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新课程强调对学生素质的培养，要求教师减轻学生的学业负担，因此，课堂教学成为了提高教育质量的关键所在，课堂教学的效率问题则成为了教师必须解决的问题之一。笔者从以下几个方面浅谈对构建高效语文课堂的几点建议。
一、精心设计教学，打造高效课堂
教师精心是构建高效课堂的前提。教师作为教学过程的引导者，必须在课前作好充分的准备，这样才能把握教材的重难点，做到有的放矢，进行有针对性的教学。对于语文这一学科来说，知识点都隐藏在课文中，因此教师在备课时一定要多读课文，深入钻研课文，把握课文中的重难点，从而引导学生正确地解读课文，让学生学好、学懂、学透。教师在课前需要准备好相应的导学案。所谓导学案即是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案的内容应该包括学习目标、学习重点、学习难点、教学的导入等问题。以人教版初中八年级语文上册教材中第三单元《背影》的教学为例，教师在进行备课时，首先应明确这篇课文的教学目标是“读准字音，掌握词义，通读课文，了解内容、线索、结构，初步体会作者的思想感情”，其次要明确教学的重点是“由感知到揣摩与探究字里行间的父子间的浓浓深情”。可以这样导入“‘作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影子。（贾平凹《关于父子》）’父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。今天，我们就来学习朱自清先生的《背影》，一起感受父子间的浓浓深情。” 确定教学的主线：这篇文章写了一件什么事情？这篇文章采用什么记叙顺序？本文一共几次写到背影？每次“背影”是在什么情况下出现的？本文的线索是什么？本文想通过“背影”表达一个什么中心？
二、多进行课堂提问，提高学生的课堂参与度
语文教学中最为重要的环节即是课堂提问。课堂提问既是教师对学生进行启发的一个环节，也是教师向学生传授基本知识的环节，还是教师控制教学过程以及进行课堂反馈的一个重要手段。课堂提问需贯穿于课堂教学中，只有合理精心地去设置问题，向学生提问，才能让学生参与到课堂教学中来，才能体现出学生学习的主体地位。传统的教学模式往往是一言堂式的教学模式，在教学的过程中忽视了学生的主体地位，只强调教师对知识的灌输环节，而忽视了学生对知识的吸收环节，导致教与学脱节，极大地阻碍了课堂教学效率。构建高效语文课堂的有效策略之一即是多进行课堂提问，提高学生对课堂教学的参与度。课堂提问不是盲目地提问，而是有目的、有针对性地进行启发式提问。因此，教师在进行课堂提问时一定要精心设置问题，把握问题的梯度，循序渐进地提问。以人教版初中八年级语文上册第三单元《背影》的教学为例，教师在引导学生读完全文后，可以进行如下提问：本文一共几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下出现的？并试着仿照老师的例子概括一下。教师举例：第一次是第1自然段，在文章开头，是作者惦记父亲时的背影，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。我们可以概括为：怀念父亲，惦记背影。这样去引导学生掌握课文，吃透课文。再以人教版初中八年级上册中《苏州园林》的课堂教学为例，教师在讲解完全文后可以由浅入深地进行提问，先提出以下几个问题：本文的说明顺序是什么？苏州园林的整体特点是什么？划分结构层次，理清全文思路，引导学生能够从整体层面上理解文章。再进行深一层次的提问，设置一些探究性问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。课堂提问不仅仅局限于对一个学生进行提问，也可以由教师提出一个探究性的问题，让学生进行分组讨论分析问题，解决问题。
三、运用情境化教学，提高学生的学习效率
情境化教学是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生进行自主学习的积极性。近年来情境化教学在我国初高中已有初步运用。运用情境化教学能够极大地促进学生学习的主动性，从而从根本上提高课堂教学的效率。尤其对语文课堂教学来说，情境化教学的效果更为显著。教师在进行情境化教学前要作好充分的准备，合理地构建情境，在进行情境教学的过程中需要将课本知识融入情境中去进行教学，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在很大程度上提高课堂教学的效率。情境化教学首先需要创建情境，引入教学。以人教版八年级上册中《苏州园林》的教学为例，教师在先放一段有关苏州园林的视频，让学生对苏州园林有一个初步的感性的认识。再以历史名人对苏州园林的评价进行导入，例如：“自古就有江南园林甲天下，苏州园林甲江南的说法，茫茫沙漠美在粗犷，青青草原美在清新，巍巍故宫美在气势，淙淙溪流美在动感。那么苏州之美在哪里呢？对，在园林！在美不胜收的园林！今天就让我们走进苏州园林，和作者叶圣陶一同陶醉在那动人的美景中吧！”同样，以人教版八年级上册语文教材中《奇妙的克隆》一文的教学为例，教师在进行教学前需要在网上收集一些有关克隆技术的介绍，以便能够让学生对克隆有一定的感性认识，这样才能让学生由感性认识深入到理性认识，从而完成教学目标，提高学生对科普文的阅读能力。再以人教版九年级上册语文教材中《故乡》一文的情境化教学为例，教师在教学前可以先引入写作背景：“故乡一文写于1921年1月，当时刚刚进行完辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但是中国依旧处于半殖民地半封建的黑暗社会中。鲁迅1919年12月从北京回故乡绍兴后亲眼目睹了农村的衰败景象。”这样，学生加深了对这篇文章的背景的了解，才能体会文中的感情基调。
提高课堂效率，构建高效课堂是素质教育的体现，是提高教学质量的重要途径，也是教学改革过程中的重要要求。
一、精心设计教学，打造高效课堂
教师精心是构建高效课堂的前提。教师作为教学过程的引导者，必须在课前作好充分的准备，这样才能把握教材的重难点，做到有的放矢，进行有针对性的教学。对于语文这一学科来说，知识点都隐藏在课文中，因此教师在备课时一定要多读课文，深入钻研课文，把握课文中的重难点，从而引导学生正确地解读课文，让学生学好、学懂、学透。教师在课前需要准备好相应的导学案。所谓导学案即是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案的内容应该包括学习目标、学习重点、学习难点、教学的导入等问题。以人教版初中八年级语文上册教材中第三单元《背影》的教学为例，教师在进行备课时，首先应明确这篇课文的教学目标是“读准字音，掌握词义，通读课文，了解内容、线索、结构，初步体会作者的思想感情”，其次要明确教学的重点是“由感知到揣摩与探究字里行间的父子间的浓浓深情”。可以这样导入“‘作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影子。（贾平凹《关于父子》）’父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。今天，我们就来学习朱自清先生的《背影》，一起感受父子间的浓浓深情。” 确定教学的主线：这篇文章写了一件什么事情？这篇文章采用什么记叙顺序？本文一共几次写到背影？每次“背影”是在什么情况下出现的？本文的线索是什么？本文想通过“背影”表达一个什么中心？
二、多进行课堂提问，提高学生的课堂参与度
语文教学中最为重要的环节即是课堂提问。课堂提问既是教师对学生进行启发的一个环节，也是教师向学生传授基本知识的环节，还是教师控制教学过程以及进行课堂反馈的一个重要手段。课堂提问需贯穿于课堂教学中，只有合理精心地去设置问题，向学生提问，才能让学生参与到课堂教学中来，才能体现出学生学习的主体地位。传统的教学模式往往是一言堂式的教学模式，在教学的过程中忽视了学生的主体地位，只强调教师对知识的灌输环节，而忽视了学生对知识的吸收环节，导致教与学脱节，极大地阻碍了课堂教学效率。构建高效语文课堂的有效策略之一即是多进行课堂提问，提高学生对课堂教学的参与度。课堂提问不是盲目地提问，而是有目的、有针对性地进行启发式提问。因此，教师在进行课堂提问时一定要精心设置问题，把握问题的梯度，循序渐进地提问。以人教版初中八年级语文上册第三单元《背影》的教学为例，教师在引导学生读完全文后，可以进行如下提问：本文一共几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下出现的？并试着仿照老师的例子概括一下。教师举例：第一次是第1自然段，在文章开头，是作者惦记父亲时的背影，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。我们可以概括为：怀念父亲，惦记背影。这样去引导学生掌握课文，吃透课文。再以人教版初中八年级上册中《苏州园林》的课堂教学为例，教师在讲解完全文后可以由浅入深地进行提问，先提出以下几个问题：本文的说明顺序是什么？苏州园林的整体特点是什么？划分结构层次，理清全文思路，引导学生能够从整体层面上理解文章。再进行深一层次的提问，设置一些探究性问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。课堂提问不仅仅局限于对一个学生进行提问，也可以由教师提出一个探究性的问题，让学生进行分组讨论分析问题，解决问题。
三、运用情境化教学，提高学生的学习效率
情境化教学是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生进行自主学习的积极性。近年来情境化教学在我国初高中已有初步运用。运用情境化教学能够极大地促进学生学习的主动性，从而从根本上提高课堂教学的效率。尤其对语文课堂教学来说，情境化教学的效果更为显著。教师在进行情境化教学前要作好充分的准备，合理地构建情境，在进行情境教学的过程中需要将课本知识融入情境中去进行教学，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在很大程度上提高课堂教学的效率。情境化教学首先需要创建情境，引入教学。以人教版八年级上册中《苏州园林》的教学为例，教师在先放一段有关苏州园林的视频，让学生对苏州园林有一个初步的感性的认识。再以历史名人对苏州园林的评价进行导入，例如：“自古就有江南园林甲天下，苏州园林甲江南的说法，茫茫沙漠美在粗犷，青青草原美在清新，巍巍故宫美在气势，淙淙溪流美在动感。那么苏州之美在哪里呢？对，在园林！在美不胜收的园林！今天就让我们走进苏州园林，和作者叶圣陶一同陶醉在那动人的美景中吧！”同样，以人教版八年级上册语文教材中《奇妙的克隆》一文的教学为例，教师在进行教学前需要在网上收集一些有关克隆技术的介绍，以便能够让学生对克隆有一定的感性认识，这样才能让学生由感性认识深入到理性认识，从而完成教学目标，提高学生对科普文的阅读能力。再以人教版九年级上册语文教材中《故乡》一文的情境化教学为例，教师在教学前可以先引入写作背景：“故乡一文写于1921年1月，当时刚刚进行完辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但是中国依旧处于半殖民地半封建的黑暗社会中。鲁迅1919年12月从北京回故乡绍兴后亲眼目睹了农村的衰败景象。”这样，学生加深了对这篇文章的背景的了解，才能体会文中的感情基调。
提高课堂效率，构建高效课堂是素质教育的体现，是提高教学质量的重要途径，也是教学改革过程中的重要要求。