摘 要：数学离不开生活，生活中处处有数学。小学时期，数学课堂教学往往会缺乏成效性，因为学生对课堂内容的接受度不高，也会渐渐地失去对数学的兴趣，这些都给数学教学的开展带来了不小的阻碍。因此，教师的教学可以从生活中汲取营养，运用生活化的教学方式，这样会使数学课堂更具亲和力和趣味性，能够收获不错的教学效果。
　　关键词：小学数学；生活化教学；课堂教学
　　随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学现状面临着越来越大的考验。作为学生学习生涯中接触数学的初级阶段，小学数学是学生打好数学基础的时期，同时也是培养学生数学学习兴趣的最好阶段。因此，小学时期的数学教学任重道远。然而，由于数学相较于其他学科来说难度较大，对学生来说又较为陌生，其教学过程中往往会受到一些阻碍，难以达到良好的效果。对于学生来说，生活化的教学方式会使小学数学课堂教学更加贴近学生的生活，学生能够更好地接受数学课堂的内容，也会在学习的过程中渐渐养成对数学的兴趣，数学课堂会收获良好的教学效果。生活化的教学方式要求教师能够充分考虑学生的生活经验，同时运用合理的课堂设计使小学数学的教学内容能够与生活相联系，创造生活化的教学环境。
　　一、小学数学生活化的方式
　　1.结合学生的生活经验
　　小学生虽然年龄较小，但是已经有了一定的生活经验和阅历，小学数学生活化教学就应该结合学生的生活经验。只有这样，数学课堂教学才能更加贴近学生的生活，学生会更加有学习的兴趣，教师所教学的内容也更加容易被学生理解和接受，数学课堂效率就会有所提高，课堂质量也会相应的提高。
　　2.教学内容联系生活
　　生活化的教学方式还要求教师能够将教学内容联系生活，创设生活化的教学环境。在生活化的教学环境中，学生学习起来会更加轻松、自由，他们的思维就会比较活跃，课堂教学效果就会有所提升。
　　二、小学数学生活化教学的具体策略
　　1.联系生活实际合理设计课堂内容
　　数学与生活是息息相关的，教师在设计小学数学课堂内容的时候，就应该要联系生活实际，只有这样才能使课堂更加贴近生活。例如，在教学小学数学一年级上册的“6～10的认识和加减法”时，教师就可以运用联系生活实际的方式来进行循序渐进的教学。教师可以创设一个妈妈去水果店买苹果的情境，教师拿出八个苹果放在讲台上，说：“妈妈去水果店买了这么多苹果，谁知道是几个？”通过这样的方式，学生就认识了“8”这个数字，然后老师又可以说：“爸爸和小明各吃了一个苹果，现在还剩几个苹果？”这样，学生就掌握了“8-6=2”这样的算术。通过这样联系实际生活情景的创设，学生能够在学习的时候更加有代入感，对于新知识的接受也会更加容易，同时学生还会觉得数学课堂十分具有趣味性，这样课堂效率就会渐渐地提高了。
　　2.运用实践活动来加强生活化教学
　　纯理论化的教学方式是不够的，只有充分联系实际，运用實践活动来开展教学，才能够更加好地加强生活化教学。学生能够在实践活动中更加直接地学习和掌握数学知识，并且形成一个较为深刻的印象。例如，在上小学数学三年级下册的“年、月、日”这一课时，教师可以开展一个让学生自己制作年历的实践活动。先进行理论知识的教学，让学生初步掌握年月日的相关理论知识。然后将学生分好组，给各组一些纸板和笔，让学生进行年历的制作。最后，教师要将制作完成的年历收集起来进行评比，看看哪个小组制作的年历既漂亮，又没有错误，并给予一定奖励。在自己制作年历的过程中，学生能够对“一年有12个月”“2月份平年只有28天”等知识有一个更加深刻的了解和记忆。纯理论化的教学方式只能带给学生一个模糊的记忆，在实际做题的时候容易出错，而经过自己的动手实践，学生对知识会了解得更加透彻，就不容易出错了。
　　3.适当运用数学游戏来提升学生兴趣
　　生活化的教学还可以利用适当的数学游戏作为辅助，这样能够提升学生的学习兴趣，增加数学课堂的趣味性和多样性。例如，在教学二年级上册的“100以内的加法和减法”时，教师可以让学生做一个“班级集市”的小游戏，让每个小组成立自己的摊位，放上书本、文具、水杯、书包等商品进行买卖，并且标注好价格。教师发给每一位学生一些模拟纸币，让学生进行商品买卖、找钱，并且对每一笔交易作好记录。在活动结束之后，教師对每一个学生记录的交易进行核对，看哪一个小组错误最少。通过这样的方式，学生既能够在实践中掌握100以内数的加减法知识，同时还能够体会到数学课堂的乐趣，从而渐渐爱上数学课，这样的数学课堂质量和效率都是很高的。
　　总而言之，数学离不开生活，教师要善于从生活中汲取营养，运用生活化的教学策略，创设生活化的数学情境，开展实践活动，并且适当运用游戏，通过这样的方式来加强生活化教学，提升课堂效率和质量。
　　参考文献：
　　[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（11）.
　　[2]史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014（6）.