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【摘要】群文阅读教学，阅读容量大，信息多，就必须大力提高阅读速度，这是落实群文阅读教学的关键。要让学生带着目标任务去读，带着思考去读，学会选读。通过抓每篇文章的关键实现长文短读，通过比较、联结和统整，在快速阅读中构建群文的学习意义。
【关键词】群文阅读；速读；关键
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读教学，一场被称作“静悄悄的”革命，以最前卫的教育思想，赢得广大语文教育同仁的无比青睐。近年来，在国内已有不少省市对群文阅读教学进行了尝试和研究。一堂课内学生要完成多篇文章的阅读，阅读容量大，信息众多，给有限的课堂教学时间提出了严峻的挑战。根据自身的实践经验，笔者认为速读是进行群文阅读之关键。
一、围绕明确的阅读目标
讲究速读，但绝不意味着漫无目标的滥读，我们所倡导的速读是在讲究阅读质量的基础上，提高阅读速度，在单位时间内扩大阅读面，增加阅读量，以应对群文多个文本的阅读原料。学源于思，思起于疑，速读离不开思维活动，而这种思维的源动力就是课堂的学习目标，或自我的阅读期待，要么获取某方面的信息，要么揣摩表达方法，要么体悟作者思想感情，要么欣赏优美的语言。比如对于叙事性作品，要能了解事件梗概；对于说明性作品，要能抓住要点，了解说明方法；对于诗歌类作品，要能体会意境，积累记诵。有了明确的阅读目标，才能在阅读中与文本及其作者对话生成，从单文中筛选有用信息，作为一个材料纳入群文议题之中；在多个文本中快速整合各方信息，进行比较、联结，建立群文阅读的学习意义。有了明确的目标，学生就会主动进行选择性知觉，且读且思，不会一叶障目，能从众多的材料信息中提取自己需要的信息，这样就不会忙碌于表面上的文字摄入，学生才会从大容量的阅读中解脱出来，群文阅读才会变得轻松快乐，学习将会事半功倍。
二、采用适宜的速读形式
群文阅读，不可能再细读慢研，逐段吃透。应提高视觉机能，采取速读策略，多以略读、浏览、跳读等阅读形式为主。其中，略读重在把握阅读材料的大意，浏览是为了从阅读材料中搜集有用信息，跳读是有目的的选择性阅读。传统的单文教学，书声琅琅，个人读、小组读、齐读，可谓热热闹闹。群文阅读课阅读内容的成倍增加，不可能再花费大量的时间进行有感情地朗读，而应运用快速阅读的方式，进行整体感知文本，练习一边默读一边快速随文思考。歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”在通过视觉扫描文字时，同时大脑在对语言文字进行思维理解，揣摩词句蕴含的意思，并运用猜读，臆测下文内容，以加快文字信息的输入、筛选、加工、转换和储存过程，提高思维的敏捷性，加大视域范围，到第三学段时默读速度达到甚至超过课标所要求的“读一般性读物每分钟300字。”
三、讲究速读，就必须学会选读
群文教学，在一堂课内学生要完成对多个文本的阅读理解，应当根据课前的学习任务、目标和自我需要大胆进行取舍，对各个文本进行选择性阅读，对明白如话的叙述语言一目十行，对无关痛痒的文段一扫而过甚至跳过不读。在对某些文本阅读时，我们提倡快餐式阅读和生活化阅读，不强调对字词的斟酌和细节内容的探究，也不拘泥读书笔记或感情朗读，唯一注意的是要在阅读中培养思考力，这种思考力指的是快速a搜索和处理信息，发展思维，获得审美体验，实现阅读期待和精神诉求。因此在阅读每一篇文章的时候，我们完全可以在较短时间内完成默读，初步感知该文章的思想内容、篇章结构、语言特色，并有所初步的读书发现和疑问。这样对群文进行逐文阅读，从而对这一群文形成一个整体感知，然后把时间留给后面对群文议题的探究环节，引导在进一步独立阅读和合作探究中再读再悟。群文阅读不但要在各篇文章中汲取营养，更重要的是把这个群文作为一个整体，在这一群文中建立一个中心信息加工场。阅读时，通过由此文及彼文，在多个文本间交叉比对，相互渗透，寻找各篇之间的内在结构联系，从而生成有意义的学习建构。
四、抓关键，长文短读
群文教学，由于涉及的阅读文本多，少则两三篇，多则五六篇，甚至更多，整个课堂阅读量大，受阅读习惯影响，学生很可能落入窠臼。他们会像散文教学那样细嚼慢咽，囿于对这些文本故事情节的阅读，占去课堂的大部分时间，从而导致课堂目标和任务不能完成。所以在群文教学伊始，必须让学生改变传统的阅读策略，冲破逐字逐段式的阅读樊篱，要大力提高阅读效率。针对每篇文章的阅读，学会抓关键。如抓题目知道文章写的什么事；抓中心段来概括文章的主要内容和作者表达的思想情感；抓各段中心句弄清文章各段段意；抓过渡段弄清上下段落的联系。再如抓表时间、地点的词语弄清课文的叙述顺序；抓贯穿全文的明线或暗线来把握事情经过。这样抓住了文章的某些结构特点，就可以快速对文本获得整体感知。
五、要具有一定的“节奏感”
讲究速读，并不意味着让学生一个劲儿地从头至尾把一个文本读完，而是根据行文的内容，要求快中也有慢，静中也有动，读到关键处驻足停留，稍作思索后再读；遇到疑难时，回顾联系旧知识尝试解答；读到有感悟处，信手记下瞬间顿悟；读到重要处时须复述记忆或反复朗读体味。《中国大百科全书》指出：“阅读是一种从书面语言中获得有意义的心理过程。”群文阅读课，涉及的阅读信息众多，小学生的理解和接受能力毕竟有限，要求学习不在贪多而贵在精，因而在速读中就要敢于舍弃多数而荟萃精华，把速读与对重点处的思考、感悟及重点朗读结合起来。
掌握了快速阅读的学习策略，可以实现长文短读，可以用较少的时间去把握各篇文章内容，可以迅速地找到各个文本的逻辑联系，实现各个阅读文本的意义链接，从而提高群文阅读的学习效率。一言蔽之，速读是实施群文阅读的关键，它是一种学习策略，更是一种学习能力，既要讲究阅读速度，更要讲究阅读质量，才不悖于群文阅读教学的初衷。
（编辑：刘影）
【关键词】群文阅读；速读；关键
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读教学，一场被称作“静悄悄的”革命，以最前卫的教育思想，赢得广大语文教育同仁的无比青睐。近年来，在国内已有不少省市对群文阅读教学进行了尝试和研究。一堂课内学生要完成多篇文章的阅读，阅读容量大，信息众多，给有限的课堂教学时间提出了严峻的挑战。根据自身的实践经验，笔者认为速读是进行群文阅读之关键。
一、围绕明确的阅读目标
讲究速读，但绝不意味着漫无目标的滥读，我们所倡导的速读是在讲究阅读质量的基础上，提高阅读速度，在单位时间内扩大阅读面，增加阅读量，以应对群文多个文本的阅读原料。学源于思，思起于疑，速读离不开思维活动，而这种思维的源动力就是课堂的学习目标，或自我的阅读期待，要么获取某方面的信息，要么揣摩表达方法，要么体悟作者思想感情，要么欣赏优美的语言。比如对于叙事性作品，要能了解事件梗概；对于说明性作品，要能抓住要点，了解说明方法；对于诗歌类作品，要能体会意境，积累记诵。有了明确的阅读目标，才能在阅读中与文本及其作者对话生成，从单文中筛选有用信息，作为一个材料纳入群文议题之中；在多个文本中快速整合各方信息，进行比较、联结，建立群文阅读的学习意义。有了明确的目标，学生就会主动进行选择性知觉，且读且思，不会一叶障目，能从众多的材料信息中提取自己需要的信息，这样就不会忙碌于表面上的文字摄入，学生才会从大容量的阅读中解脱出来，群文阅读才会变得轻松快乐，学习将会事半功倍。
二、采用适宜的速读形式
群文阅读，不可能再细读慢研，逐段吃透。应提高视觉机能，采取速读策略，多以略读、浏览、跳读等阅读形式为主。其中，略读重在把握阅读材料的大意，浏览是为了从阅读材料中搜集有用信息，跳读是有目的的选择性阅读。传统的单文教学，书声琅琅，个人读、小组读、齐读，可谓热热闹闹。群文阅读课阅读内容的成倍增加，不可能再花费大量的时间进行有感情地朗读，而应运用快速阅读的方式，进行整体感知文本，练习一边默读一边快速随文思考。歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”在通过视觉扫描文字时，同时大脑在对语言文字进行思维理解，揣摩词句蕴含的意思，并运用猜读，臆测下文内容，以加快文字信息的输入、筛选、加工、转换和储存过程，提高思维的敏捷性，加大视域范围，到第三学段时默读速度达到甚至超过课标所要求的“读一般性读物每分钟300字。”
三、讲究速读，就必须学会选读
群文教学，在一堂课内学生要完成对多个文本的阅读理解，应当根据课前的学习任务、目标和自我需要大胆进行取舍，对各个文本进行选择性阅读，对明白如话的叙述语言一目十行，对无关痛痒的文段一扫而过甚至跳过不读。在对某些文本阅读时，我们提倡快餐式阅读和生活化阅读，不强调对字词的斟酌和细节内容的探究，也不拘泥读书笔记或感情朗读，唯一注意的是要在阅读中培养思考力，这种思考力指的是快速a搜索和处理信息，发展思维，获得审美体验，实现阅读期待和精神诉求。因此在阅读每一篇文章的时候，我们完全可以在较短时间内完成默读，初步感知该文章的思想内容、篇章结构、语言特色，并有所初步的读书发现和疑问。这样对群文进行逐文阅读，从而对这一群文形成一个整体感知，然后把时间留给后面对群文议题的探究环节，引导在进一步独立阅读和合作探究中再读再悟。群文阅读不但要在各篇文章中汲取营养，更重要的是把这个群文作为一个整体，在这一群文中建立一个中心信息加工场。阅读时，通过由此文及彼文，在多个文本间交叉比对，相互渗透，寻找各篇之间的内在结构联系，从而生成有意义的学习建构。
四、抓关键，长文短读
群文教学，由于涉及的阅读文本多，少则两三篇，多则五六篇，甚至更多，整个课堂阅读量大，受阅读习惯影响，学生很可能落入窠臼。他们会像散文教学那样细嚼慢咽，囿于对这些文本故事情节的阅读，占去课堂的大部分时间，从而导致课堂目标和任务不能完成。所以在群文教学伊始，必须让学生改变传统的阅读策略，冲破逐字逐段式的阅读樊篱，要大力提高阅读效率。针对每篇文章的阅读，学会抓关键。如抓题目知道文章写的什么事；抓中心段来概括文章的主要内容和作者表达的思想情感；抓各段中心句弄清文章各段段意；抓过渡段弄清上下段落的联系。再如抓表时间、地点的词语弄清课文的叙述顺序；抓贯穿全文的明线或暗线来把握事情经过。这样抓住了文章的某些结构特点，就可以快速对文本获得整体感知。
五、要具有一定的“节奏感”
讲究速读，并不意味着让学生一个劲儿地从头至尾把一个文本读完，而是根据行文的内容，要求快中也有慢，静中也有动，读到关键处驻足停留，稍作思索后再读；遇到疑难时，回顾联系旧知识尝试解答；读到有感悟处，信手记下瞬间顿悟；读到重要处时须复述记忆或反复朗读体味。《中国大百科全书》指出：“阅读是一种从书面语言中获得有意义的心理过程。”群文阅读课，涉及的阅读信息众多，小学生的理解和接受能力毕竟有限，要求学习不在贪多而贵在精，因而在速读中就要敢于舍弃多数而荟萃精华，把速读与对重点处的思考、感悟及重点朗读结合起来。
掌握了快速阅读的学习策略，可以实现长文短读，可以用较少的时间去把握各篇文章内容，可以迅速地找到各个文本的逻辑联系，实现各个阅读文本的意义链接，从而提高群文阅读的学习效率。一言蔽之，速读是实施群文阅读的关键，它是一种学习策略，更是一种学习能力，既要讲究阅读速度，更要讲究阅读质量，才不悖于群文阅读教学的初衷。
（编辑：刘影）