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英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。在阅读教学中，我们教师把阅读分为阅读前(before you read)、阅读中(while you read)和阅读后(after you read)三个大环节。在阅读前这个环节中，老师利用多种形式来吸引学生积极主动地投入参与对阅读文章的初级了解。在阅读中这个环节中，大部分教师的教学方式是先泛读以理解文章结构大意后精读以理解文章的重点细节之处。在阅读后这个环节中，教师也往往以一个综合性的问题，例如针对本篇阅读文章的话题来do a survey and then make a report 这种形式来结束整堂阅读课。如果在这三个大环节中增加一个小环节，只需短短5秒钟的小环节，即学习目标的设置，那么就会有利于培养提高学生的阅读能力和英语运用能力。
2011年11月24日，我参加了在某初中举行的九年级英语研训活动《如何优化阅读教学的活动设计》。由两位教师给我们上了两堂不同内容的阅读课，分别是Unit 11 Reading: Could you please lend me your pen? 和Unit 12 Reading: You're supposed to write quickly!
在这里，我先谈谈对两位老师所上阅读课的想法：1.Unit 11 Reading: Could you please lend me your pen? A老师首先以闲聊的方式，利用自己那张紧张且夸张的真实照片，很自然地向学生提出请求：I'm nervous and I need your help, 引入课堂内容。在分别向your friends, your teacher and a stranger 提出请求，如果是针对同一个问题的请求，那么可能会使学生明确如何有礼貌地提出请求。在这个环节中，A老师有意识地摘出文中原句，并用红色标示出重点新词汇，有利于学生的感官记忆。在role play将图片内容真人秀这个环节中，A老师给予学生的准备时间还欠多一些。在while you read这个环节中，A老师从整体理解到段落细析，但针对每个段落的问题设计，形式单一，我们可采用表格、挖空、T&F 等等形式，可避免问题出现重复现象。在阅读课上，我们以锻炼培养学生的阅读理解能力为主，A老师为何Para1 和 Para2 学生自读，Para3 和Para4为听磁带阅读呢？在最后总结这个环节中，A老师为何不结合八年级（下）Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down ? 来总结如何有礼貌地提出请求呢？这样既可以巩固旧知识，也可以知新。
2. Unit 12 Reading: You're supposed to write quickly! B老师以I have lots of hobbies. I like ... especially chatting on QQ为话题导入本节课的e-mail English。以when you chat with me, but I write very slowly. What am I supposed to do?为问题向学生寻求帮助：How to write quickly? 引入How R U ? & C U! & BTW & CUL8r 引出e-mail English。然后，B老师以自己的QQ号码为诱饵，使学生知道必须过三关才能得到此QQ号码。第一关，大意关。B老师以scan的形式将5个段落的大意理顺，利用不同的提问形式，使学生掌握每个段落的大意。第二关，细节关。B老师将abbreviation & homophone & punctuation marks, 利用不同的问题设置和具体案例，使学生轻松地明白了e-mail English 的3种类型。第三关，实践关。B老师设置并创设具体的问题，使学生思考并动手创造e-mail English。最后使学生明白e-mail English的乐趣所在。整堂课，脉络清晰，条理清楚，学生以自发的热烈的掌声来表示他们对这节课的认可与赞许，这是作为一名教师，最值得开心的一件事。回想整理这两节阅读课时，我发现这两节课都未呈现学习目标。虽然我们知道Unit 11的studying aim是language etiquette，Unit 12 的studying aim是e-mail English，但是学生心中明确吗？而且，在板书中，也没有出现language etiquette和e-mail English的总结性字样。试想一下，这两节课之后，学生能回想起曾经所上过的主题内容吗？
我记得当我在讲解Unit 11的Reading时，有学生当堂提出：“Miss Zhou，我们好像在八年级下册的Unit 7中有涉及到etiquette？”“Really?”“Yeah, I'm sure.”于是，我们拿出八年级的课本，找到了Unit 7的Reading部分，果然，这篇的主题内容是how to be polite when we make requests。因为当时，我和学生们有一起总结出这节课的topic，即language etiquette，我也在黑板上写出了studying aim: language etiquette—be polite.学生也记了课堂笔记，因此，学生们心目中有印象。通过回想与比较，学习目标的设置是有必要的。
2011年11月19日，我有幸参加了在湖州市长兴中学举办的全国典型初中“同课异构”活动。在这期间，我听了由苏州泰兴市洋思中学殷老师所上的一节英语课，内容是七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie? Period1。首先，殷老师利用自我介绍中的hobbies直入Unit 9的主题：movies，然后就呈现一张幻灯片，其中的内容是studying aims: 1. kinds of movies 2. want to do sth 。她给予学生5秒钟的时间来看这张幻灯片，使学生在无形中明白这节课他们应该去要学什么，应该完成什么，应该实现什么目标，也就是说在教师的引导之下，学生认识到本节课要完成的目标就是掌握电影类型和want 的用法。如果学生能顺利地完成教师设计的各个环节，那么就证明了学生没有白白地浪费时间，而是通过参与，他们学到了另一种新知识。虽然这一节不是阅读课，但我认为有一点，即学习目标的设置，对学生来说，确实有利于培养和提高学生的阅读能力和语言运用能力。洋思中学在多年的教育教学实践中，摒弃了课堂上的“满堂灌”“教师讲、学生听”“把練习压在课外”等做法，创立了“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，学生主动参与，踊跃发言，作业当堂完成，教师讲的很少，只是对学生的自习进行点拨、指导、释疑，凡是学生通过自学已会的内容就大胆的不教，学生的主体地位得到了充分体现，课堂教学成为学生在教师引导下自学、实践的过程，切实减轻了学生的课业负担，全面提高了学生素质。2009年12月21日，泰兴市洋思中学的李老师上了一节九年级的阅读课 Unit 6 Integrated Skills—The kidnapping。这节课一开始，李老师就直接呈现出studying aims:1.参与警方询问的情景2.能描述犯罪嫌疑人和目击过程。学生就先默看学习目标，然后就开始自学。在最后的10分钟内，李老师针对学习目标精心设计了当堂练习，让学生当堂完成。学生也顺利地实现了这节课的学习目标。洋思中学的经验告诉我们学习目标的设置是必须的。
学习目标是指学习中学习者预期要达到的学习结果和标准。作为学习者，应及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地努力地去学习。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔。人的一生最大的悲哀莫过于失去目标。没有了目标，我们就变得无所事事。初中的阅读材料以叙事文章为主，我们可以通过明确学习目标，指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间，事件发生的顺序与关系，再配以一些思考的问题，组织学生讨论，引导其抓住主题，树立自己的学习目标，并为之不懈追求，那么相信每节阅读课都是学生享受和受益的过程，同时我们教师也可以享受阅读教学带来的轻松快乐和提高阅读教学的整体质量。
2011年11月24日，我参加了在某初中举行的九年级英语研训活动《如何优化阅读教学的活动设计》。由两位教师给我们上了两堂不同内容的阅读课，分别是Unit 11 Reading: Could you please lend me your pen? 和Unit 12 Reading: You're supposed to write quickly!
在这里，我先谈谈对两位老师所上阅读课的想法：1.Unit 11 Reading: Could you please lend me your pen? A老师首先以闲聊的方式，利用自己那张紧张且夸张的真实照片，很自然地向学生提出请求：I'm nervous and I need your help, 引入课堂内容。在分别向your friends, your teacher and a stranger 提出请求，如果是针对同一个问题的请求，那么可能会使学生明确如何有礼貌地提出请求。在这个环节中，A老师有意识地摘出文中原句，并用红色标示出重点新词汇，有利于学生的感官记忆。在role play将图片内容真人秀这个环节中，A老师给予学生的准备时间还欠多一些。在while you read这个环节中，A老师从整体理解到段落细析，但针对每个段落的问题设计，形式单一，我们可采用表格、挖空、T&F 等等形式，可避免问题出现重复现象。在阅读课上，我们以锻炼培养学生的阅读理解能力为主，A老师为何Para1 和 Para2 学生自读，Para3 和Para4为听磁带阅读呢？在最后总结这个环节中，A老师为何不结合八年级（下）Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down ? 来总结如何有礼貌地提出请求呢？这样既可以巩固旧知识，也可以知新。
2. Unit 12 Reading: You're supposed to write quickly! B老师以I have lots of hobbies. I like ... especially chatting on QQ为话题导入本节课的e-mail English。以when you chat with me, but I write very slowly. What am I supposed to do?为问题向学生寻求帮助：How to write quickly? 引入How R U ? & C U! & BTW & CUL8r 引出e-mail English。然后，B老师以自己的QQ号码为诱饵，使学生知道必须过三关才能得到此QQ号码。第一关，大意关。B老师以scan的形式将5个段落的大意理顺，利用不同的提问形式，使学生掌握每个段落的大意。第二关，细节关。B老师将abbreviation & homophone & punctuation marks, 利用不同的问题设置和具体案例，使学生轻松地明白了e-mail English 的3种类型。第三关，实践关。B老师设置并创设具体的问题，使学生思考并动手创造e-mail English。最后使学生明白e-mail English的乐趣所在。整堂课，脉络清晰，条理清楚，学生以自发的热烈的掌声来表示他们对这节课的认可与赞许，这是作为一名教师，最值得开心的一件事。回想整理这两节阅读课时，我发现这两节课都未呈现学习目标。虽然我们知道Unit 11的studying aim是language etiquette，Unit 12 的studying aim是e-mail English，但是学生心中明确吗？而且，在板书中，也没有出现language etiquette和e-mail English的总结性字样。试想一下，这两节课之后，学生能回想起曾经所上过的主题内容吗？
我记得当我在讲解Unit 11的Reading时，有学生当堂提出：“Miss Zhou，我们好像在八年级下册的Unit 7中有涉及到etiquette？”“Really?”“Yeah, I'm sure.”于是，我们拿出八年级的课本，找到了Unit 7的Reading部分，果然，这篇的主题内容是how to be polite when we make requests。因为当时，我和学生们有一起总结出这节课的topic，即language etiquette，我也在黑板上写出了studying aim: language etiquette—be polite.学生也记了课堂笔记，因此，学生们心目中有印象。通过回想与比较，学习目标的设置是有必要的。
2011年11月19日，我有幸参加了在湖州市长兴中学举办的全国典型初中“同课异构”活动。在这期间，我听了由苏州泰兴市洋思中学殷老师所上的一节英语课，内容是七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie? Period1。首先，殷老师利用自我介绍中的hobbies直入Unit 9的主题：movies，然后就呈现一张幻灯片，其中的内容是studying aims: 1. kinds of movies 2. want to do sth 。她给予学生5秒钟的时间来看这张幻灯片，使学生在无形中明白这节课他们应该去要学什么，应该完成什么，应该实现什么目标，也就是说在教师的引导之下，学生认识到本节课要完成的目标就是掌握电影类型和want 的用法。如果学生能顺利地完成教师设计的各个环节，那么就证明了学生没有白白地浪费时间，而是通过参与，他们学到了另一种新知识。虽然这一节不是阅读课，但我认为有一点，即学习目标的设置，对学生来说，确实有利于培养和提高学生的阅读能力和语言运用能力。洋思中学在多年的教育教学实践中，摒弃了课堂上的“满堂灌”“教师讲、学生听”“把練习压在课外”等做法，创立了“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，学生主动参与，踊跃发言，作业当堂完成，教师讲的很少，只是对学生的自习进行点拨、指导、释疑，凡是学生通过自学已会的内容就大胆的不教，学生的主体地位得到了充分体现，课堂教学成为学生在教师引导下自学、实践的过程，切实减轻了学生的课业负担，全面提高了学生素质。2009年12月21日，泰兴市洋思中学的李老师上了一节九年级的阅读课 Unit 6 Integrated Skills—The kidnapping。这节课一开始，李老师就直接呈现出studying aims:1.参与警方询问的情景2.能描述犯罪嫌疑人和目击过程。学生就先默看学习目标，然后就开始自学。在最后的10分钟内，李老师针对学习目标精心设计了当堂练习，让学生当堂完成。学生也顺利地实现了这节课的学习目标。洋思中学的经验告诉我们学习目标的设置是必须的。
学习目标是指学习中学习者预期要达到的学习结果和标准。作为学习者，应及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地努力地去学习。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔。人的一生最大的悲哀莫过于失去目标。没有了目标，我们就变得无所事事。初中的阅读材料以叙事文章为主，我们可以通过明确学习目标，指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间，事件发生的顺序与关系，再配以一些思考的问题，组织学生讨论，引导其抓住主题，树立自己的学习目标，并为之不懈追求，那么相信每节阅读课都是学生享受和受益的过程，同时我们教师也可以享受阅读教学带来的轻松快乐和提高阅读教学的整体质量。