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【摘要】写作能力是学生在语文学习过程中形成的重要能力，对于学生的发展有着重要的作用，小学低年级学生由于年龄小、阅历少，写作能力必然不高，如何提高小学低年级学生的习作能力一直以来就是小学语文教师面临的重要难题，本文从赏评的角度简要分析提高学生习作能力的一些具体做法。
【关键词】欣赏评价；小学生；习作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生年齡小缺乏必要的赏评技巧和能力，这就需要教师在具体教学过程中做好指导，让学生掌握赏评的方法，不断提高自己的赏评能力，从而为提高写作能力奠定基础。本文结合多年教学实践经验，从读、评、改、赏四个方面简要阐述了提高学生写作能力的具体策略。
一、读，发现文章的精彩
阅读是赏评的前提和基础，只有对文章进行了深入的阅读，才能发现其中的精彩之处，从文章中吸取营养，也才能为以后的习作打下坚实的基础。俗话说，书读百遍，其义自见，只有通过大量阅读精美文章和优秀作品，并细细品味才能从其字词句篇中得到收获和启发，掌握一定的写作技巧。因此，在教学中教师首先要积极引导学生阅读学生的优秀习作，小学生虽然写作能力有限，但是在其作文中不乏优秀之作，教师要将学生优秀的习作让学生阅读，由于学生的年龄差距较小，学生的优秀习作更能引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，并在以后的写作中进行模仿，不断提高自己的习作水平；其次教师要积极引导学生阅读语文教材中的优美篇章，小学语文教材的内容都是经过精挑细选的名家名作，不但蕴含着作者丰富的情感，而且在遣词造句、写作技巧方面是学生习作难以匹敌的，通过让学生仔细阅读课文内容，学生能从这些名家作品中汲取丰富的营养，并在以后的写作中自觉或不自觉地进行运用，从而实现学以致用、不断提高的目的。
二、评，提高学生的认识
评价是提高写作能力的关键，学生在阅读的基础上，对文章的感知仅仅停留在表面，只是对文章的文字语言和习作技巧进行了初步感知，而要想真正提高学生的习作能力，还需要教师引导学生对所读的文章进行分析评价，从而深刻认识文章的思想内涵，进一步提高学生的认知能力和习作能力。在教学过程中，教师可以将学生的优秀习作或教材内容展示给学生，引导学生进行分析评价，挖掘文章的闪光点，并作出一定的评价。由于小学生的年龄阅历所限，分析评价能力有所欠缺，这就需要发挥教师的主导作用和学生的主体意识，在教学过程中教师可以先引导学生对所读内容进行自主分析评价，形成初步感知，再让学生进行分组分析评价，通过小组评价完善个人评价，最后进行总体评价，总体评价可以由教师做出，学生对照自己和小组的评价进行补充完善。通过这种多层次的评价形式让学生的认识得到一定程度的提升，为学生习作能力的提高进行良好的储备。需要注意的是，无论是何种形式的评价，在针对学生优秀习作进行评价时要注意分析评价的方式应以鼓励为主、批评为辅，通过诸如“这个词用得非常好”“这段写出了真实的情感，非常感人”等等鼓励性评价，让学生感受到成功的喜悦，受到一定程度地启发，激发写作的兴趣，提高习作能力。
三、改，培养学生的思维
修改是提高学生习作的能力的重要环节。修改包括自批和他批两种，一篇文章完成后，首先让学生进行仔细阅读，在读的过程中发现文章中的不足之处，并进行初步的自主修改，通过自主修改初步培养和提高学生的思维能力和自主修改的良好习惯，避免一些不必要的失误，也有利于培养学生认真严谨的态度，提高文章的质量。其次要组织学生进行小组批改，无论一篇多么优秀的学生习作，由于小学生的学习水平所限都不可避免地存在许许多多的问题，学生在自我修改后也一定会存在自己难以发现的问题，这时教师可以组织学生对学生习作进行小组批改，发挥集体的智慧进行进一步的修改完善。教师在这样过程中要做好方法指导，让学生对习作的具体内容、真情实感、标点运用、遣词造句、语言语法等方面进行分析，发现其中存在的问题并进行小组讨论，探求修改的方案，进行完善。再次，教师要进行示范批改，由于小学生的学习水平有限，修改能力和修改方法很难使一篇文章达到完美，这就需要教师做好示范作用，教师可以在学生修改的基础上，进行示范修改，将学生修改过程中难以发现的问题一一展示，并进行具体的方法指导，让学生进一步掌握修改完善习作的方法，提高修改能力，避免在以后的习作中出现类似的错误，也有助于提高学生的批改能力、鉴赏能力等习作能力。
四、赏，激发学生的兴趣
每一个人都喜欢他人的认可和赞赏，小学生尤其如此，对一些优秀的学生习作我们要不吝赞美之词和欣赏之意，更要让其他学生进行学习观摩。在每次的习作讲评时教师都要对学生的优秀习作进行认真的朗读，并在朗读过程中进行简要的点评和方法技巧的指导，让学生在欣赏他人优秀习作的过程中发现他人的长处，取长补短，提高自己的习作能力。有的学生不喜欢作文，很多时候都是应付了事，对于这部分学生的习作教师更要注意，并挑选一些有一定进步的习作进行赏读，这样不但能够满足他们的心理需求，而且会激发他们参与写作的积极性，增强写作的信心，提高习作能力。当然由于时间所限，在课堂上教师不可能把所有的优秀习作进行赏读，为此教师可以在教室中专门设置一个展示栏，将学生的优秀习作进行展示，让学生进行欣赏，这样不但为学生提供了一个展示的机会，也使学生在欣赏中提高自己，增强学生的荣誉感，激发学生写作的兴趣。通过赏读学生可以欣赏到一些佳作，激发学生的创作欲和写作兴趣，能够有效克服“作文难”的问题，从而使写作成为学生感兴趣的一件事，提高学生习作能力。
总之，学生习作能力的提升是一个长期复杂的过程，在教学过程中教师要积极采取适当的方法，通过读、评、改、赏等让学生学会赏评的技巧和方法，从自己和他人的优秀习作中汲取营养，不断激发学生的写作兴趣，提高习作能力。
参考文献
[1]张杰.赏识，点燃学生自信之灯[J].学周刊，2012（1）.
[2]林梦巧.小学生童话写作之我见[J].福建基础教育研
究，2014（9）.
附注：本文系《学会赏评提高学生习作能力的策略与研究》课题研究成果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】欣赏评价；小学生；习作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生年齡小缺乏必要的赏评技巧和能力，这就需要教师在具体教学过程中做好指导，让学生掌握赏评的方法，不断提高自己的赏评能力，从而为提高写作能力奠定基础。本文结合多年教学实践经验，从读、评、改、赏四个方面简要阐述了提高学生写作能力的具体策略。
一、读，发现文章的精彩
阅读是赏评的前提和基础，只有对文章进行了深入的阅读，才能发现其中的精彩之处，从文章中吸取营养，也才能为以后的习作打下坚实的基础。俗话说，书读百遍，其义自见，只有通过大量阅读精美文章和优秀作品，并细细品味才能从其字词句篇中得到收获和启发，掌握一定的写作技巧。因此，在教学中教师首先要积极引导学生阅读学生的优秀习作，小学生虽然写作能力有限，但是在其作文中不乏优秀之作，教师要将学生优秀的习作让学生阅读，由于学生的年龄差距较小，学生的优秀习作更能引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，并在以后的写作中进行模仿，不断提高自己的习作水平；其次教师要积极引导学生阅读语文教材中的优美篇章，小学语文教材的内容都是经过精挑细选的名家名作，不但蕴含着作者丰富的情感，而且在遣词造句、写作技巧方面是学生习作难以匹敌的，通过让学生仔细阅读课文内容，学生能从这些名家作品中汲取丰富的营养，并在以后的写作中自觉或不自觉地进行运用，从而实现学以致用、不断提高的目的。
二、评，提高学生的认识
评价是提高写作能力的关键，学生在阅读的基础上，对文章的感知仅仅停留在表面，只是对文章的文字语言和习作技巧进行了初步感知，而要想真正提高学生的习作能力，还需要教师引导学生对所读的文章进行分析评价，从而深刻认识文章的思想内涵，进一步提高学生的认知能力和习作能力。在教学过程中，教师可以将学生的优秀习作或教材内容展示给学生，引导学生进行分析评价，挖掘文章的闪光点，并作出一定的评价。由于小学生的年龄阅历所限，分析评价能力有所欠缺，这就需要发挥教师的主导作用和学生的主体意识，在教学过程中教师可以先引导学生对所读内容进行自主分析评价，形成初步感知，再让学生进行分组分析评价，通过小组评价完善个人评价，最后进行总体评价，总体评价可以由教师做出，学生对照自己和小组的评价进行补充完善。通过这种多层次的评价形式让学生的认识得到一定程度的提升，为学生习作能力的提高进行良好的储备。需要注意的是，无论是何种形式的评价，在针对学生优秀习作进行评价时要注意分析评价的方式应以鼓励为主、批评为辅，通过诸如“这个词用得非常好”“这段写出了真实的情感，非常感人”等等鼓励性评价，让学生感受到成功的喜悦，受到一定程度地启发，激发写作的兴趣，提高习作能力。
三、改，培养学生的思维
修改是提高学生习作的能力的重要环节。修改包括自批和他批两种，一篇文章完成后，首先让学生进行仔细阅读，在读的过程中发现文章中的不足之处，并进行初步的自主修改，通过自主修改初步培养和提高学生的思维能力和自主修改的良好习惯，避免一些不必要的失误，也有利于培养学生认真严谨的态度，提高文章的质量。其次要组织学生进行小组批改，无论一篇多么优秀的学生习作，由于小学生的学习水平所限都不可避免地存在许许多多的问题，学生在自我修改后也一定会存在自己难以发现的问题，这时教师可以组织学生对学生习作进行小组批改，发挥集体的智慧进行进一步的修改完善。教师在这样过程中要做好方法指导，让学生对习作的具体内容、真情实感、标点运用、遣词造句、语言语法等方面进行分析，发现其中存在的问题并进行小组讨论，探求修改的方案，进行完善。再次，教师要进行示范批改，由于小学生的学习水平有限，修改能力和修改方法很难使一篇文章达到完美，这就需要教师做好示范作用，教师可以在学生修改的基础上，进行示范修改，将学生修改过程中难以发现的问题一一展示，并进行具体的方法指导，让学生进一步掌握修改完善习作的方法，提高修改能力，避免在以后的习作中出现类似的错误，也有助于提高学生的批改能力、鉴赏能力等习作能力。
四、赏，激发学生的兴趣
每一个人都喜欢他人的认可和赞赏，小学生尤其如此，对一些优秀的学生习作我们要不吝赞美之词和欣赏之意，更要让其他学生进行学习观摩。在每次的习作讲评时教师都要对学生的优秀习作进行认真的朗读，并在朗读过程中进行简要的点评和方法技巧的指导，让学生在欣赏他人优秀习作的过程中发现他人的长处，取长补短，提高自己的习作能力。有的学生不喜欢作文，很多时候都是应付了事，对于这部分学生的习作教师更要注意，并挑选一些有一定进步的习作进行赏读，这样不但能够满足他们的心理需求，而且会激发他们参与写作的积极性，增强写作的信心，提高习作能力。当然由于时间所限，在课堂上教师不可能把所有的优秀习作进行赏读，为此教师可以在教室中专门设置一个展示栏，将学生的优秀习作进行展示，让学生进行欣赏，这样不但为学生提供了一个展示的机会，也使学生在欣赏中提高自己，增强学生的荣誉感，激发学生写作的兴趣。通过赏读学生可以欣赏到一些佳作，激发学生的创作欲和写作兴趣，能够有效克服“作文难”的问题，从而使写作成为学生感兴趣的一件事，提高学生习作能力。
总之，学生习作能力的提升是一个长期复杂的过程，在教学过程中教师要积极采取适当的方法，通过读、评、改、赏等让学生学会赏评的技巧和方法，从自己和他人的优秀习作中汲取营养，不断激发学生的写作兴趣，提高习作能力。
参考文献
[1]张杰.赏识，点燃学生自信之灯[J].学周刊，2012（1）.
[2]林梦巧.小学生童话写作之我见[J].福建基础教育研
究，2014（9）.
附注：本文系《学会赏评提高学生习作能力的策略与研究》课题研究成果。
（编辑：龙贤东）