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朗读教学是小学语文教学的有机组成部分。《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地利用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及蕴含的思想感情，促进学生的理解能力和表达能力。那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？
一、朗读的目的要明确
朗读，对于小学低年级学生而言，能够把课文中出现的生字、词读准确，把整篇课文读正确、读通顺、读流利就是达到朗读的目的；而对于中高年级学生来说，则要在低年级的基础上注意词句的正确停顿、轻重、语速，并能通过理解课文内容朗读读出感情来。因此，教师在授课前，不但应考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且还应认真地设计好每一节课的朗读要求，一定要根据课文的教学目标、课文特点、学生的学习情况等因素来科学合理的分阶段安排。
二、朗读的形式要丰富
在进行朗读训练时，朗读的形式一定要丰富。一味的齐读、个别读只会使朗读变得枯乏无味，朗读的目的不但达不到，还降低了学生的朗读热情与兴趣。因此，教师应该丰富朗读的形式：如分角色读、开火车读、对比读、表演读、竞赛读、配乐朗读等，并可设立恰当的激励机制，调动学生的积极性，让学生愉快地朗读。至于一节课选取什么方式的朗读进行指导，还应根据学生学习情况、课文的特点而定，不可强加运用。下面简单介绍一下竞赛读、对比读和配乐朗读。
竞赛读：为了激发学生朗读兴趣，活跃课堂气氛，有时应适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪个同学读出感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读不但可激发他们的朗读兴趣和感情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。
对比读：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生辨析情感和语调的差异，从而加深对课文的理解。如《巨人的花园》中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”朗读时，引导学生欢快、美美地读，读出花园的美丽与孩子的快乐。但当读到“但不知为什么，巨大的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞，巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的秋天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”则要引导学生用低沉、凄凉的语气朗读，并试着感受美丽与荒凉的变化。接着教师范读（同时播放表现花园景色变化的课件），然后再让学生模仿读，最后让学生自己分析出花园变化的原因。
配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感想。在练习朗读时，教师要善于运用音乐创设情境，渲染气氛，引导学生用感情朗读。例如，教《大海的歌》，当教到海轮即将驶向大海时，教师先以充满激情的语言渲染：祖国海港建设的繁荣，激发了作者无比兴奋的心情，这时，海轮驶出海港，驶进大海。作者看到的大海是怎样的？心情怎样？请听第三自然段，然后教师范读。此时，教师感情充沛的朗读，配上动人心弦的乐曲，气氛被渲染得那么强烈，一下子就扣住了大家的心弦。学生静静地听着，想像着课文中描写的情境，感受着海港繁荣的美和作者赞美的感情，激起了心中阵阵的涟漪。这种对课文的审美理解，往往单凭分析是难以达到的。
三、朗读的指导要具体可行
朗读训练是否能达到预期效果，教师的指导具有关键性的作用。在指导朗读训练时一定要引导学生由易到难，由浅入深，切忌急于求成。
1.从理解课文入手进行朗读指导
课文内容能否理解直接影响朗读训练的效果。只有在理解课文内容的基础上，才有可能朗读出作者所要表达的思想感情。因此，教师要在讲解课文的同时加以指导朗读，边读边理解，理解促进朗读，朗读得好，证明理解得好。
2.从朗读技巧入手进行指导
学生在朗读时，读不出感情，常常不是因为不知道读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出感情。教师应在指导学生理解课文内容的前提下，在朗读技巧上给予具体的指导。如《小英雄雨来》中“我们是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”在朗读时，语调应用由低到高，破折号表示延长声音，语速应放慢，朗读由低沉到高昂。这样既读出小英雄雨来对祖国的热爱，感情也得到了升华。又如《我的战友邱少云》中写“我”的感受一节，在指导朗读时，要求学生用低沉的声音去读，在读的过程中，轻重缓慢交替进行。如三个“为了”要一个比一个读得深沉有力；对烈士邱少云的描写，则应放慢语速，重音轻读，最后用嘘声拖音。这样不仅读出了“我”忍着巨痛，含泪追述之情，而且更能体现邱少云的伟大。这样一指导，学生对重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化就一清二楚，朗读的水平也逐步得到了提高。
3.注意分层次进行朗读指导
对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有不同。基础差的学生朗读可能出现读错音、读错破句等问题，这主要是因为他們对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮他们掌握生字生词。朗读的要求应着眼于正确、流利。
基础好的学生除了要求读得流利之外，还要在阅读中把握作者的感情，并通过朗读表现出来。要达到这个目的，教师要引导学生进行进一步理解课文内容，启发学生想像课文描绘的形象、意境，令学生身临其境，与作者产生共鸣。
而低年级的学生，最有效的朗读指导就是教师的范读。教师正确的范读、表情及肢体语言能直接传递给学生，是学生模仿的最好榜样。学生模仿多了，就能在跟读中领会文意、展开想象、体验情感，同时掌握朗读的基本技巧。
4.朗读指导要联系学生实际
有些课文的朗读，还需要指导学生联系自身的某一生活经验，让他们内心受到触动，朗读自然就有了味道。就如我在执教《祖父的园子》时，提醒学生在读之前想想自己跟长辈到田野里帮忙过的情景，然后再读，这样大部分学生读出了“我”在园子里劳动和玩耍的无拘无束。难怪叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”
总之，朗读是理解课文内容，提高阅读能力和表达能力，发挥有声语言的艺术作用，规范语言和推广普通话的有效手段。因而，抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的意义，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
一、朗读的目的要明确
朗读，对于小学低年级学生而言，能够把课文中出现的生字、词读准确，把整篇课文读正确、读通顺、读流利就是达到朗读的目的；而对于中高年级学生来说，则要在低年级的基础上注意词句的正确停顿、轻重、语速，并能通过理解课文内容朗读读出感情来。因此，教师在授课前，不但应考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且还应认真地设计好每一节课的朗读要求，一定要根据课文的教学目标、课文特点、学生的学习情况等因素来科学合理的分阶段安排。
二、朗读的形式要丰富
在进行朗读训练时，朗读的形式一定要丰富。一味的齐读、个别读只会使朗读变得枯乏无味，朗读的目的不但达不到，还降低了学生的朗读热情与兴趣。因此，教师应该丰富朗读的形式：如分角色读、开火车读、对比读、表演读、竞赛读、配乐朗读等，并可设立恰当的激励机制，调动学生的积极性，让学生愉快地朗读。至于一节课选取什么方式的朗读进行指导，还应根据学生学习情况、课文的特点而定，不可强加运用。下面简单介绍一下竞赛读、对比读和配乐朗读。
竞赛读：为了激发学生朗读兴趣，活跃课堂气氛，有时应适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪个同学读出感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读不但可激发他们的朗读兴趣和感情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。
对比读：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生辨析情感和语调的差异，从而加深对课文的理解。如《巨人的花园》中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”朗读时，引导学生欢快、美美地读，读出花园的美丽与孩子的快乐。但当读到“但不知为什么，巨大的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞，巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的秋天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”则要引导学生用低沉、凄凉的语气朗读，并试着感受美丽与荒凉的变化。接着教师范读（同时播放表现花园景色变化的课件），然后再让学生模仿读，最后让学生自己分析出花园变化的原因。
配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感想。在练习朗读时，教师要善于运用音乐创设情境，渲染气氛，引导学生用感情朗读。例如，教《大海的歌》，当教到海轮即将驶向大海时，教师先以充满激情的语言渲染：祖国海港建设的繁荣，激发了作者无比兴奋的心情，这时，海轮驶出海港，驶进大海。作者看到的大海是怎样的？心情怎样？请听第三自然段，然后教师范读。此时，教师感情充沛的朗读，配上动人心弦的乐曲，气氛被渲染得那么强烈，一下子就扣住了大家的心弦。学生静静地听着，想像着课文中描写的情境，感受着海港繁荣的美和作者赞美的感情，激起了心中阵阵的涟漪。这种对课文的审美理解，往往单凭分析是难以达到的。
三、朗读的指导要具体可行
朗读训练是否能达到预期效果，教师的指导具有关键性的作用。在指导朗读训练时一定要引导学生由易到难，由浅入深，切忌急于求成。
1.从理解课文入手进行朗读指导
课文内容能否理解直接影响朗读训练的效果。只有在理解课文内容的基础上，才有可能朗读出作者所要表达的思想感情。因此，教师要在讲解课文的同时加以指导朗读，边读边理解，理解促进朗读，朗读得好，证明理解得好。
2.从朗读技巧入手进行指导
学生在朗读时，读不出感情，常常不是因为不知道读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出感情。教师应在指导学生理解课文内容的前提下，在朗读技巧上给予具体的指导。如《小英雄雨来》中“我们是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”在朗读时，语调应用由低到高，破折号表示延长声音，语速应放慢，朗读由低沉到高昂。这样既读出小英雄雨来对祖国的热爱，感情也得到了升华。又如《我的战友邱少云》中写“我”的感受一节，在指导朗读时，要求学生用低沉的声音去读，在读的过程中，轻重缓慢交替进行。如三个“为了”要一个比一个读得深沉有力；对烈士邱少云的描写，则应放慢语速，重音轻读，最后用嘘声拖音。这样不仅读出了“我”忍着巨痛，含泪追述之情，而且更能体现邱少云的伟大。这样一指导，学生对重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化就一清二楚，朗读的水平也逐步得到了提高。
3.注意分层次进行朗读指导
对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有不同。基础差的学生朗读可能出现读错音、读错破句等问题，这主要是因为他們对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮他们掌握生字生词。朗读的要求应着眼于正确、流利。
基础好的学生除了要求读得流利之外，还要在阅读中把握作者的感情，并通过朗读表现出来。要达到这个目的，教师要引导学生进行进一步理解课文内容，启发学生想像课文描绘的形象、意境，令学生身临其境，与作者产生共鸣。
而低年级的学生，最有效的朗读指导就是教师的范读。教师正确的范读、表情及肢体语言能直接传递给学生，是学生模仿的最好榜样。学生模仿多了，就能在跟读中领会文意、展开想象、体验情感，同时掌握朗读的基本技巧。
4.朗读指导要联系学生实际
有些课文的朗读，还需要指导学生联系自身的某一生活经验，让他们内心受到触动，朗读自然就有了味道。就如我在执教《祖父的园子》时，提醒学生在读之前想想自己跟长辈到田野里帮忙过的情景，然后再读，这样大部分学生读出了“我”在园子里劳动和玩耍的无拘无束。难怪叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”
总之，朗读是理解课文内容，提高阅读能力和表达能力，发挥有声语言的艺术作用，规范语言和推广普通话的有效手段。因而，抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的意义，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。