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编者按：
本刊上一期的话题是“现在的老师，真不容易！”。老师的工作不容易，原因是多方面的，其中一个很重要的因素，就是学生。现在的学生越来越难教，越来越不好管理，这是近年来老师们印象最深、感触最多的变化和问题。面对这种急剧变化的形势，很多老师显得束手无策，学校和教育管理部门也缺乏积极有效的应对策略和措施，这实际上已经构成中国基础教育发展过程中的又一次危机和挑战。本刊提出和讨论这个话题的目的，就是把这个问题明确地、尖锐地揭示出来，以引起更广泛更深刻的关注，强烈提请教育界和整个社会来共同思考和解决这一时代性的教育问题。
今天的中学生为什么难教？
——长安一中师生平等对话各有说法
文/徐永恒
老师的一句感叹“今天的中学生怎么这样难教？”引起了学生们的“口诛笔伐”。
近日，重庆市长安一中高三年级的师生们围绕这一问题，展开了一场平等的争论。老师和同学们各陈己见，许多意见并不统一，但却达成一个共识：今天的中学生为什么难教，是一个困扰着他们双方的大问题。
语文老师吴斌对记者说，学生难教的原因其实不在学生身上，也不在老师身上，而是我们的教育太“传统”。我国从幼儿园到大学的教育，都是以填鸭式的传授知识为主，造成学生学习的主体意识不强，自学能力不足，缺乏探索奥秘的好奇心和主动思考问题的积极性，课堂上不愿主动提问，想象能力和作文水平差。
他认为，教学改革最重要的是要树立学生的学习主体地位，让学生扮演学习过程中的主要角色。但是，这涉及我国现行教育体制和长久以来教学传统，想在中学一个环节上改革，谈何容易？更何况，对中学教育检验的尺度目前仍是高考升学率，老师们就算找到了问题的症结，也无法对症下药。
而相当多的学生对老师们的知识结构和教学方式提出了自己的看法。他们认为，师生之间在这方面的“供求矛盾”是导致学生难教的重要原因。刘小磊等同学认为，今天的中学生成长在一个知识、信息大爆炸的客观环境中，中学教育又是多科性的教育，加上中学生本来就具有强烈的求知欲，他们所需要的知识远远不是教科书、参考书所能满足的。而老师们多半只愿意满足学生们在教科书、参考书方面遇到的问题，在教学方法上也有些墨守成规，以统一的甚至有些理想化的标准来要求学生，没有做到因材施教。
对此，许多老师承认，以自己长于某一专业的知识结构来应付今天中学生们全方位的求知欲，有时的确感到勉为其难。但更重要的是，高中教育的目的性太强，这个目的就是考大学。这使老师们在适应学生的求知欲和迎合安排学生前途的制度之间不得不小心从事。英语老师王幼立说，现在的英语教学也越来越有多科性的特点了，教学中会遇到自然科学、社会科学、文化艺术等各方面的问题。为此她特别注意给自己“充电”，还把自己也在念高中的儿子当成信息反馈源，经常对照儿子看看自己还缺点什么。她还力主开办第二课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。然而眼下到了高三，是不是继续这样做，她开始犹豫了，因为她知道，学生、学校和家长都更需要高考成绩。
担任学校心理辅导老师的语文教师曹玲认为，老师与学生缺乏课堂以外的交流是导致老师认为学生难教，而学生对此有抵触情绪的重要原因。她说，有时候学生拿出一本课外书，请教上面的问题，老师怕影响学生学习功课，只好扮演“冷面杀手”，两眼一瞪：“先把课本学好，别想那些古里古怪的问题！”然而对学生来说，只需这一次碰壁，他就把老师归了类，再也不会向老师请教那些“不应该”请教的问题了。还有，今天的学生有可能具有比较复杂的个人背景，如父母离异、下岗，自身也有可能遇到一些学习之外的问题，如果老师不了解情况就随便发表意见，很可能会伤害学生的自尊，引起学生的抵触心理。
无论老师还是学生都认为社会因素在他们之间的认知差异中极为重要。学生们大多认为自己是独生子女，又正处在可塑性极强的成长阶段，自我意识和社会责任感不同步，导致每每会冒犯老师。但有老师却认为，今天的中学生受社会尤其是家庭的影响太深了，这种影响直接导致了他们在学校的行为举止，如不爱发言、不敢提问。这位老师说，这种集体选择的“家教”，任何人想要单方面扭转，几乎是不可能的。
一句淡淡的感叹，竟引出这么多深入的思考。不管讨论的结果怎样，长安一中的老师和同学们都认为，出现这场讨论本身才是最有意义的。（来源：《中国青年报》）
教育的尴尬
现在的学生，不像以前。他们多是独生子女，大多是任性、自私，心胸狭窄，唯我独尊，经受不了一点点的挫折，是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班七八十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能。个别学生在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？但是，老师就是没有办法管好，没有办法教好。学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的；如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，下岗！
更有一些远离教育教学实践的“专家”的不切实际的理论，助长了学生的任性，使教育工作如履薄冰。我曾亲眼看到许多女老师面对混乱的局面，面对学生“不尽眼泪滚滚来”！偷，抢，泡网吧、斗殴、以大欺小、逃学、课堂上打瞌睡，早恋、抽烟、酗酒、看黄碟、奢侈、攀比……这些难以穷尽的恶习，都需要老师细心帮助改正，老师能忙的过来吗？一个班只要有一个就够你受的了。有时，老师真的怕这些学生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不严密，不妥当，效果不好，惹来更多的麻烦；不管吧，一个老师的职业责任所在，良心折磨。痛苦啊！如果学生能乖些，勤奋好学，力求上进，知错能改，老师的心里也会得到一丝的安慰，也不至于整天板着脸，没有笑容。老师的工作是非常细致艰苦的人心工作，没有良好的心态，能做好吗？学生给老师造成的心理压力实在是太大了。
几乎所有的老师，都被自己的弟子赐给各种各样不雅的“外号”，师道尊严荡然无存，对老师实施暴力的现象也越来越多。一个被剥夺尊严，整天小心翼翼、战战兢兢面对学生和家长的老师，一个在自己尊严被侵害却没有人为之大声疾呼，承受着肉体与心灵的双重折磨却只能忍气吞声的教师，又怎能坦然、自信而又充满神圣感地去履行自己的职责呢？他们怎会安守“太阳底下最光辉的职业”呢？
今天的中学生
文/greatqin2000
今天的中学生，其自私麻木超出了我们的想像，他们在模仿成年人说一些极具“个性”、极端自我的话语，“教育是消费，花了钱就可以进学校享受，哪怕我一天天在课上什么都不做，只是看老师玩，你们谁也管不着”，“看看别人不学的，我还不错呢！”。还讲什么关爱，对别人负责，对自己负责，从进学校那一天就极为冷漠，出去以后让他们谈对社会对家庭的责任，开玩笑！不能对他们这一代人过分关注，挫折教育，提高入学的门槛，道德的量化考核应成为当务之急。笔者所在的学校招收了一些这样的学生，他们极端自我，极端不讲责任，每天考虑的都是别人为我做了些什么：值日同学为什么不把我这里扫干净？一个学生的脚下简直成了一个垃圾堆，却等着别人来打扫；上课就是趴着睡觉，叫醒他还满脸不高兴；中午上网，自习休息；上课聊天或看着黑板发呆，考试作弊，下课骂骂咧咧开着所谓的玩笑。笔者有个学生，思想非常极端，认为学校就是花钱就可以去的饭店商场，学生和老师就是雇佣关系。和他对话，听得最多的是我我我，受了多大委屈，遇到多少不公。在他的身上青春的朝气与活力简直就看不见，阴暗灰色的东西却显露得清清楚楚，让接触他的老师都感到压抑，感到不愉快。教育理论上讲要关心爱护每一个学生，可是人家认为你的关心爱护都是假的，是我花钱买来的：你不花我交的学费，肯定不会关心我！
想说爱你不容易
——对“学生难教”现象的思考
文/吕 健
没有爱就没有真正的教育。热爱学生，是教师职业道德的首要条件之一。可是随着新课程改革的深入开展，越来越多的中小学教师感到学生难教，对少部分同学而言，真是“想说爱你不容易”。为什么会出现这种现象？请看以下几个案例。
案例1：“我不想做”
那是一节数学课。所学内容结束后，我布置学生做练习。走到学生甲面前，看他正独自坐在那儿玩。“为什么不做题？”我语气缓和地问。“老师，我不想做！”他笑嘻嘻地看着我，轻描淡写地回了这么一句。
学生甲，父母都在南方打工，跟着爷爷奶奶在老家上学。老人家能照顾他的生活，对学习没有能力过问。他智力尚可，习惯却不好，经常是老师布置的作业不做，该带的练习本不带，上课想干什么就干什么。
这样的孩子不多，但每班总能找出几个：一明，父母在外打工，爷爷只知道给零花钱，从不教育孩子；小英，父母离异，跟着姑姑家生活，能有饭吃便不错了，学习没人管；小清，爸爸妈妈在乡下干个体，很少回家……
案例2：“老师怎么了？”
学生乙，上学天天迟到，与其家长沟通，家长当面答应下来：“孩子再迟到，你就狠狠批评。”可第二天当我真的批评了他，这个孩子竟背上书包，气呼呼地走到我面前，冲我唾了一口唾沫，用脚踹了一下门，走出了教室。更令我没有想到的是，第二天早上，他的父母来到学校，把我堵在教室门口：“老师怎么了？老师就可以把我们赶走？不就是迟到吗……”态度之无理，措词之强烈，弄得我不知所措。强压怒火想把事情经过跟他们说清，但家长根本不容我开口，直到校长出面才化解了这场纠纷。
案例3：“我认为……”
学生丙，一次，英语老师找到他：“你为什么没完成作业？”“我上次多写了，这次就没写。”“都会了吗？”“会了啊。”老师听写，结果他错得一塌糊涂。
语文晨读课上，老师让学生自己复习，发现他心不在焉，就问他怎么回事，他说：“我已经复习一遍了。”“你可以再复习一遍，可能会发现新的问题。”“我认为复习一遍就行，不用复习第二遍。”那节课，他一直在玩自己的。
下课时间，同桌想从他身边过去，他不让。问什么原因，“我讨厌她。”将他调到里面坐，他外出时却将同桌连人带桌推倒在地，再问，“我是不小心。”
深入分析以上种种现象，学生难教的背后，似乎有着并不简单的原因。
案例1中，父母或是在外打工，或是离异，家庭教育长期处于失控状态。加上学生自制力差，学习基础薄弱，各方面习惯养成不好，长期下去，这些没人管的孩子在学习上越滑越远，形成“破罐子破摔”的心态，造成学校和班级管理的难点。
这种现象背后，有深层的社会原因：社会发展，家庭发展呈多元化状态。受经济利益的趋动，外出打工者多；社会文化的发展，使得离异家庭增多。这些家庭往往只顾及到了孩子的生活，却忽视了对孩子的教育。完全将教育孩子的责任推向学校，造成了学校教育工作的困难。
案例2具有一定的代表性。当今社会，更多的家长是重视孩子的教育的，他们望子成龙望女成凤。但由于水平有限，在家庭教育上，他们往往走入另一个极端：过分宠爱和庇护孩子，把孩子的缺点当优点，不愿面对现实，听不得老师对孩子的批评和教育，出了问题便不分青红皂白，一味地将问题推到学校及老师身上。家长的无理容易助长孩子的无知，这种家庭中的孩子往往自以为是，骄横霸道，难以教育。
如果说以上两种现象主要是家庭教育症结所在，那么案例3则反映了当今另一类学生的特点。随着社会的发展、网络的普及，孩子接受的信息量越来越大，他们的视野越来越开阔。很多孩子在个性张扬的同时，也生成了叛逆、不服输的性格。论智力，他们不差；论学习，他们也行。但就是这些学生，要么好说，要么好动，搞得课堂不得安宁，致使教师无法按部就班地上课，他们往往刁钻古怪，弄得老师下不了台。随着年级的升高，学生自我意识的增强，这种孩子有越来越多的趋势。
这些中学生简直不可思议
文/sunshwq
最近在业余时间抽空做了一些家教工作，与学生接触比较密切，期间感受良深，不知道是自己落伍了，还是现在的潮流发展太快了，觉得这些新新人类的思想、行为和我们相差十万八千里，简直令人不可思议！
举个例子：有一个女学生给我出脑筋急转弯题，她一本正经地说：“有一个儿子把安全套吞到肚子里，父亲很着急，call医生，但过了一会，父亲又叫医生不用来了。老师，你猜为什么？”我一时脸红语塞，不知如何应对。学生竟得意忘形，哈哈大笑说：“真笨，亏你还是成年人呢？他父亲找到了另一个安全套，有得用了，所以不急了呗！哈哈！”弄得我哭笑不得、狼狈不堪。另外，她还告诉我学校里一些司空见惯的事：一男生公然在校园里很COOL地亲吻他的N个女友，而且这种举动被认为是COOL毙了。呜呼哀哉！这些中学生怎么会这样，我真不知道该说什么才好。
现在的学生和家长怎么了？
前几天，学校下班的时候赶上下雨，当时学校的班车正在往外开，我们班的一名学生冲着班车喊：校车为什么不拉学生？当时车上的一名老师问了这个学生一句：同学，你刚才说什么？
这个学生没有含糊，又是一句：校车为什么不拉学生？
那位老师说：“你要想坐，就上来吧。”
这个学生当时态度非常不好，冲着这位老师喊：我就不坐！
后来，这位老师找这个学生谈心，这个学生依然态度蛮横、愤恨不已，到后来竟然与老师动起了手。我把这个学生叫到办公室，和他谈了很长，他仍然不肯认错，态度强硬。
随后家长打来电话，责问我们老师：我们家孩子一没杀人二没放火，你们为什么这样对待他？
我不知道家长为什么会是这样的态度，我只能说：如果是杀人放火，我管不着，学校也管不着，恐怕就需要公安机关管理了。学校就是管这些小事的，小事不管，就会慢慢发展成大事。但是最终家长也没有改变态度。
我真不明白：现在的学生和家长都怎么了？
是老师越来越差吗？
文/王金英
为什么现在的学生问题越来越多？厌学、贪玩，批评的话不愿听，苦口婆心的劝告也听不进去，到底是学生越来越不好教育，还是我们老师的能力越来越差？
我个人认为主要还是学生的问题，大致有三个方面的原因：
一是有一部分家长不是不管孩子，就是对孩子过分宠爱，往往把孩子的缺点当优点，望子成龙、望女成凤，不愿面对现实，听不得老师对孩子的批评，不愿配合老师对孩子进行教育。甚至是非不分，跑到学校里大吵大闹，弄得老师很难堪，严重打击了教师积极性。
二是如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
三是现在社会上挣孩子黑心钱的人越来越多了，我们在课堂上苦口婆心地对孩子们进行传统道德教育，说得口干舌燥，往往敌不过社会上一些专门赚学生钱的场所。现在，电脑网络很发达，一些学生迷恋上网玩游戏，经常放学后背着老师和家长去社会上办的各种电脑屋玩游戏，有的孩子一玩就玩到晚上八九点钟。家长找不到孩子就把电话打到老师家里，有时他们还在电话里同老师发火，全然不顾老师的感受。一旦孩子迷上电脑游戏后，便不能按时完成作业，多次欺骗老师和父母，学习成绩直线下降，性格也变得古怪，甚至发展到偷家里的钱，家长就会把责任全推到老师身上。
另外，现在的学生普遍比较娇气，一干活就喊累，一遇挫折就抹泪，花钱大手大脚，等等，远不像过去的孩子那样能吃苦。这些都让老师感到头疼。
我呼吁：家长们应正视孩子的缺点，配合老师共同教育好孩子；有关部门应下大力气清理危害孩子身心健康的经营场所。当然，教师本身也应加强新知识的学习，给孩子更多的鼓励和耐心的说服教育。
学生为什么难教
文/谢 强 王永典
经常听有些教师发牢骚：“现在的学生真难教，一届不如一届。”我从教十余年，也感到现在的孩子不好教。大多数学生是独生子女，在家娇生惯养，唯我独尊，顶撞父母，在校不思学习，自由散漫，目无老师。我常常思考：为什么会出现这样的现象呢？究其根源，原因有多方面，其中有社会与家庭的影响，也有学校和老师不可推卸的责任。
一、社会环境的影响
有老师讲：“我们一节课的辛苦比不上一个电视镜头。”广播电视作为一种传媒，应该讲它丰富了人们的精神生活，特别是一些少儿类节目，在教育孩子方面起了很大作用。但在影视业飞速发展的今天，一些不良影片、镜头时有出现在荧屏上，如暴力、凶杀、言情等，还有一些家长也不注意影响，各种影片让孩子随意放映，潜移默化中孩子深受其毒。几星期前我县某校就有十几位同学在校内外打架、敲诈、拦路抢劫。经查问，都说跟电视里学的。前段时间炙手可热的超级女声现象对学生也有很大的负面影响，原文化部长刘忠德就曾对此提出严厉批评：“不应允许超女存在，应该封杀。超女在推销一夜暴富、一举成名观念，是一种误导，有很大的欺骗性，让年轻人在娱乐中受到毒害。”
二、家庭教育的失误
1.家长教育方式不当
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭状况、家长的言传身教，对孩子的影响至关重要。可有些家长观念陈旧，教育措施不到位，方法不当。在开家长会时我常常碰到家长说自己的孩子如何不听话，如何不喜欢上学，如何与老师闹别扭，如何与家长顶嘴等，经过分析后我发现多半孩子的态度与家长的教育方式有很大关系。
现在中学生大多数是独生子女，他们从小就受到父辈、祖辈过多的关心爱护，是家中的“小皇帝”、“小太阳”。随着生活水平的不断提高，他们的生活条件也变得越来越优越，生活在一种衣来伸手、饭来张口的安逸的环境当中，遇到挫折、经历磨练的机会越来越少。一旦他们考试成绩差、或与同学关系不和、或遭到老师的批评等，都会对他们的心理造成很大的影响。
家长不良的教育方法往往是导致中学生不健康心理行为的重要因素。溺爱娇纵的家庭教育，使子女任性自私、傲慢无理、贪图享受；而粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蛮横，缺乏同情心。
2.学生心理负担过重
就学习负担而言，学生的学业负担过重将直接影响学生的心理健康。在世界范围内，中国的父母对子女成才近乎变态的期望恐伯是绝无仅有的。从某种意义上说，孩子成了父母未竟事业的载体。学生在学习生活中，承受着竞争、升学、考试等许多方面的压力。与他人的交往中，因情绪不定、自我调节、自我控制能力差和感情反常而出现的情感障碍，因经受不住学习或生活带来的正常竞争而出现的意志心理问题，因记忆思维过程中出现不协调或错误定势而出现智力障碍，因心胸狭窄，固执己见，人际关系紧张而出现人格心理问题等，这些都会导致问题学生的产生。如北京市一名叫马晓明的中学生，因承受不住家庭施加给他的升学压力，亲手勒死奶奶、劈死父亲，酿成家庭悲剧。前不久，浙江高中学生徐××的杀母事件就说明子女不堪学习重负，不满父母的一味唠叨造成的恶果。
我国“中小学学习与发展课题组”最近的调查表明，家长们仍钟情于分数，看重智育。有些学生常常抱怨父母：“他们只知道分、分、分，考好了，他们就兴高采烈；考不好，就开始指责、训斥。”而对孩子的其他方面，不闻不问或极少关心。有位学生因品行上的问题，老师严肃批评了他。而孩子的家长却当着孩子的面对老师说，你只要教他读好书，考好试，别老教他理想、人格之类的东西，否则到了社会上反而混不好。这是一种多么糊涂的观念！
3.家长文化水平的影响
家长的文化水平这一因素相对来说比较复杂。随着社会的发展，社会对公民的文化素质的要求越来越高。在这种情况下，那些文化水平不高的家长由于认识不到社会发展所出现的新情况对其子女的要求会越来越高，因而对子女不会施加新的压力。而那些文化程度较高的家长，一方面能认识到社会发展所出现的新要求，从而促使其越来越重视孩子的文化水平，对孩子的学习要求也随之越来越高，对其学习上的压力也逐渐增大；另一方面，由于其本身文化素养的局限，在对子女的教育上没有行之有效的方法可供自己使用，只能通过一味地增加学生学习负担，或使用不良的教育方法，从而增强了孩子在学习上的心理负担，诱发各类心理障碍的产生。
4.家庭环境的影响
家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐、民主，父母相敬相爱，尊老爱幼，并能给子女健康成长创造一个良好的环境，就会使子女从小受到良好的教育和家庭环境的熏陶，养成良好的言行举止、待人接物习惯。相反，如果父母、长辈行为不良，举止不雅，教育方法不当，正确引导不够，对子女的成长是极为不利的。有的父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭结构缺损，家庭关系不和。子女得不到父母细心调教和关怀，都会造成孩子心灵的严重创伤。
三、学校教育的偏差
学校是教书育人的重要场所，培养创新精神与实践能力、促进学生全面发展应是学校落实素质教育的重要组成部分。可有些学校善于做表面文章，喊着“实施素质教育”的口号，却仍重智轻德，片面追求升学率，忽视对青少年的思想道德和心理健康教育。导致了此项工作出现了“说起来重视，看起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”的怪现象，久而久之，学生心灵就会发生扭曲。原因在于：
1.应试教育的束缚。在高考指挥棒的影响下，“一考定终身”，学校教育变成了考什么就学什么，为考试而教育。所以沉重的学习负担，无休止的做题、测试、考试、课外补习，使学生产生了厌学情绪，学生成了考试、做作业的机器。德、智、体、美不能全面发展。记得刘心武小说《班主任》中有这样一段话：“老师的话语就像一架永不生锈的播种机，不断在学生的心田播上革命思想和知识的种子；又像一把大笤帚，不停息地把学生心田的灰尘无情地扫去。”这个比喻非常贴切，说明了教师的教育作用之大。我以为，老师还应像“扫瞄仪”那样善于发现附在学生身上的“病菌”，然后“对症下药”，做到防患未然。
2.心育措施不到位。有些学校尽管也抓此项工作，但是力度不够，走的是“亡羊补牢”之路。一是缺乏浓厚的心育氛围。心育环境美化、净化投入得少，学校丰富多彩的心育活动开展得少，无生机和活力。因而，学生学习生活感到单调、无味。二是只注重处理已发生的学生违纪事件，不去把学生思想教育工作做在前头，诸如心理健康辅导与教育、青春期教育、卫生健康教育、日常行为规范教育、法制教育、文明教育、爱国主义教育、集体主义教育等。
3.教师教学方法不当。虽然新课改已经实施多年，但现在有很多老师的教学方法还是以填鸭式的传授知识为主，造成学生学习的主体意识不强，自学能力不足，缺乏探索奥秘的好奇心和主动思考问题的积极性，课堂上不愿主动提问，想象能力和作文水平差。有些教师课堂教学中只注重智的探究，忽视面向全体进行心理素质的培养。对待学生实行“分水岭”式的态度：对待优等生有偏袒，学习生活百般地关心、呵护，提问、同答问题的总是位居“金字塔”之巅的那么几个尖子；对待后进生有偏见，动辄冷遇、歧视和批评。这些后进生就像炼钢炉底部的废渣，永远得不到锻造的机会，而且失去发言权。这样势必导致逆反心理，由厌学到逃学，流浪街头，乃至走向犯罪。
4.教师情感投入不到位。“师道尊严”造成学生与教师之间的距离拉大，关系疏远。构建沟通感情的桥梁力度不够；心理咨询、生活问题讨论等心理健康教育对话活动开展得较少。尤其对后进生的思想教育工作落实不到位。即使有感情投入，付出的爱心、耐心、恒心较少。
总而言之，学生不良风气的形成是潜移默化的，我们的教育转化之路也是漫长的。这就要求我们教师要不断地更新观念，转变作风。面对问题要多想办法、多实践，加强学生学习兴趣的培养，充分调动学生自主学习、主动学习的积极性，实实在在为全面推进素质教育而努力，促进学生健康、和谐、全面发展。让社会满意、家长放心、教师舒心、学生开心，我们的学生就不再难教。
本刊上一期的话题是“现在的老师，真不容易！”。老师的工作不容易，原因是多方面的，其中一个很重要的因素，就是学生。现在的学生越来越难教，越来越不好管理，这是近年来老师们印象最深、感触最多的变化和问题。面对这种急剧变化的形势，很多老师显得束手无策，学校和教育管理部门也缺乏积极有效的应对策略和措施，这实际上已经构成中国基础教育发展过程中的又一次危机和挑战。本刊提出和讨论这个话题的目的，就是把这个问题明确地、尖锐地揭示出来，以引起更广泛更深刻的关注，强烈提请教育界和整个社会来共同思考和解决这一时代性的教育问题。
今天的中学生为什么难教？
——长安一中师生平等对话各有说法
文/徐永恒
老师的一句感叹“今天的中学生怎么这样难教？”引起了学生们的“口诛笔伐”。
近日，重庆市长安一中高三年级的师生们围绕这一问题，展开了一场平等的争论。老师和同学们各陈己见，许多意见并不统一，但却达成一个共识：今天的中学生为什么难教，是一个困扰着他们双方的大问题。
语文老师吴斌对记者说，学生难教的原因其实不在学生身上，也不在老师身上，而是我们的教育太“传统”。我国从幼儿园到大学的教育，都是以填鸭式的传授知识为主，造成学生学习的主体意识不强，自学能力不足，缺乏探索奥秘的好奇心和主动思考问题的积极性，课堂上不愿主动提问，想象能力和作文水平差。
他认为，教学改革最重要的是要树立学生的学习主体地位，让学生扮演学习过程中的主要角色。但是，这涉及我国现行教育体制和长久以来教学传统，想在中学一个环节上改革，谈何容易？更何况，对中学教育检验的尺度目前仍是高考升学率，老师们就算找到了问题的症结，也无法对症下药。
而相当多的学生对老师们的知识结构和教学方式提出了自己的看法。他们认为，师生之间在这方面的“供求矛盾”是导致学生难教的重要原因。刘小磊等同学认为，今天的中学生成长在一个知识、信息大爆炸的客观环境中，中学教育又是多科性的教育，加上中学生本来就具有强烈的求知欲，他们所需要的知识远远不是教科书、参考书所能满足的。而老师们多半只愿意满足学生们在教科书、参考书方面遇到的问题，在教学方法上也有些墨守成规，以统一的甚至有些理想化的标准来要求学生，没有做到因材施教。
对此，许多老师承认，以自己长于某一专业的知识结构来应付今天中学生们全方位的求知欲，有时的确感到勉为其难。但更重要的是，高中教育的目的性太强，这个目的就是考大学。这使老师们在适应学生的求知欲和迎合安排学生前途的制度之间不得不小心从事。英语老师王幼立说，现在的英语教学也越来越有多科性的特点了，教学中会遇到自然科学、社会科学、文化艺术等各方面的问题。为此她特别注意给自己“充电”，还把自己也在念高中的儿子当成信息反馈源，经常对照儿子看看自己还缺点什么。她还力主开办第二课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。然而眼下到了高三，是不是继续这样做，她开始犹豫了，因为她知道，学生、学校和家长都更需要高考成绩。
担任学校心理辅导老师的语文教师曹玲认为，老师与学生缺乏课堂以外的交流是导致老师认为学生难教，而学生对此有抵触情绪的重要原因。她说，有时候学生拿出一本课外书，请教上面的问题，老师怕影响学生学习功课，只好扮演“冷面杀手”，两眼一瞪：“先把课本学好，别想那些古里古怪的问题！”然而对学生来说，只需这一次碰壁，他就把老师归了类，再也不会向老师请教那些“不应该”请教的问题了。还有，今天的学生有可能具有比较复杂的个人背景，如父母离异、下岗，自身也有可能遇到一些学习之外的问题，如果老师不了解情况就随便发表意见，很可能会伤害学生的自尊，引起学生的抵触心理。
无论老师还是学生都认为社会因素在他们之间的认知差异中极为重要。学生们大多认为自己是独生子女，又正处在可塑性极强的成长阶段，自我意识和社会责任感不同步，导致每每会冒犯老师。但有老师却认为，今天的中学生受社会尤其是家庭的影响太深了，这种影响直接导致了他们在学校的行为举止，如不爱发言、不敢提问。这位老师说，这种集体选择的“家教”，任何人想要单方面扭转，几乎是不可能的。
一句淡淡的感叹，竟引出这么多深入的思考。不管讨论的结果怎样，长安一中的老师和同学们都认为，出现这场讨论本身才是最有意义的。（来源：《中国青年报》）
教育的尴尬
现在的学生，不像以前。他们多是独生子女，大多是任性、自私，心胸狭窄，唯我独尊，经受不了一点点的挫折，是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班七八十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能。个别学生在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？但是，老师就是没有办法管好，没有办法教好。学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的；如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，下岗！
更有一些远离教育教学实践的“专家”的不切实际的理论，助长了学生的任性，使教育工作如履薄冰。我曾亲眼看到许多女老师面对混乱的局面，面对学生“不尽眼泪滚滚来”！偷，抢，泡网吧、斗殴、以大欺小、逃学、课堂上打瞌睡，早恋、抽烟、酗酒、看黄碟、奢侈、攀比……这些难以穷尽的恶习，都需要老师细心帮助改正，老师能忙的过来吗？一个班只要有一个就够你受的了。有时，老师真的怕这些学生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不严密，不妥当，效果不好，惹来更多的麻烦；不管吧，一个老师的职业责任所在，良心折磨。痛苦啊！如果学生能乖些，勤奋好学，力求上进，知错能改，老师的心里也会得到一丝的安慰，也不至于整天板着脸，没有笑容。老师的工作是非常细致艰苦的人心工作，没有良好的心态，能做好吗？学生给老师造成的心理压力实在是太大了。
几乎所有的老师，都被自己的弟子赐给各种各样不雅的“外号”，师道尊严荡然无存，对老师实施暴力的现象也越来越多。一个被剥夺尊严，整天小心翼翼、战战兢兢面对学生和家长的老师，一个在自己尊严被侵害却没有人为之大声疾呼，承受着肉体与心灵的双重折磨却只能忍气吞声的教师，又怎能坦然、自信而又充满神圣感地去履行自己的职责呢？他们怎会安守“太阳底下最光辉的职业”呢？
今天的中学生
文/greatqin2000
今天的中学生，其自私麻木超出了我们的想像，他们在模仿成年人说一些极具“个性”、极端自我的话语，“教育是消费，花了钱就可以进学校享受，哪怕我一天天在课上什么都不做，只是看老师玩，你们谁也管不着”，“看看别人不学的，我还不错呢！”。还讲什么关爱，对别人负责，对自己负责，从进学校那一天就极为冷漠，出去以后让他们谈对社会对家庭的责任，开玩笑！不能对他们这一代人过分关注，挫折教育，提高入学的门槛，道德的量化考核应成为当务之急。笔者所在的学校招收了一些这样的学生，他们极端自我，极端不讲责任，每天考虑的都是别人为我做了些什么：值日同学为什么不把我这里扫干净？一个学生的脚下简直成了一个垃圾堆，却等着别人来打扫；上课就是趴着睡觉，叫醒他还满脸不高兴；中午上网，自习休息；上课聊天或看着黑板发呆，考试作弊，下课骂骂咧咧开着所谓的玩笑。笔者有个学生，思想非常极端，认为学校就是花钱就可以去的饭店商场，学生和老师就是雇佣关系。和他对话，听得最多的是我我我，受了多大委屈，遇到多少不公。在他的身上青春的朝气与活力简直就看不见，阴暗灰色的东西却显露得清清楚楚，让接触他的老师都感到压抑，感到不愉快。教育理论上讲要关心爱护每一个学生，可是人家认为你的关心爱护都是假的，是我花钱买来的：你不花我交的学费，肯定不会关心我！
想说爱你不容易
——对“学生难教”现象的思考
文/吕 健
没有爱就没有真正的教育。热爱学生，是教师职业道德的首要条件之一。可是随着新课程改革的深入开展，越来越多的中小学教师感到学生难教，对少部分同学而言，真是“想说爱你不容易”。为什么会出现这种现象？请看以下几个案例。
案例1：“我不想做”
那是一节数学课。所学内容结束后，我布置学生做练习。走到学生甲面前，看他正独自坐在那儿玩。“为什么不做题？”我语气缓和地问。“老师，我不想做！”他笑嘻嘻地看着我，轻描淡写地回了这么一句。
学生甲，父母都在南方打工，跟着爷爷奶奶在老家上学。老人家能照顾他的生活，对学习没有能力过问。他智力尚可，习惯却不好，经常是老师布置的作业不做，该带的练习本不带，上课想干什么就干什么。
这样的孩子不多，但每班总能找出几个：一明，父母在外打工，爷爷只知道给零花钱，从不教育孩子；小英，父母离异，跟着姑姑家生活，能有饭吃便不错了，学习没人管；小清，爸爸妈妈在乡下干个体，很少回家……
案例2：“老师怎么了？”
学生乙，上学天天迟到，与其家长沟通，家长当面答应下来：“孩子再迟到，你就狠狠批评。”可第二天当我真的批评了他，这个孩子竟背上书包，气呼呼地走到我面前，冲我唾了一口唾沫，用脚踹了一下门，走出了教室。更令我没有想到的是，第二天早上，他的父母来到学校，把我堵在教室门口：“老师怎么了？老师就可以把我们赶走？不就是迟到吗……”态度之无理，措词之强烈，弄得我不知所措。强压怒火想把事情经过跟他们说清，但家长根本不容我开口，直到校长出面才化解了这场纠纷。
案例3：“我认为……”
学生丙，一次，英语老师找到他：“你为什么没完成作业？”“我上次多写了，这次就没写。”“都会了吗？”“会了啊。”老师听写，结果他错得一塌糊涂。
语文晨读课上，老师让学生自己复习，发现他心不在焉，就问他怎么回事，他说：“我已经复习一遍了。”“你可以再复习一遍，可能会发现新的问题。”“我认为复习一遍就行，不用复习第二遍。”那节课，他一直在玩自己的。
下课时间，同桌想从他身边过去，他不让。问什么原因，“我讨厌她。”将他调到里面坐，他外出时却将同桌连人带桌推倒在地，再问，“我是不小心。”
深入分析以上种种现象，学生难教的背后，似乎有着并不简单的原因。
案例1中，父母或是在外打工，或是离异，家庭教育长期处于失控状态。加上学生自制力差，学习基础薄弱，各方面习惯养成不好，长期下去，这些没人管的孩子在学习上越滑越远，形成“破罐子破摔”的心态，造成学校和班级管理的难点。
这种现象背后，有深层的社会原因：社会发展，家庭发展呈多元化状态。受经济利益的趋动，外出打工者多；社会文化的发展，使得离异家庭增多。这些家庭往往只顾及到了孩子的生活，却忽视了对孩子的教育。完全将教育孩子的责任推向学校，造成了学校教育工作的困难。
案例2具有一定的代表性。当今社会，更多的家长是重视孩子的教育的，他们望子成龙望女成凤。但由于水平有限，在家庭教育上，他们往往走入另一个极端：过分宠爱和庇护孩子，把孩子的缺点当优点，不愿面对现实，听不得老师对孩子的批评和教育，出了问题便不分青红皂白，一味地将问题推到学校及老师身上。家长的无理容易助长孩子的无知，这种家庭中的孩子往往自以为是，骄横霸道，难以教育。
如果说以上两种现象主要是家庭教育症结所在，那么案例3则反映了当今另一类学生的特点。随着社会的发展、网络的普及，孩子接受的信息量越来越大，他们的视野越来越开阔。很多孩子在个性张扬的同时，也生成了叛逆、不服输的性格。论智力，他们不差；论学习，他们也行。但就是这些学生，要么好说，要么好动，搞得课堂不得安宁，致使教师无法按部就班地上课，他们往往刁钻古怪，弄得老师下不了台。随着年级的升高，学生自我意识的增强，这种孩子有越来越多的趋势。
这些中学生简直不可思议
文/sunshwq
最近在业余时间抽空做了一些家教工作，与学生接触比较密切，期间感受良深，不知道是自己落伍了，还是现在的潮流发展太快了，觉得这些新新人类的思想、行为和我们相差十万八千里，简直令人不可思议！
举个例子：有一个女学生给我出脑筋急转弯题，她一本正经地说：“有一个儿子把安全套吞到肚子里，父亲很着急，call医生，但过了一会，父亲又叫医生不用来了。老师，你猜为什么？”我一时脸红语塞，不知如何应对。学生竟得意忘形，哈哈大笑说：“真笨，亏你还是成年人呢？他父亲找到了另一个安全套，有得用了，所以不急了呗！哈哈！”弄得我哭笑不得、狼狈不堪。另外，她还告诉我学校里一些司空见惯的事：一男生公然在校园里很COOL地亲吻他的N个女友，而且这种举动被认为是COOL毙了。呜呼哀哉！这些中学生怎么会这样，我真不知道该说什么才好。
现在的学生和家长怎么了？
前几天，学校下班的时候赶上下雨，当时学校的班车正在往外开，我们班的一名学生冲着班车喊：校车为什么不拉学生？当时车上的一名老师问了这个学生一句：同学，你刚才说什么？
这个学生没有含糊，又是一句：校车为什么不拉学生？
那位老师说：“你要想坐，就上来吧。”
这个学生当时态度非常不好，冲着这位老师喊：我就不坐！
后来，这位老师找这个学生谈心，这个学生依然态度蛮横、愤恨不已，到后来竟然与老师动起了手。我把这个学生叫到办公室，和他谈了很长，他仍然不肯认错，态度强硬。
随后家长打来电话，责问我们老师：我们家孩子一没杀人二没放火，你们为什么这样对待他？
我不知道家长为什么会是这样的态度，我只能说：如果是杀人放火，我管不着，学校也管不着，恐怕就需要公安机关管理了。学校就是管这些小事的，小事不管，就会慢慢发展成大事。但是最终家长也没有改变态度。
我真不明白：现在的学生和家长都怎么了？
是老师越来越差吗？
文/王金英
为什么现在的学生问题越来越多？厌学、贪玩，批评的话不愿听，苦口婆心的劝告也听不进去，到底是学生越来越不好教育，还是我们老师的能力越来越差？
我个人认为主要还是学生的问题，大致有三个方面的原因：
一是有一部分家长不是不管孩子，就是对孩子过分宠爱，往往把孩子的缺点当优点，望子成龙、望女成凤，不愿面对现实，听不得老师对孩子的批评，不愿配合老师对孩子进行教育。甚至是非不分，跑到学校里大吵大闹，弄得老师很难堪，严重打击了教师积极性。
二是如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
三是现在社会上挣孩子黑心钱的人越来越多了，我们在课堂上苦口婆心地对孩子们进行传统道德教育，说得口干舌燥，往往敌不过社会上一些专门赚学生钱的场所。现在，电脑网络很发达，一些学生迷恋上网玩游戏，经常放学后背着老师和家长去社会上办的各种电脑屋玩游戏，有的孩子一玩就玩到晚上八九点钟。家长找不到孩子就把电话打到老师家里，有时他们还在电话里同老师发火，全然不顾老师的感受。一旦孩子迷上电脑游戏后，便不能按时完成作业，多次欺骗老师和父母，学习成绩直线下降，性格也变得古怪，甚至发展到偷家里的钱，家长就会把责任全推到老师身上。
另外，现在的学生普遍比较娇气，一干活就喊累，一遇挫折就抹泪，花钱大手大脚，等等，远不像过去的孩子那样能吃苦。这些都让老师感到头疼。
我呼吁：家长们应正视孩子的缺点，配合老师共同教育好孩子；有关部门应下大力气清理危害孩子身心健康的经营场所。当然，教师本身也应加强新知识的学习，给孩子更多的鼓励和耐心的说服教育。
学生为什么难教
文/谢 强 王永典
经常听有些教师发牢骚：“现在的学生真难教，一届不如一届。”我从教十余年，也感到现在的孩子不好教。大多数学生是独生子女，在家娇生惯养，唯我独尊，顶撞父母，在校不思学习，自由散漫，目无老师。我常常思考：为什么会出现这样的现象呢？究其根源，原因有多方面，其中有社会与家庭的影响，也有学校和老师不可推卸的责任。
一、社会环境的影响
有老师讲：“我们一节课的辛苦比不上一个电视镜头。”广播电视作为一种传媒，应该讲它丰富了人们的精神生活，特别是一些少儿类节目，在教育孩子方面起了很大作用。但在影视业飞速发展的今天，一些不良影片、镜头时有出现在荧屏上，如暴力、凶杀、言情等，还有一些家长也不注意影响，各种影片让孩子随意放映，潜移默化中孩子深受其毒。几星期前我县某校就有十几位同学在校内外打架、敲诈、拦路抢劫。经查问，都说跟电视里学的。前段时间炙手可热的超级女声现象对学生也有很大的负面影响，原文化部长刘忠德就曾对此提出严厉批评：“不应允许超女存在，应该封杀。超女在推销一夜暴富、一举成名观念，是一种误导，有很大的欺骗性，让年轻人在娱乐中受到毒害。”
二、家庭教育的失误
1.家长教育方式不当
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭状况、家长的言传身教，对孩子的影响至关重要。可有些家长观念陈旧，教育措施不到位，方法不当。在开家长会时我常常碰到家长说自己的孩子如何不听话，如何不喜欢上学，如何与老师闹别扭，如何与家长顶嘴等，经过分析后我发现多半孩子的态度与家长的教育方式有很大关系。
现在中学生大多数是独生子女，他们从小就受到父辈、祖辈过多的关心爱护，是家中的“小皇帝”、“小太阳”。随着生活水平的不断提高，他们的生活条件也变得越来越优越，生活在一种衣来伸手、饭来张口的安逸的环境当中，遇到挫折、经历磨练的机会越来越少。一旦他们考试成绩差、或与同学关系不和、或遭到老师的批评等，都会对他们的心理造成很大的影响。
家长不良的教育方法往往是导致中学生不健康心理行为的重要因素。溺爱娇纵的家庭教育，使子女任性自私、傲慢无理、贪图享受；而粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蛮横，缺乏同情心。
2.学生心理负担过重
就学习负担而言，学生的学业负担过重将直接影响学生的心理健康。在世界范围内，中国的父母对子女成才近乎变态的期望恐伯是绝无仅有的。从某种意义上说，孩子成了父母未竟事业的载体。学生在学习生活中，承受着竞争、升学、考试等许多方面的压力。与他人的交往中，因情绪不定、自我调节、自我控制能力差和感情反常而出现的情感障碍，因经受不住学习或生活带来的正常竞争而出现的意志心理问题，因记忆思维过程中出现不协调或错误定势而出现智力障碍，因心胸狭窄，固执己见，人际关系紧张而出现人格心理问题等，这些都会导致问题学生的产生。如北京市一名叫马晓明的中学生，因承受不住家庭施加给他的升学压力，亲手勒死奶奶、劈死父亲，酿成家庭悲剧。前不久，浙江高中学生徐××的杀母事件就说明子女不堪学习重负，不满父母的一味唠叨造成的恶果。
我国“中小学学习与发展课题组”最近的调查表明，家长们仍钟情于分数，看重智育。有些学生常常抱怨父母：“他们只知道分、分、分，考好了，他们就兴高采烈；考不好，就开始指责、训斥。”而对孩子的其他方面，不闻不问或极少关心。有位学生因品行上的问题，老师严肃批评了他。而孩子的家长却当着孩子的面对老师说，你只要教他读好书，考好试，别老教他理想、人格之类的东西，否则到了社会上反而混不好。这是一种多么糊涂的观念！
3.家长文化水平的影响
家长的文化水平这一因素相对来说比较复杂。随着社会的发展，社会对公民的文化素质的要求越来越高。在这种情况下，那些文化水平不高的家长由于认识不到社会发展所出现的新情况对其子女的要求会越来越高，因而对子女不会施加新的压力。而那些文化程度较高的家长，一方面能认识到社会发展所出现的新要求，从而促使其越来越重视孩子的文化水平，对孩子的学习要求也随之越来越高，对其学习上的压力也逐渐增大；另一方面，由于其本身文化素养的局限，在对子女的教育上没有行之有效的方法可供自己使用，只能通过一味地增加学生学习负担，或使用不良的教育方法，从而增强了孩子在学习上的心理负担，诱发各类心理障碍的产生。
4.家庭环境的影响
家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐、民主，父母相敬相爱，尊老爱幼，并能给子女健康成长创造一个良好的环境，就会使子女从小受到良好的教育和家庭环境的熏陶，养成良好的言行举止、待人接物习惯。相反，如果父母、长辈行为不良，举止不雅，教育方法不当，正确引导不够，对子女的成长是极为不利的。有的父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭结构缺损，家庭关系不和。子女得不到父母细心调教和关怀，都会造成孩子心灵的严重创伤。
三、学校教育的偏差
学校是教书育人的重要场所，培养创新精神与实践能力、促进学生全面发展应是学校落实素质教育的重要组成部分。可有些学校善于做表面文章，喊着“实施素质教育”的口号，却仍重智轻德，片面追求升学率，忽视对青少年的思想道德和心理健康教育。导致了此项工作出现了“说起来重视，看起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”的怪现象，久而久之，学生心灵就会发生扭曲。原因在于：
1.应试教育的束缚。在高考指挥棒的影响下，“一考定终身”，学校教育变成了考什么就学什么，为考试而教育。所以沉重的学习负担，无休止的做题、测试、考试、课外补习，使学生产生了厌学情绪，学生成了考试、做作业的机器。德、智、体、美不能全面发展。记得刘心武小说《班主任》中有这样一段话：“老师的话语就像一架永不生锈的播种机，不断在学生的心田播上革命思想和知识的种子；又像一把大笤帚，不停息地把学生心田的灰尘无情地扫去。”这个比喻非常贴切，说明了教师的教育作用之大。我以为，老师还应像“扫瞄仪”那样善于发现附在学生身上的“病菌”，然后“对症下药”，做到防患未然。
2.心育措施不到位。有些学校尽管也抓此项工作，但是力度不够，走的是“亡羊补牢”之路。一是缺乏浓厚的心育氛围。心育环境美化、净化投入得少，学校丰富多彩的心育活动开展得少，无生机和活力。因而，学生学习生活感到单调、无味。二是只注重处理已发生的学生违纪事件，不去把学生思想教育工作做在前头，诸如心理健康辅导与教育、青春期教育、卫生健康教育、日常行为规范教育、法制教育、文明教育、爱国主义教育、集体主义教育等。
3.教师教学方法不当。虽然新课改已经实施多年，但现在有很多老师的教学方法还是以填鸭式的传授知识为主，造成学生学习的主体意识不强，自学能力不足，缺乏探索奥秘的好奇心和主动思考问题的积极性，课堂上不愿主动提问，想象能力和作文水平差。有些教师课堂教学中只注重智的探究，忽视面向全体进行心理素质的培养。对待学生实行“分水岭”式的态度：对待优等生有偏袒，学习生活百般地关心、呵护，提问、同答问题的总是位居“金字塔”之巅的那么几个尖子；对待后进生有偏见，动辄冷遇、歧视和批评。这些后进生就像炼钢炉底部的废渣，永远得不到锻造的机会，而且失去发言权。这样势必导致逆反心理，由厌学到逃学，流浪街头，乃至走向犯罪。
4.教师情感投入不到位。“师道尊严”造成学生与教师之间的距离拉大，关系疏远。构建沟通感情的桥梁力度不够；心理咨询、生活问题讨论等心理健康教育对话活动开展得较少。尤其对后进生的思想教育工作落实不到位。即使有感情投入，付出的爱心、耐心、恒心较少。
总而言之，学生不良风气的形成是潜移默化的，我们的教育转化之路也是漫长的。这就要求我们教师要不断地更新观念，转变作风。面对问题要多想办法、多实践，加强学生学习兴趣的培养，充分调动学生自主学习、主动学习的积极性，实实在在为全面推进素质教育而努力，促进学生健康、和谐、全面发展。让社会满意、家长放心、教师舒心、学生开心，我们的学生就不再难教。