论文部分内容阅读
物理是一门抽象、枯燥、基础性强的学科，加上一些教师教学观念陈旧，造成物理课堂出现“寒流”，教学质量堪忧。为了改变这一尴尬的局面，让学生在课堂学习活动中形成正确的学习态度，教师应当努力营造既宽松、富有人情味，又催生学生善于思考、乐于探究的教学氛围，不断增强物理教学的效果。如何让物理课堂更加具有魅力呢？
一、做足课前准备是增强课堂魅力的前提和基础
学校课堂教学活动要有目的、有谋划地进行。教师在课堂教学之前要精心备好课，那么，如何备好课呢？核心是解决好下列三个问题。
一是“教什么”的问题。首先，在动笔写教案之前，要精心研读教学大纲和教材，明确教学目的和要求，熟练掌握教材的全部内容，把握教材各章节的逻辑结构和前后章节的知识联系，明确重点章节和各章节的重难点，在头脑中形成一条清晰的施教主线。其次，根据教材内容和学生实际进行全面构思、基本框架的搭建。明确本次课包含哪些知识点、知识点之间有何联系、哪些是重点和难点、教学要达到什么目的等，并在理清这些问题的基础上，构建授课的基本框架。教材是教师授课和学生学习的蓝本，不能抛开教材另搞一套。研读教材应结合知识、思想、能力方面的要求，遵循“精、细、慢”的原则，不留“死角”，精心研读，这样，应该“教什么”就比较明确了。
二是“怎样教”的问题。“怎样教”是教师施教艺术的体现，从这个意义上说，“怎样教”要比“教什么”更为重要。教师应作出周密的安排，力求做到既详略得当，突出重点，又省时高效、化繁为简、直观易懂。特别要考虑本堂课需要哪些教学环节，这些教学环节应该怎样设计，涉及的每个知识点在时间上应该如何分布才合理，准备采取何种教法，怎样讲述重点和化解难点，等等。这些问题在未付诸课堂讲授之前，都应该在备课中进行认真思考和设计。
三是“为什么这样教”的问题。在备课时把这个问题考虑清楚，可以把备课中可能存在的不足及时解决在授课之前。
二、把握契机，在导入时设置悬念是打开课堂魅力的钥匙
所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是常能诱发学生心里的渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态，能帮助学生收敛课前的各种思想，引起学生的学习兴趣，激发学习愿望，调动学生的多种感官参与学习。
1.“创设”出乎意料的“陷阱”，设置悬念
在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的观念和认识，这就是所谓的前概念。当前概念和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾冲突中，形成悬念，并产生如何解决这一矛盾的强烈欲望。所以教师若能在引入时，“创设”出乎意料的“陷阱”，必能吸引学生的注意力。
2. 设计趣味新奇的实验，造成悬念
教师在引入新课时，设计出趣味新奇、出乎意料的实验，也能造成悬念。如在引入“牛顿第二运动定律”时，我设计了这样一个实验：在一个盛满水的玻璃瓶中，置入一红色小木块，将瓶横放在水平桌面上，木块浮于瓶上部壁顶，处于静止状态。教师用手拉瓶，瓶向右加速运动时，先让学生猜想木块将会怎样运动。这时大多数学生会认为木块移向瓶后端，但实验结果显示木块移向瓶前端。出乎意料的实验结果，使学生急于想知道究竟，从而有了学习“牛顿第二运动定律”的强烈欲望。
3. 把生活中的物理引入课堂，设置悬念
中职学生对于过于理论化的书本内容会觉得很枯燥，而对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理则具有浓厚的兴趣。教师如能根据学生的心理特征，在导入时把生活中的物理引入课堂，设置悬念，定能引起学生的学习兴趣，激发学习愿望。
运用悬念导入法能使学生形成强烈的心理反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。但运用这种方法需要注意：悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当、适度。不“悬”，难以引发学生的兴趣；太“悬”，学生百思不得其解，会降低学生的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，从而打开学生思维空间。
三、利用多媒体精心设计，展示过程，优化教法、学法，是提高课堂魅力的关键
在物理教学过程中，我发现学生对物理望而却步的原因是：物理概念和规律（定律）一般比较抽象，不容易理解，学习起来感到困难；有的物理现象在实验中稍纵即逝，还有些微观领域中的物理现象既不直观，又不能用语言详尽描述，图片也不能充分显示，等等。面对这些困难，教师如不突破，就很难引发学生学习兴趣。如何突破呢？我认为，要充分利用多媒体化静为动、化难为易、化无形为有形、化无声为有声、化抽象为形象、化不可视为可视的特点，精心设计教法，充分展示认知过程，理解知识的形成，做到知其然且知其所以然。
1. 创设情景，化静为动、化抽象为直观，促进概念的形成
传统的教学，向学生展示的是孤立、静止、抽象的概念，要学生在短短的时间内掌握静止、抽象的概念是困难的。但如果利用多媒体教学，打破时间和空间的限制，把教学中涉及的物理现象用多媒体信息技术再现出来，就能化静为动、化抽象为直观，促进学生概念的形成。例如在学习“电动势”概念时，由于概念很抽象，涉及的知识较多，为了使学生有一个形象、直观的认识，我利用多媒体设计了两部抽水机的循环水路，形成水位差，若把电动势能比作水位差，电源比作抽水机，那么电动势能与电源的概念及其关系就直观、形象了。
2. 形象对比，以特征促进概念的掌握
物理学中的一些概念、规律很抽象，如果能运用多媒体的某些功能进行形象对比，让人有身临其境的感觉，便可以促进这些概念的掌握。例如，教学“机械波”时，教师运用多媒体夺目的色彩，配上动听的声音，然后通过闪烁、移动等方法，得出横波和纵波的区别，那么学生很快就掌握了這两个不同的概念。运用多媒体进行形象对比，既节省了时间，又优化了教学手段，能使学生牢固掌握所学知识，减轻了学生记忆的负担，提高了教学效率。 3. 生动演示，增添实验的趣味性
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，然而有些物理现象很微弱或者稍纵即逝，难于观察；或受到环境、时间、空间等因素的制约，无法看清楚；而微观领域中的某些物理现象根本没有办法演示，造成学生难于理解。为此，教师可用多媒体把微弱的物理现象放大，呈现的时间加长。例如“原子的组成、核的裂变、链式反应、布郎运动、U核裂变反应、光电效应”等现象，为了增加其直观性、趣味性，可以通过动画模拟演示，展示其运动过程，逐层分析，让学生清楚地理解物理情景、过程和实质。
4. 化难为易，有助于突出重点、难点
对于那些学生感到难以理解的教学内容，可运用多媒体技术化难为易，把复杂、抽象的知识直观地显示出来，便于学生理解和掌握。例如，学习“机械波”时，采用多媒体动画把模拟、演示过程放慢或暂停，把介质中质点振动与波的传播区别开来，从而突破了教学的难点。
四、善于挖掘物理教材中的艺术成分，增强课堂魅力
1. 挖掘物理教学语言中的形象因素，使物理课堂生动鲜活
物理语言一般是抽象、严谨、科学的，为使学生听得有滋有味，教师应该挖掘物理语言中的形象因素，深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为趣味，使深奥的知识明朗化。
首先，要用形象化语言去解释抽象的物理概念、规律。如在讲解“光的反射定律”时，为了强调反射角与入射角的因果关系，我把“有入射角才有反射角，所以反射角等于入射角”比喻成“一对母子，因为有母才有子，所以儿子长得像母亲”。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。物理教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。如我在讲“运动的相对性”时，会不时穿插引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等诗句，增加了教与学的趣味性。
2. 教学语言要幽默风趣，比喻恰当
苏联教育家维特洛夫认为“教育最主要的，也是第一的助手，就是幽默”。幽默是一种较高的语言境界，物理教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服；三是可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
3. 挖掘物理教学的情感因素，使物理课堂富有感染力
情感性是艺术的内隐特征。物理作为一门科学，主要运用理性分析，以理服人；物理作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。物理教师在教学中首先要表现出情感性：用自己饱满的教学热情激励学生产生积极的学习情感；用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐，富有韵律感、节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；通过对教材的钻研，把对教材的理解融进教学内容。
4. 挖掘物理学中美的因素，使物理课堂充满美的气息
自然界中各种物理现象都涵含着美感，大到天体的运行，小到原子的结构，都遵从绕核运行这一规律的和谐美；力学中的作用与反作用、电学中正负电荷的吸引与排斥，则体现出自然规律的对称美；光的干涉和衍射说明光具有波动性，体现出自然界的和谐与内涵之美……博大的物理世界无一不包含科学的美感，为此教师在教学时要善于发现这些美，并引导学生体验美，以美感激发学生的灵感，使学生带着浓厚的兴趣去探索奇妙的物理世界。
5. 挖掘物理中的创造因素，使物理课堂更具生命力
生命在于创造，教师在教学中只有富有创造性，才能常具艺术魅力。创造性更是物理教学的生命力，如教学方法的科学选择，教学手段的灵活运用，机敏、恰当地处理课堂中的突发事件，巧妙地将学生的学习兴趣由消极转为积极，引导学生从多角度解决物理问题，培养学生知疑问难和敢于发表独到见解的能力，等等。教师在教学中要勤反思、常总结，不断提高课堂教学水平，培养学生的思维能力和解决问题的能力，让物理课堂在师生互动、生生互动中交流思想，迸发思维的火花。
五、学以致用，使物理课堂焕发生命魅力
物理知識在生活、生产、科技、军事中都有广泛应用，所以教师应结合相关教学内容的学习，让学生思考、讨论。如：街边的路灯是串联的吗？光纤通讯、红外线遥感等的工作原理是怎样的？我们为什么要树立能源危机意识？等等。在解决这些问题的过程中，不仅让学生从中感受到生活与物理的紧密联系，而且培养了学生的物理应用意识，让学生真正获得鲜活的、充满生命力的物理知识，体验到了物理对生活的价值，进一步增强了学习物理的信心，体味到物理的魅力。
总之，要使学生真正学好物理，必须充分发挥物理课堂的魅力。我认为，不管是做足课前准备，还是精心设计教学过程、灵活运用语言艺术，教师都不能忘记最重要的一点，就是要把课堂真正还给学生，给学生充分思考的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个体充分自由发展，提高学生学习的兴趣。
参考文献：
李大友.多媒体技术及其应用.北京：清华大学出版社，2003.
一、做足课前准备是增强课堂魅力的前提和基础
学校课堂教学活动要有目的、有谋划地进行。教师在课堂教学之前要精心备好课，那么，如何备好课呢？核心是解决好下列三个问题。
一是“教什么”的问题。首先，在动笔写教案之前，要精心研读教学大纲和教材，明确教学目的和要求，熟练掌握教材的全部内容，把握教材各章节的逻辑结构和前后章节的知识联系，明确重点章节和各章节的重难点，在头脑中形成一条清晰的施教主线。其次，根据教材内容和学生实际进行全面构思、基本框架的搭建。明确本次课包含哪些知识点、知识点之间有何联系、哪些是重点和难点、教学要达到什么目的等，并在理清这些问题的基础上，构建授课的基本框架。教材是教师授课和学生学习的蓝本，不能抛开教材另搞一套。研读教材应结合知识、思想、能力方面的要求，遵循“精、细、慢”的原则，不留“死角”，精心研读，这样，应该“教什么”就比较明确了。
二是“怎样教”的问题。“怎样教”是教师施教艺术的体现，从这个意义上说，“怎样教”要比“教什么”更为重要。教师应作出周密的安排，力求做到既详略得当，突出重点，又省时高效、化繁为简、直观易懂。特别要考虑本堂课需要哪些教学环节，这些教学环节应该怎样设计，涉及的每个知识点在时间上应该如何分布才合理，准备采取何种教法，怎样讲述重点和化解难点，等等。这些问题在未付诸课堂讲授之前，都应该在备课中进行认真思考和设计。
三是“为什么这样教”的问题。在备课时把这个问题考虑清楚，可以把备课中可能存在的不足及时解决在授课之前。
二、把握契机，在导入时设置悬念是打开课堂魅力的钥匙
所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是常能诱发学生心里的渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态，能帮助学生收敛课前的各种思想，引起学生的学习兴趣，激发学习愿望，调动学生的多种感官参与学习。
1.“创设”出乎意料的“陷阱”，设置悬念
在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的观念和认识，这就是所谓的前概念。当前概念和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾冲突中，形成悬念，并产生如何解决这一矛盾的强烈欲望。所以教师若能在引入时，“创设”出乎意料的“陷阱”，必能吸引学生的注意力。
2. 设计趣味新奇的实验，造成悬念
教师在引入新课时，设计出趣味新奇、出乎意料的实验，也能造成悬念。如在引入“牛顿第二运动定律”时，我设计了这样一个实验：在一个盛满水的玻璃瓶中，置入一红色小木块，将瓶横放在水平桌面上，木块浮于瓶上部壁顶，处于静止状态。教师用手拉瓶，瓶向右加速运动时，先让学生猜想木块将会怎样运动。这时大多数学生会认为木块移向瓶后端，但实验结果显示木块移向瓶前端。出乎意料的实验结果，使学生急于想知道究竟，从而有了学习“牛顿第二运动定律”的强烈欲望。
3. 把生活中的物理引入课堂，设置悬念
中职学生对于过于理论化的书本内容会觉得很枯燥，而对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理则具有浓厚的兴趣。教师如能根据学生的心理特征，在导入时把生活中的物理引入课堂，设置悬念，定能引起学生的学习兴趣，激发学习愿望。
运用悬念导入法能使学生形成强烈的心理反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。但运用这种方法需要注意：悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当、适度。不“悬”，难以引发学生的兴趣；太“悬”，学生百思不得其解，会降低学生的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，从而打开学生思维空间。
三、利用多媒体精心设计，展示过程，优化教法、学法，是提高课堂魅力的关键
在物理教学过程中，我发现学生对物理望而却步的原因是：物理概念和规律（定律）一般比较抽象，不容易理解，学习起来感到困难；有的物理现象在实验中稍纵即逝，还有些微观领域中的物理现象既不直观，又不能用语言详尽描述，图片也不能充分显示，等等。面对这些困难，教师如不突破，就很难引发学生学习兴趣。如何突破呢？我认为，要充分利用多媒体化静为动、化难为易、化无形为有形、化无声为有声、化抽象为形象、化不可视为可视的特点，精心设计教法，充分展示认知过程，理解知识的形成，做到知其然且知其所以然。
1. 创设情景，化静为动、化抽象为直观，促进概念的形成
传统的教学，向学生展示的是孤立、静止、抽象的概念，要学生在短短的时间内掌握静止、抽象的概念是困难的。但如果利用多媒体教学，打破时间和空间的限制，把教学中涉及的物理现象用多媒体信息技术再现出来，就能化静为动、化抽象为直观，促进学生概念的形成。例如在学习“电动势”概念时，由于概念很抽象，涉及的知识较多，为了使学生有一个形象、直观的认识，我利用多媒体设计了两部抽水机的循环水路，形成水位差，若把电动势能比作水位差，电源比作抽水机，那么电动势能与电源的概念及其关系就直观、形象了。
2. 形象对比，以特征促进概念的掌握
物理学中的一些概念、规律很抽象，如果能运用多媒体的某些功能进行形象对比，让人有身临其境的感觉，便可以促进这些概念的掌握。例如，教学“机械波”时，教师运用多媒体夺目的色彩，配上动听的声音，然后通过闪烁、移动等方法，得出横波和纵波的区别，那么学生很快就掌握了這两个不同的概念。运用多媒体进行形象对比，既节省了时间，又优化了教学手段，能使学生牢固掌握所学知识，减轻了学生记忆的负担，提高了教学效率。 3. 生动演示，增添实验的趣味性
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，然而有些物理现象很微弱或者稍纵即逝，难于观察；或受到环境、时间、空间等因素的制约，无法看清楚；而微观领域中的某些物理现象根本没有办法演示，造成学生难于理解。为此，教师可用多媒体把微弱的物理现象放大，呈现的时间加长。例如“原子的组成、核的裂变、链式反应、布郎运动、U核裂变反应、光电效应”等现象，为了增加其直观性、趣味性，可以通过动画模拟演示，展示其运动过程，逐层分析，让学生清楚地理解物理情景、过程和实质。
4. 化难为易，有助于突出重点、难点
对于那些学生感到难以理解的教学内容，可运用多媒体技术化难为易，把复杂、抽象的知识直观地显示出来，便于学生理解和掌握。例如，学习“机械波”时，采用多媒体动画把模拟、演示过程放慢或暂停，把介质中质点振动与波的传播区别开来，从而突破了教学的难点。
四、善于挖掘物理教材中的艺术成分，增强课堂魅力
1. 挖掘物理教学语言中的形象因素，使物理课堂生动鲜活
物理语言一般是抽象、严谨、科学的，为使学生听得有滋有味，教师应该挖掘物理语言中的形象因素，深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为趣味，使深奥的知识明朗化。
首先，要用形象化语言去解释抽象的物理概念、规律。如在讲解“光的反射定律”时，为了强调反射角与入射角的因果关系，我把“有入射角才有反射角，所以反射角等于入射角”比喻成“一对母子，因为有母才有子，所以儿子长得像母亲”。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。物理教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。如我在讲“运动的相对性”时，会不时穿插引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等诗句，增加了教与学的趣味性。
2. 教学语言要幽默风趣，比喻恰当
苏联教育家维特洛夫认为“教育最主要的，也是第一的助手，就是幽默”。幽默是一种较高的语言境界，物理教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服；三是可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
3. 挖掘物理教学的情感因素，使物理课堂富有感染力
情感性是艺术的内隐特征。物理作为一门科学，主要运用理性分析，以理服人；物理作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。物理教师在教学中首先要表现出情感性：用自己饱满的教学热情激励学生产生积极的学习情感；用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐，富有韵律感、节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；通过对教材的钻研，把对教材的理解融进教学内容。
4. 挖掘物理学中美的因素，使物理课堂充满美的气息
自然界中各种物理现象都涵含着美感，大到天体的运行，小到原子的结构，都遵从绕核运行这一规律的和谐美；力学中的作用与反作用、电学中正负电荷的吸引与排斥，则体现出自然规律的对称美；光的干涉和衍射说明光具有波动性，体现出自然界的和谐与内涵之美……博大的物理世界无一不包含科学的美感，为此教师在教学时要善于发现这些美，并引导学生体验美，以美感激发学生的灵感，使学生带着浓厚的兴趣去探索奇妙的物理世界。
5. 挖掘物理中的创造因素，使物理课堂更具生命力
生命在于创造，教师在教学中只有富有创造性，才能常具艺术魅力。创造性更是物理教学的生命力，如教学方法的科学选择，教学手段的灵活运用，机敏、恰当地处理课堂中的突发事件，巧妙地将学生的学习兴趣由消极转为积极，引导学生从多角度解决物理问题，培养学生知疑问难和敢于发表独到见解的能力，等等。教师在教学中要勤反思、常总结，不断提高课堂教学水平，培养学生的思维能力和解决问题的能力，让物理课堂在师生互动、生生互动中交流思想，迸发思维的火花。
五、学以致用，使物理课堂焕发生命魅力
物理知識在生活、生产、科技、军事中都有广泛应用，所以教师应结合相关教学内容的学习，让学生思考、讨论。如：街边的路灯是串联的吗？光纤通讯、红外线遥感等的工作原理是怎样的？我们为什么要树立能源危机意识？等等。在解决这些问题的过程中，不仅让学生从中感受到生活与物理的紧密联系，而且培养了学生的物理应用意识，让学生真正获得鲜活的、充满生命力的物理知识，体验到了物理对生活的价值，进一步增强了学习物理的信心，体味到物理的魅力。
总之，要使学生真正学好物理，必须充分发挥物理课堂的魅力。我认为，不管是做足课前准备，还是精心设计教学过程、灵活运用语言艺术，教师都不能忘记最重要的一点，就是要把课堂真正还给学生，给学生充分思考的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个体充分自由发展，提高学生学习的兴趣。
参考文献：
李大友.多媒体技术及其应用.北京：清华大学出版社，2003.