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【摘要】个性化教学就是尊重教学对象，尊重学习者的个体差异，培养学习者的个性发展。在开放英语教学中进行个性化教学，力求开发学习者的学习潜能，激发其学习语言的兴趣，提高其自主学习的能力。
【关键词】个性化教学 开放英语
【Abstract】Individualized teaching is to respect the teaching object， respect the individual differences of learners， and cultivate the personality development of learners. During the teaching of This Is English 1， individualized teaching is carried out to develop the learner’s learning potential， arouse their interest in learning a language and improve their ability of autonomous learning.
【Key words】Individualized Teaching； This Is English 1
开放大学（The Open University），远程开放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有别于其他的成人高等教育模式。它主要致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。开放英语是接受开放大学教育的学习者必修的一门公共基础课，鉴于开放教育和开放学习者的特殊性，如何有效地开展开放英语教学，是每个开放任课教师亟待解决的问题。本文主要是探讨个性化教学在开放英语教学中的实施运用。
一、个性化教学的涵义
著名教育学教授顾明远先生2011年在个性化教育国际会议上曾说：“什么是个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。”由此可知，个性化教学是最能尊重教学对象个性、关注教学对象情感需求和心理特性的一种教学方法和模式，个性化教育更注重通过教育者对学习者的细心观察与分析，找出适合每个学习者进行系统化学习的方法，同时设计出适合每个学习者的思考训练方案，最终使每个学习者实现自我学习、自我教育和自我创造，从而真正达到学习和思维的自由与超越，能让学习者有更多独立思考、独立实践的学习机会。我国近现代教育学家蔡元培也曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”也强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，针对不同的学生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代社会的人才结构特点是多元化，需要各种各样的人才，个性化教育能促进学生的全面发展，是培养多元人才的最合理而有效的方法，为每个学习者提供适合的教育，是现代社会多元化人才培养模式的要求。
二、开放学习者的特征
个性化教学的基本要求是要充分掌握学习者的特征，了解他们在年龄、能力、思维和兴趣之间的差异，根据每个学习者的特点设计出受学习者欢迎、让学习者满意的教学设计产品，这直接关系到开放教育的教学质量。根据笔者长期的开放教学实践和调查分析，总结出开放学习者普遍具有以下特征：
1.生源水平参差不齐，学习能力薄弱
开放教育的入学方式是宽进严出，申请者只需参加一个简单的入学测试，没有年龄限制，如接受专科开放教育的学习者一般只需具有普通高中、职业高中、业余高中、中专、技校、职校学历或同等学历者均可报名，所以生源水平差异主要体现在学习基础和年龄上，年龄对于英语学习来讲是至关重要的一个影响因素。大部分开放学习者学习基础较差，学习能力参差不齐，自主学习能力薄弱，缺乏积极性和主动性，这是目前开放教育学习者的现状。
2.求学动机单一，缺乏接受知识的动力
据调查，接受开放教育的学习者，其求学的动机，80%是用于工作中的升职加薪，15%用于取得一张文凭，找份好工作，真正为了获取专业知识而来开放求学的学习者仅占5%左右。所以，在接受课程教学时，学习者的学习要求仅仅是通过学科考试，对课程内容感兴趣的深层次学习研究动机不强，缺乏主动接受知识的内在驱动力。
3.学习时间不足，工学矛盾突出
开放教育学习者以成人为主，大都是在职工作人员，不仅要考虑工作，还要顾及到家庭和生活，投入到学习中的精力十分有限，不能按时参与集中面授课的学习和网上的实施教学活动，也无法有效地控制自己的学习进度，难以按照自己的预想达成自己的学习目标，因此，工学矛盾严重。
4.英语语言学习中心理障碍严重，羞于开口
开放学习者，尤其是年龄稍大的学习者，由于模仿力较差，同时又受到母语语系甚至是方言的影响，在英语学习的过程中自卑情绪严重，不愿意开口说英语，难以达到开放英语课程“培养学习者实际运用英语语言的能力”目标要求。
三、个性化教学在开放英语教学中的必要性
基于个性化教学的含义和开放学习者的特征，在承认开放学习者在各个方面存在很大差异、尊重学习者个体差异的前提下，在开放英语教学中提倡个性化教学是很有必要的，这主要是由以下几点要求决定的：
1.开放学习者的要求
开放学习者的基本情况千差万别，教学中应尊重这些差异，展开个性化教学，鼓励学习者选择适合自己的学习方式，让学习者在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。给每个学习者一个提升自己学习能力的机会，发挥他们的主观能动性，轻松学习，愉悦的接受知识。同时，张扬的个性，让每个学习者都能在自己的能力范围内，能力、知识、情感得到相应的发展，提高自主学习能力。 2.开放英语课程的要求
开放英语是一门公共基础课程，课程目标是培养专门应用型人才，注重培养学习者实际运用语言的能力，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保各项语言能力协调发展。所以，本课程更需要教师运用个性化的教学设计，为学习者应用所掌握的交际用语设定情景，鼓励学习者开口讲英语，克服他们羞于开口的心理障碍。开放英语实行个性化教学是开放教育的发展需要，是开放教学的必然选择和必由之路。
3.时间、空间的要求
开放学习者大都是从业人员，学习时间难以保证，他们分布在各行各业，各个领域，很难将学习者集中在一起进行统一授课。所以，通过网络展开个性化教学的学习模式，不受时间、空间和地域的限制，教学时间、教学方式灵活，可以完全按照每个学习者的需要，对教学内容、学习方法展开针对性的辅导和交流，在很大程度上缓解了开放学习者的工学矛盾。
四、个性化教学在开放英语教学中的实施
笔者根据每个开放学习者的具体情况，采取了个性化教学，主要是通过小组合作、个体指导、主题研究等方式，力求满足每个学习者的学习发展需求。在调动学生英语学习兴趣的基础上，主要采取了以下三种措施来展开个性化教学：
1.小组合作学习
主要是借助于网络平台，依据学习者的英语基础、年龄层次、工作性质、思维方式、兴趣爱好、居住区域等将班级学生分成若干个学习小组，每组人数视具体情况而定，一般是不低于3人，不超过6人。以14秋行管（本）为例，所授课班级人数40人，共划分为8个学习小组，每组定期开展学习活动，每次活动安排一人负责，讨论学习情况和学习中遇到的问题。人数愈少，学习活动的时间愈好统一，小组合作学习能给每个学习者一个合作的机会，培养学习者的团队精神和责任感以及发现问题与解决问题的能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有众多差异学生的不足。此外，基础好的学习者在帮助他人解答疑难问题时，还能体验到成就感，对英语学习的兴趣会益发高涨。因此，有效地组织开放学习者开展合作学习是开放英语教学的重要途径。
2.展开个体辅导
主要是通过面授课和QQ，根据每个学习者的学习能力和要求，进行个性化辅导的教学模式。由于开放学习者工学矛盾突出，所以参与面授课的学员人数较少，到课率不足30%。面对这种情况，最好的授课方式就是精心组织课堂，找寻多样化的学习材料，如词汇、语法、阅读、交际英语等等，满足不同学习者的学习与探究的需求。课堂活动以学生参与为主，以探索与解决问题为目标，针对学习者提出的问题，引导他们解决问题的思路，布置个性化的作业。对于不能参与面授课的学习者，鼓励他们通过QQ与教师交流沟通，在线进行个性化的辅导。无论是参与面授课还是QQ交流，教师都要在班级群里及时恰当地给予这些学习者鼓励与表扬，这一做法激发了开放学习者学习英语的兴趣，提高了开放学习者的学习动力。
3.开展主题研究
主要是在课外进行研究性学习，然后通过小组活动的形式输出出来，是最佳的个性化教育方式。以开放英语II（1）为例，笔者在进行主题研究这一环节时，通常提前一周或两周，根据学习者的具体情况，制定出不同的学习主题供学习者挑选，如：问候、祝愿、感谢、道歉等特定场合下的交际用语、某个特定的时态、某种文化历史背景、相近词汇辨析等等，其中交际用语因与学习者生活贴近，最适合开展研究性学习。研究性学习从选题、研究、结题到交流的全过程，都充分尊重了学习者的主体地位，尊重了学习者的自主选择，让学习者的特长得以发挥，学习者在组织自己的交际语言的同时，对英语语言的驾驭能力得到加强，更好地掌握了英语学习方式，促进了学生的个性发展和英语学习兴趣，提升了综合能力。
五、结束语
个性化教学自2014年秋开始在我校实施，经过两个学期的个性化教学实施，学习者对英语语言的运用能力得到明显的提高，卷面成绩也有显著变化。当然，促成这种显著性结果的原因还有其他因素，如：学习者整体素质、学习水平的提高等，但是不能否定个性化教学的正面作用。个性化教学是对原有传统教学模式的一个变革，在开放英语教学中的实施还处于初级阶段，还需要进一步探讨和研究，个性化教学尊重学习者的个体差异，提倡个性发展，注重每个学习者的个体能力开发。个性化教学的实施，在很大程度上提高了开放学生的学习兴趣和学习能力，使学生积极参与到学习过程中，自主探索问题，体现自我，展现个人风采。但是由于教学对象是开放学生，学习时间很难固定统一，尤其是开展小组合作学习时，部分学生不能按时参加。还有部分学生思想认识有待提高，总觉得英语不是专业课程，所以学习上有懈怠情绪。在以后的教学过程中，针对这种情况，分组时，要考虑到时间是否统一这一问题，此外还要加强培养学生对英语学习的兴趣和认识。
参考文献：
[1]冯群.基于远程学习者特征和需求的学习包教学设计——以 “英语 II（2）#” 课程为例[J].中国电化教育，2012（11）.
[2]顾明远.http：//edu.sina.com.cn/zxx/2011-08-19/1103310241.shtml.
[3]蔡元培.http：//media.open.com.cn/media_file/rm/fushi0703/zhongguojyjs/c/web/lesson/char11/j4.htm.蔡元培的教育思想.
[4]康珉.英语个性化教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2003（3）.
【关键词】个性化教学 开放英语
【Abstract】Individualized teaching is to respect the teaching object， respect the individual differences of learners， and cultivate the personality development of learners. During the teaching of This Is English 1， individualized teaching is carried out to develop the learner’s learning potential， arouse their interest in learning a language and improve their ability of autonomous learning.
【Key words】Individualized Teaching； This Is English 1
开放大学（The Open University），远程开放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有别于其他的成人高等教育模式。它主要致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。开放英语是接受开放大学教育的学习者必修的一门公共基础课，鉴于开放教育和开放学习者的特殊性，如何有效地开展开放英语教学，是每个开放任课教师亟待解决的问题。本文主要是探讨个性化教学在开放英语教学中的实施运用。
一、个性化教学的涵义
著名教育学教授顾明远先生2011年在个性化教育国际会议上曾说：“什么是个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。”由此可知，个性化教学是最能尊重教学对象个性、关注教学对象情感需求和心理特性的一种教学方法和模式，个性化教育更注重通过教育者对学习者的细心观察与分析，找出适合每个学习者进行系统化学习的方法，同时设计出适合每个学习者的思考训练方案，最终使每个学习者实现自我学习、自我教育和自我创造，从而真正达到学习和思维的自由与超越，能让学习者有更多独立思考、独立实践的学习机会。我国近现代教育学家蔡元培也曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”也强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，针对不同的学生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代社会的人才结构特点是多元化，需要各种各样的人才，个性化教育能促进学生的全面发展，是培养多元人才的最合理而有效的方法，为每个学习者提供适合的教育，是现代社会多元化人才培养模式的要求。
二、开放学习者的特征
个性化教学的基本要求是要充分掌握学习者的特征，了解他们在年龄、能力、思维和兴趣之间的差异，根据每个学习者的特点设计出受学习者欢迎、让学习者满意的教学设计产品，这直接关系到开放教育的教学质量。根据笔者长期的开放教学实践和调查分析，总结出开放学习者普遍具有以下特征：
1.生源水平参差不齐，学习能力薄弱
开放教育的入学方式是宽进严出，申请者只需参加一个简单的入学测试，没有年龄限制，如接受专科开放教育的学习者一般只需具有普通高中、职业高中、业余高中、中专、技校、职校学历或同等学历者均可报名，所以生源水平差异主要体现在学习基础和年龄上，年龄对于英语学习来讲是至关重要的一个影响因素。大部分开放学习者学习基础较差，学习能力参差不齐，自主学习能力薄弱，缺乏积极性和主动性，这是目前开放教育学习者的现状。
2.求学动机单一，缺乏接受知识的动力
据调查，接受开放教育的学习者，其求学的动机，80%是用于工作中的升职加薪，15%用于取得一张文凭，找份好工作，真正为了获取专业知识而来开放求学的学习者仅占5%左右。所以，在接受课程教学时，学习者的学习要求仅仅是通过学科考试，对课程内容感兴趣的深层次学习研究动机不强，缺乏主动接受知识的内在驱动力。
3.学习时间不足，工学矛盾突出
开放教育学习者以成人为主，大都是在职工作人员，不仅要考虑工作，还要顾及到家庭和生活，投入到学习中的精力十分有限，不能按时参与集中面授课的学习和网上的实施教学活动，也无法有效地控制自己的学习进度，难以按照自己的预想达成自己的学习目标，因此，工学矛盾严重。
4.英语语言学习中心理障碍严重，羞于开口
开放学习者，尤其是年龄稍大的学习者，由于模仿力较差，同时又受到母语语系甚至是方言的影响，在英语学习的过程中自卑情绪严重，不愿意开口说英语，难以达到开放英语课程“培养学习者实际运用英语语言的能力”目标要求。
三、个性化教学在开放英语教学中的必要性
基于个性化教学的含义和开放学习者的特征，在承认开放学习者在各个方面存在很大差异、尊重学习者个体差异的前提下，在开放英语教学中提倡个性化教学是很有必要的，这主要是由以下几点要求决定的：
1.开放学习者的要求
开放学习者的基本情况千差万别，教学中应尊重这些差异，展开个性化教学，鼓励学习者选择适合自己的学习方式，让学习者在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。给每个学习者一个提升自己学习能力的机会，发挥他们的主观能动性，轻松学习，愉悦的接受知识。同时，张扬的个性，让每个学习者都能在自己的能力范围内，能力、知识、情感得到相应的发展，提高自主学习能力。 2.开放英语课程的要求
开放英语是一门公共基础课程，课程目标是培养专门应用型人才，注重培养学习者实际运用语言的能力，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保各项语言能力协调发展。所以，本课程更需要教师运用个性化的教学设计，为学习者应用所掌握的交际用语设定情景，鼓励学习者开口讲英语，克服他们羞于开口的心理障碍。开放英语实行个性化教学是开放教育的发展需要，是开放教学的必然选择和必由之路。
3.时间、空间的要求
开放学习者大都是从业人员，学习时间难以保证，他们分布在各行各业，各个领域，很难将学习者集中在一起进行统一授课。所以，通过网络展开个性化教学的学习模式，不受时间、空间和地域的限制，教学时间、教学方式灵活，可以完全按照每个学习者的需要，对教学内容、学习方法展开针对性的辅导和交流，在很大程度上缓解了开放学习者的工学矛盾。
四、个性化教学在开放英语教学中的实施
笔者根据每个开放学习者的具体情况，采取了个性化教学，主要是通过小组合作、个体指导、主题研究等方式，力求满足每个学习者的学习发展需求。在调动学生英语学习兴趣的基础上，主要采取了以下三种措施来展开个性化教学：
1.小组合作学习
主要是借助于网络平台，依据学习者的英语基础、年龄层次、工作性质、思维方式、兴趣爱好、居住区域等将班级学生分成若干个学习小组，每组人数视具体情况而定，一般是不低于3人，不超过6人。以14秋行管（本）为例，所授课班级人数40人，共划分为8个学习小组，每组定期开展学习活动，每次活动安排一人负责，讨论学习情况和学习中遇到的问题。人数愈少，学习活动的时间愈好统一，小组合作学习能给每个学习者一个合作的机会，培养学习者的团队精神和责任感以及发现问题与解决问题的能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有众多差异学生的不足。此外，基础好的学习者在帮助他人解答疑难问题时，还能体验到成就感，对英语学习的兴趣会益发高涨。因此，有效地组织开放学习者开展合作学习是开放英语教学的重要途径。
2.展开个体辅导
主要是通过面授课和QQ，根据每个学习者的学习能力和要求，进行个性化辅导的教学模式。由于开放学习者工学矛盾突出，所以参与面授课的学员人数较少，到课率不足30%。面对这种情况，最好的授课方式就是精心组织课堂，找寻多样化的学习材料，如词汇、语法、阅读、交际英语等等，满足不同学习者的学习与探究的需求。课堂活动以学生参与为主，以探索与解决问题为目标，针对学习者提出的问题，引导他们解决问题的思路，布置个性化的作业。对于不能参与面授课的学习者，鼓励他们通过QQ与教师交流沟通，在线进行个性化的辅导。无论是参与面授课还是QQ交流，教师都要在班级群里及时恰当地给予这些学习者鼓励与表扬，这一做法激发了开放学习者学习英语的兴趣，提高了开放学习者的学习动力。
3.开展主题研究
主要是在课外进行研究性学习，然后通过小组活动的形式输出出来，是最佳的个性化教育方式。以开放英语II（1）为例，笔者在进行主题研究这一环节时，通常提前一周或两周，根据学习者的具体情况，制定出不同的学习主题供学习者挑选，如：问候、祝愿、感谢、道歉等特定场合下的交际用语、某个特定的时态、某种文化历史背景、相近词汇辨析等等，其中交际用语因与学习者生活贴近，最适合开展研究性学习。研究性学习从选题、研究、结题到交流的全过程，都充分尊重了学习者的主体地位，尊重了学习者的自主选择，让学习者的特长得以发挥，学习者在组织自己的交际语言的同时，对英语语言的驾驭能力得到加强，更好地掌握了英语学习方式，促进了学生的个性发展和英语学习兴趣，提升了综合能力。
五、结束语
个性化教学自2014年秋开始在我校实施，经过两个学期的个性化教学实施，学习者对英语语言的运用能力得到明显的提高，卷面成绩也有显著变化。当然，促成这种显著性结果的原因还有其他因素，如：学习者整体素质、学习水平的提高等，但是不能否定个性化教学的正面作用。个性化教学是对原有传统教学模式的一个变革，在开放英语教学中的实施还处于初级阶段，还需要进一步探讨和研究，个性化教学尊重学习者的个体差异，提倡个性发展，注重每个学习者的个体能力开发。个性化教学的实施，在很大程度上提高了开放学生的学习兴趣和学习能力，使学生积极参与到学习过程中，自主探索问题，体现自我，展现个人风采。但是由于教学对象是开放学生，学习时间很难固定统一，尤其是开展小组合作学习时，部分学生不能按时参加。还有部分学生思想认识有待提高，总觉得英语不是专业课程，所以学习上有懈怠情绪。在以后的教学过程中，针对这种情况，分组时，要考虑到时间是否统一这一问题，此外还要加强培养学生对英语学习的兴趣和认识。
参考文献：
[1]冯群.基于远程学习者特征和需求的学习包教学设计——以 “英语 II（2）#” 课程为例[J].中国电化教育，2012（11）.
[2]顾明远.http：//edu.sina.com.cn/zxx/2011-08-19/1103310241.shtml.
[3]蔡元培.http：//media.open.com.cn/media_file/rm/fushi0703/zhongguojyjs/c/web/lesson/char11/j4.htm.蔡元培的教育思想.
[4]康珉.英语个性化教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2003（3）.