性，如正向猜想、反向猜想。比如要让学生猜测某一个人的具体情况时，就可以引导学生从年龄性别、外在像貌、兴趣爱好、学习情况、生活习惯、父母情况等等一方面一方面地去猜，这样一来学生猜起来就比较有规律。再如，教学字母“f”的发音时，What word begins with f？可以这样引导学生 From the classroom：（ floor， fan ） From the numbers： （four， five， fourteen， fifteen， forty， fifty）. And other words： （father， friend）.
3、多向猜想法
而对于一些比较开放的猜想游戏，要引导学生善于从多方面、多角度去考虑。通常我们可以利用“头脑风暴法”。如在黑板上画一个圆，Guess， what’s this？ 学生可能会说：It’s maybe a balloon. It’s maybe a sun. It’s maybe a noon.但是学生很少会考虑到一片镜片、一个轮胎、望远镜、头等等一双中的一个或是某样物体中抽象出来的一部分东西。[6]此时教师的引导就显得比较重要。
三、把握猜想时机
在适当的时候利用猜想游戏，效果不言而喻。
1、在趣点处应用猜想游戏
如Guess！ How old is Miss Wang？ How old is Mr Li？ ...让学生猜本校教师的年龄、生日或本班学生的年龄、生日，或根据资料猜职业等等[3]，学生别提有多高兴了。
2、在导入新知识处应用猜想游戏
在学习了bag， ruler等有关学习用品的单词后，要想引出book等新单词，就可以这样设计：出示一个书包（里面放进刚学过的卡片或实物，再放进几样没学过的），Look！ What’s this？ （It’s a bag.） Guess， what’s in my bag？ 学生一般肯定会先猜学过的单词，当学过的都猜完后，再拿出没学过的卡片引出新知识，显得那么自然。
3、在关键处应用猜想游戏
如为了探索字母“a”的发音，先出示几个学过的单词，name， face， cat， fat让学生自己试着找找规律，然后再出示一个与前面有着相同规律的单词，如can， cake，请学生猜一猜分别是怎么读的。
四、关注猜想过程
要想提高游戏过程本身的价值，还要培养我们教师本身敏锐的捕捉能力。
1、以猜想促观察
直观最能激发观察力。一般情况下，Look and guess 这种游戏比较能够培养学生的观察力的。一幅图上有高高的太阳挂在天空，花耷拉着脑袋，树叶也低着头，像是在和花儿说话。Look and guess， are they talking？此时学生可根据画面做出合理猜测[4]。如果经常这样练，学生的观察力就会越来越细。
2、以猜想促注意
猜想游戏可以从视觉、听觉等方面吸引学生的注意力。如快速闪现图片，让学生猜猜是什么？学生必须注意力非常集中才能猜到。或者做一些Listen and guess的游戏，效果也不错。如猜一英文单词，My first letter is in ‘black’， not in ‘back’. My second letter is in ‘tell’， not in ‘tall’. My third letter is in ‘five’， not in ‘give’. My fourth letter is in ‘ten’， not in ‘pen’.
3、以猜想促记忆
利用猜想游戏能充分发展学生的有意和无意的记忆能力，特别是快节奏的猜想游戏，更容易唤醒学生内心深处的记忆。如在课堂中使用快节奏的Guess， what’s the next？或Guess， what’ s missing？ [1]将会加快学生的快速搜索记忆的能力。先出示几张刚学过的卡片，按照顺序先读几遍，然后突然停在某一张上问：Guess， what’s the next？ 或者也可以放在背后抽掉一张问：Guess， what’s missing？
运用音乐、绘画、舞蹈等手段进行猜想游戏，可促进儿童其他能力的发展。让学生猜测两种不同的颜色混合起来会变成第三种什么颜色。猜完后请大家实际动手操作，既让学生记住了有关颜色的单词，也培养了学生的美感，同时还让学生尝到了通过自己的实践摸索出新知的快乐。
参考文献
[1]《小学英语教程实用教程》 气象出版社
[2] 《小学英语教学论》湖南人民出版社 傅小平著
[3] 《中国著名教师的精彩课堂》江苏人民出版社 周盛平主编
[4] 《英语教学活动设计与应用》 华东示范大学出版社主编 朱萍 张英
[5] 《任务型学习在英语教学中的应用》首都示范大学出版社 编者林立 易燕 马青
[6] 《新课标小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社 主编