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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-137-01
从教师到学生，从知识到能力，可以分为三个步骤，或三个层次：教会，学会，和熟练。
这三个阶段我们应该分别解决“主动学”、“学会学”和“不放松学”的问题。
第一个层次：教会
英语的学科特点决定了英语课堂教学以传授新知识为主。如何使学生能对新知识感兴趣，如何使学生能在轻松快乐的氛围中接受新知识是我们应该特别注意的。在教学中要努力改变填鸭式的灌输，避免学生为了学而学。因此，在新授课上应该注重新颖，有趣，尽可能的与学生的实际生活相结合。使新知识能与学生已有生活体验相结合，寓教于乐。与其大部分的时间放在对话内容的读、背和简单的模仿上，各种形式的分组操练的最终目的只是要求学生机械背诵对话内容，不如激发学生的主观能动性，有创造性的模仿，这样才能避免课堂流于枯燥。教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程.教师的角色不能是课堂的居高临下者，而是学生活动的引导者，而是课堂这个舞台的总导演，学生的角色不再是唯唯诺诺只一味接受教师灌输的吸收者.教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的，支持性的，宽容的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误，一句话，要使让学生“主动学”。
第二个层次：学会
如果说，课堂呈现环节主要靠教师的精心准备，巧妙引导，那么第二个层次应该以学生的自主学习为主。教师在这一环节的作用可以通过举例、检查、复习等方法把知识落实到底。
课堂呈现时，要注重精选例句，使例句能覆盖知识点的典型用法，同时注意学生层次，要利于学生背诵，模仿。学生通过在例句中学，在例句中用。并且能举一反三。在新的语言环境中能识别，在实际写作中能加以运用，这才能真正称为学会。当然这个过程需要教师的不断检查，督促。此外，这一过程离不了学生的密切配合，也就是，让学生首先学会正确的学习方法--- 做到“会学”。在课程改革的大背景下，学生正课时间大幅减少，而自习时间大大增加。我们的教学方法必须适应这一变化。具体做法是，一方面不能把课堂变成满堂灌，课堂上不给学生验证运用的机会，而让学生自己利用自习时间去完成落实。另一方面，要想方法在缩短的正课时间内完成正常的教学任务，我们必须进行课堂改革，注意学生学习方法的培养，让正课延伸到自习，并且保证效率。
第一，要引导学生订立适当的学习计划，做到有条不紊，忙而不乱。我们必须确保计划具备两个基本条件:现实与清晰.也就是要清楚地知道干什么并且明白你能做得到.建议会学习者每天睡觉前都制订第二天的英语学习计划.要具体到听说读写的内容以及时间安排，并且不宜安排太紧过多，以免自己做不到而落个半途而废.一个个短期目标的实现便是实现长远目标的途径.这里体现了"循序渐进"的道理.要知道水滴石穿的启示就在于说明了天天努力的隐形作用是巨大的.
第二，自学应该多阅读，少做题。阅读是学习外语的关键.如果阅读得法，能力会步步提高，速度会越来越快，兴趣会越来越大。而一味大量做题只能在短期内提高成绩，而不利于学生知识面的拓宽、基本素养的提高和潜质的激发。造成知识零散不系统，学习兴趣不高，扼杀了学生进一步自学提高的能力。
第三、用好词典，主动攻关。词典是最好的老师。与其老师用大量的时间把词典抄到教案上，再抄到黑板上，然后学生再抄到笔记本上，不如让学生自己查词典。这样做有几个好处：首先，节约时间，提高效率。其次，学生查词典的过程就是学习的过程，在此期间能运用右脑学习，做到印象深刻。再者，学生选择适当释义的过程能帮助他们学会分析理解，利用上下文，关注文章内涵，做到深刻理解。但是学生并不是一开始就会查词典的，老师要指导他们，比如并不是看到不认识的词马上就去查词典，不能形成词典依赖。再有，并不是单词下所有的词条都需要掌握。会学习者必会善用工具书.对于英语学习者来说，是否经常查阅词典，是否品味词条中的例句是检测“会学习”的一个标准。在高中英语中，除了句法学习，词汇的搭配与运用是十分重要的。对于初高中阶段中的3000左右的核心词汇，我们必须做到“六会”———“会读音，会拼写，会词义，会词类，会搭配，会造句”。课本教材多展示词汇的前“四会”。事实上，很多课外辅导资料的题目设计便来源于词典.我们与其在题海中苦苦寻觅，不如在词典中摘取精华，将题海攻关改为词典攻关.要知道我们的核心词汇其实只有3000，查词典也就目标非常明确。
第三个层次：熟练
英语作为一种交流工具。止于研究分析是没有用的。可以说熟练才是学习英语的最终目的。所有的试卷考察形式都是对学生英语熟练程度的考察。要做到“不放松学”。其实现形式不应该仅限于完成课后习题或对课堂例句的举一反三。这是一个复杂的过程。需要和多种训练形式结合起来。比如新授课中的知识点的掌握，不能只靠学习笔记本上的几个词条例句来实现。可以结合阅读、写作。让学生学有所用，这样不但加深印象，增加了知识的复现率，还能激发学生学习热情。
总之，做到英语教学与“主动学”、“学会学”和“不放松学”的密切结合才能既落实好
“双基”又能提高学生能力。
从教师到学生，从知识到能力，可以分为三个步骤，或三个层次：教会，学会，和熟练。
这三个阶段我们应该分别解决“主动学”、“学会学”和“不放松学”的问题。
第一个层次：教会
英语的学科特点决定了英语课堂教学以传授新知识为主。如何使学生能对新知识感兴趣，如何使学生能在轻松快乐的氛围中接受新知识是我们应该特别注意的。在教学中要努力改变填鸭式的灌输，避免学生为了学而学。因此，在新授课上应该注重新颖，有趣，尽可能的与学生的实际生活相结合。使新知识能与学生已有生活体验相结合，寓教于乐。与其大部分的时间放在对话内容的读、背和简单的模仿上，各种形式的分组操练的最终目的只是要求学生机械背诵对话内容，不如激发学生的主观能动性，有创造性的模仿，这样才能避免课堂流于枯燥。教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程.教师的角色不能是课堂的居高临下者，而是学生活动的引导者，而是课堂这个舞台的总导演，学生的角色不再是唯唯诺诺只一味接受教师灌输的吸收者.教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的，支持性的，宽容的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误，一句话，要使让学生“主动学”。
第二个层次：学会
如果说，课堂呈现环节主要靠教师的精心准备，巧妙引导，那么第二个层次应该以学生的自主学习为主。教师在这一环节的作用可以通过举例、检查、复习等方法把知识落实到底。
课堂呈现时，要注重精选例句，使例句能覆盖知识点的典型用法，同时注意学生层次，要利于学生背诵，模仿。学生通过在例句中学，在例句中用。并且能举一反三。在新的语言环境中能识别，在实际写作中能加以运用，这才能真正称为学会。当然这个过程需要教师的不断检查，督促。此外，这一过程离不了学生的密切配合，也就是，让学生首先学会正确的学习方法--- 做到“会学”。在课程改革的大背景下，学生正课时间大幅减少，而自习时间大大增加。我们的教学方法必须适应这一变化。具体做法是，一方面不能把课堂变成满堂灌，课堂上不给学生验证运用的机会，而让学生自己利用自习时间去完成落实。另一方面，要想方法在缩短的正课时间内完成正常的教学任务，我们必须进行课堂改革，注意学生学习方法的培养，让正课延伸到自习，并且保证效率。
第一，要引导学生订立适当的学习计划，做到有条不紊，忙而不乱。我们必须确保计划具备两个基本条件:现实与清晰.也就是要清楚地知道干什么并且明白你能做得到.建议会学习者每天睡觉前都制订第二天的英语学习计划.要具体到听说读写的内容以及时间安排，并且不宜安排太紧过多，以免自己做不到而落个半途而废.一个个短期目标的实现便是实现长远目标的途径.这里体现了"循序渐进"的道理.要知道水滴石穿的启示就在于说明了天天努力的隐形作用是巨大的.
第二，自学应该多阅读，少做题。阅读是学习外语的关键.如果阅读得法，能力会步步提高，速度会越来越快，兴趣会越来越大。而一味大量做题只能在短期内提高成绩，而不利于学生知识面的拓宽、基本素养的提高和潜质的激发。造成知识零散不系统，学习兴趣不高，扼杀了学生进一步自学提高的能力。
第三、用好词典，主动攻关。词典是最好的老师。与其老师用大量的时间把词典抄到教案上，再抄到黑板上，然后学生再抄到笔记本上，不如让学生自己查词典。这样做有几个好处：首先，节约时间，提高效率。其次，学生查词典的过程就是学习的过程，在此期间能运用右脑学习，做到印象深刻。再者，学生选择适当释义的过程能帮助他们学会分析理解，利用上下文，关注文章内涵，做到深刻理解。但是学生并不是一开始就会查词典的，老师要指导他们，比如并不是看到不认识的词马上就去查词典，不能形成词典依赖。再有，并不是单词下所有的词条都需要掌握。会学习者必会善用工具书.对于英语学习者来说，是否经常查阅词典，是否品味词条中的例句是检测“会学习”的一个标准。在高中英语中，除了句法学习，词汇的搭配与运用是十分重要的。对于初高中阶段中的3000左右的核心词汇，我们必须做到“六会”———“会读音，会拼写，会词义，会词类，会搭配，会造句”。课本教材多展示词汇的前“四会”。事实上，很多课外辅导资料的题目设计便来源于词典.我们与其在题海中苦苦寻觅，不如在词典中摘取精华，将题海攻关改为词典攻关.要知道我们的核心词汇其实只有3000，查词典也就目标非常明确。
第三个层次：熟练
英语作为一种交流工具。止于研究分析是没有用的。可以说熟练才是学习英语的最终目的。所有的试卷考察形式都是对学生英语熟练程度的考察。要做到“不放松学”。其实现形式不应该仅限于完成课后习题或对课堂例句的举一反三。这是一个复杂的过程。需要和多种训练形式结合起来。比如新授课中的知识点的掌握，不能只靠学习笔记本上的几个词条例句来实现。可以结合阅读、写作。让学生学有所用，这样不但加深印象，增加了知识的复现率，还能激发学生学习热情。
总之，做到英语教学与“主动学”、“学会学”和“不放松学”的密切结合才能既落实好
“双基”又能提高学生能力。