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摘 要： 把数学学习过程中的喜、怒、哀、乐在自己的博客空间记录下来，形成数学日记，教师和同学及时进行浏览和点评，让开心的数学学习故事与大家一起分享，烦恼的数学学习过程与大家一起分担，在无形中通过自身努力和实践认知活动提升学生的“数学信息素养”。写日记倾吐心声，提高数学信息收集能力；写日记改变学习方式，提高数学信息感知能力；写日记分类分析，提高数学信息分析能力；写日记归纳方法，提高数学信息整理能力。
关键词： 数学日记 信息素养 博客
信息素养不仅是一种单纯的信息技能，还是一种具有信息意识、能够收集信息、进行信息处理、运用处理所得的信息解决问题同时培养人的创新思维的能力[1]。为让学生积极、主动地学习数学，提高学生的“数学素养”，笔者在教学时有意识地让学生把数学学习过程中的喜、怒、哀、乐在自己的博客空间记录下来，形成数学日记，教师和同学及时进行浏览和点评，让开心的数学学习故事与大家一起分享，烦恼的数学学习过程与大家一起分担。这样学生和老师及时沟通，既有利于老师的教，又有利于学生的学，给数学学习增添一些人文味，为学生架起一座生活与数学联系的桥梁，促使学生更好地、更快乐地学习数学，同时又在无形中通过自身的努力和实践认知活动提升学生的“数学信息素养”。下面笔者就结合平时的做法，谈谈自己对指导学生利用博客写数学日记作用的看法。
一、写日记倾吐心声，提高数学信息的收集能力
信息的收集是指把多种来源的信息组织起来、存储、展示和表达出来，这是检验学生信息处理能力的最佳体现。对于不当班主任的数学老师来说，指导学生写数学日记真可谓是联系学生的桥梁。它便于沟通，加深师生感情，也可以减轻学生学数学的心理压力，排除不少学生学数学的心理障碍，又能达到提高数学信息收集能力的目的。如朱同学针对老师采用的先学后教的教学形式的一些担忧：“可是，这个方法也有需要改进的地方。像有些比较难的，如今后要学习‘鸡兔同笼问题’，我觉得用这种方法就不太合适了，而应该由老师慢慢地一点一滴地讲，才有更多同学能够彻底地掌握这类知识。还有，有些小组对讨论也不是那么的积极，像我们四人小组的小组长，他每次组织讨论问题，没说两句就开始说别的乱七八糟的话。我觉得这个问题也应该要解决一下，不然有些没有讨论过的同学还对有些知识点是一头雾水。”
还有肖同学的苦恼：“已知一个半圆形鱼池的周长是51.4米，求鱼池的半径。这道题可把我难住了，想了半天都想不出来，我便去请教隔壁的姐姐，她竟然也不懂，我就只好把这半圆看成整圆，然后求半径，可仔细一想，题中说的是半圆，这样还是不对。于是，我又陷入了冥思苦想中。”
学生把平时不好直接对老师说的心里话、遇到的数学问题都写上了，老师及时进行回复：“谢谢你的建议，王老师会及时进行调整的。”“画个图看看吧！51.4米是圆的周长的一半（∏R）与直径（2R）的和，这下有想法了吗？”这样的回复让学生茅塞顿开，豁然开朗。这样的交流，互通数学信息和感情，既能让学生倾吐心声，排除学习的烦恼，让老师解开学生学习数学的心结，又能让学生不断积累数学学习有用的信息，逐步提高自己的信息收集能力。
二、写日记改变学习方式，提高数学信息感知能力
波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”以前学生的数学学习往往是单一、被动接受的过程：老师教学生学，老师出题学生答题。可是在笔者指导学生写数学日记后，有的学生在自己空间收集典型错例让班上的同学互动答题，还有的学生观察身边的事物能用数学眼光，能站在数学的角度分析问题。像这样以已有知识经验为基础的主动建构的过程，无疑是一种主动的、再创造的数学学习过程，对提高学生的数学信息感知能力有很大帮助。
如严同学发现：“一场激烈的足球赛中小组出线后，再进行八分之一、四分之一、二分之一的淘汰赛也蕴含许多分数的奥秘。16个队伍继续参加八分之一的淘汰赛，我想这里的八分之一并不是指16个队伍里的八分之一，它应该是说16个队伍分成八个小组，每组两队。然而最后16个队伍中的二分之一球队，那就是8个队胜出。那四分之一淘汰赛是指：胜出的那8个队分成4组，每组两队，最后即四个队伍胜出。这里的八分之一、四分之一和二分之一都有着不同的意思，是不是很有意思呢？”
这样通过写数学日记使学生用数学的眼光看生活，主动观察、实验、验证、推理、交流生活问题，敏锐地察觉和发现并提出其中的数学问题，不断提高自己的数学感知能力。
三、写日记分类分析，提高数学信息分析能力
六年级学生的思维能力已大大加强，而分析问题的能力尚在发展之中的年龄特征，笔者在教学完《分数乘除法》之后，要求学生把自己这段时间自己学习过程中遇到的情况写成日记，在博客空间里与大家分享。如在章同学就提到自己遇到一道难题时先是百思不得其解，可通过认真审题后细心分析数量关系后难题就迎刃而解后，发现：“其实解题时要多分析，找出题中的数量关系，争取用顺向思维更利于解题。”
再如曾骥同学在自己的空间里写道：“学了倒数之后，我在做题的时候遇到了这样一道难题：‘乘乘4积1，这三个数互为倒数。’做题的时候，我犯难了。这3个数的乘积是1，能算吗？我到书本前几页翻了翻，突然看到一个重要信息——乘积是1的两个数互为倒数，这边说了，两个数，可这边是3个数，我把原因写清楚，给题目打上了一个大大的叉，才总算把这题搞懂了！”
学生把自己数学学习过程中遇到的困难及解决途径通过数学日记的形式在空间记录下来，再现自己发现问题、分析问题和解决问题的过程，再结合自己的想法，无形中他们的数学信息分析能力得到了发展。
四、写日记归纳方法，提高数学信息整理能力
新课程改革对于培养学生收集、整理信息能力的重要性与必要性提出了以下要求：“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”从中我们不难看出信息整理能力的重要性。在平常教学中，每个单元一结束，笔者都会要求学生根据自己的学习情况，按照一定的系统归纳总结知识、方法，形成数学的“经纬网”。学生通过回顾自己这一单元的学习，反思自己的得与失，找出易错题并进行错题分析，归纳不同的分析方法和解题策略，潜移默化中学生的数学信息整理能力不断提升。
如康卓豪同学在空间里提到：“学完这一单元后，我大概地总结三个很重要的小妙招，发现这一单元其实也没有什么难的：
首先要分析单位‘1’。单位‘1’很重要，因为它是这个题目的核心，只要你把它找出来，并分析清楚，那么，这道题就能化难为易。
接着分析单位‘1’是已知的还是未知的。如果是已知的，那用乘法就好；但如果单位‘1’是未知的，那么你想用除法就用除法，想用方程就用方程。
遇到思路不清晰的写数量关系式或画线段图。因为这样做能更好地帮助你解题，使你的想法不会混乱。怎么样，试试吧，一定会很管用的。”
这种以博客形式的数学日记不仅相对客观地再现了教与学的情况，更重要的是它真实地反映了学生数学学习的苦与乐，既让教师与学生、学生与学生间数学学习的交流更具体，有利于教师及时排除学生的学习障碍、减轻学生的学习压力，让学生轻装上阵，健康、快乐学习数学，又培养学生从小用数学的眼光观察周围精彩纷呈的世界，从数学的角度感知、处理、分析这些信息，将小学数学的信息素养的提高隐于“无形”的数学日记中。
参考文献：
[1]朱艳艳.谈小学数学教学中学生信息素养的培养[J].青年文学家教育论丛，2012（21）.
注：文中学生的案例引自厦门文明小博客学生各自的博客空间。
关键词： 数学日记 信息素养 博客
信息素养不仅是一种单纯的信息技能，还是一种具有信息意识、能够收集信息、进行信息处理、运用处理所得的信息解决问题同时培养人的创新思维的能力[1]。为让学生积极、主动地学习数学，提高学生的“数学素养”，笔者在教学时有意识地让学生把数学学习过程中的喜、怒、哀、乐在自己的博客空间记录下来，形成数学日记，教师和同学及时进行浏览和点评，让开心的数学学习故事与大家一起分享，烦恼的数学学习过程与大家一起分担。这样学生和老师及时沟通，既有利于老师的教，又有利于学生的学，给数学学习增添一些人文味，为学生架起一座生活与数学联系的桥梁，促使学生更好地、更快乐地学习数学，同时又在无形中通过自身的努力和实践认知活动提升学生的“数学信息素养”。下面笔者就结合平时的做法，谈谈自己对指导学生利用博客写数学日记作用的看法。
一、写日记倾吐心声，提高数学信息的收集能力
信息的收集是指把多种来源的信息组织起来、存储、展示和表达出来，这是检验学生信息处理能力的最佳体现。对于不当班主任的数学老师来说，指导学生写数学日记真可谓是联系学生的桥梁。它便于沟通，加深师生感情，也可以减轻学生学数学的心理压力，排除不少学生学数学的心理障碍，又能达到提高数学信息收集能力的目的。如朱同学针对老师采用的先学后教的教学形式的一些担忧：“可是，这个方法也有需要改进的地方。像有些比较难的，如今后要学习‘鸡兔同笼问题’，我觉得用这种方法就不太合适了，而应该由老师慢慢地一点一滴地讲，才有更多同学能够彻底地掌握这类知识。还有，有些小组对讨论也不是那么的积极，像我们四人小组的小组长，他每次组织讨论问题，没说两句就开始说别的乱七八糟的话。我觉得这个问题也应该要解决一下，不然有些没有讨论过的同学还对有些知识点是一头雾水。”
还有肖同学的苦恼：“已知一个半圆形鱼池的周长是51.4米，求鱼池的半径。这道题可把我难住了，想了半天都想不出来，我便去请教隔壁的姐姐，她竟然也不懂，我就只好把这半圆看成整圆，然后求半径，可仔细一想，题中说的是半圆，这样还是不对。于是，我又陷入了冥思苦想中。”
学生把平时不好直接对老师说的心里话、遇到的数学问题都写上了，老师及时进行回复：“谢谢你的建议，王老师会及时进行调整的。”“画个图看看吧！51.4米是圆的周长的一半（∏R）与直径（2R）的和，这下有想法了吗？”这样的回复让学生茅塞顿开，豁然开朗。这样的交流，互通数学信息和感情，既能让学生倾吐心声，排除学习的烦恼，让老师解开学生学习数学的心结，又能让学生不断积累数学学习有用的信息，逐步提高自己的信息收集能力。
二、写日记改变学习方式，提高数学信息感知能力
波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”以前学生的数学学习往往是单一、被动接受的过程：老师教学生学，老师出题学生答题。可是在笔者指导学生写数学日记后，有的学生在自己空间收集典型错例让班上的同学互动答题，还有的学生观察身边的事物能用数学眼光，能站在数学的角度分析问题。像这样以已有知识经验为基础的主动建构的过程，无疑是一种主动的、再创造的数学学习过程，对提高学生的数学信息感知能力有很大帮助。
如严同学发现：“一场激烈的足球赛中小组出线后，再进行八分之一、四分之一、二分之一的淘汰赛也蕴含许多分数的奥秘。16个队伍继续参加八分之一的淘汰赛，我想这里的八分之一并不是指16个队伍里的八分之一，它应该是说16个队伍分成八个小组，每组两队。然而最后16个队伍中的二分之一球队，那就是8个队胜出。那四分之一淘汰赛是指：胜出的那8个队分成4组，每组两队，最后即四个队伍胜出。这里的八分之一、四分之一和二分之一都有着不同的意思，是不是很有意思呢？”
这样通过写数学日记使学生用数学的眼光看生活，主动观察、实验、验证、推理、交流生活问题，敏锐地察觉和发现并提出其中的数学问题，不断提高自己的数学感知能力。
三、写日记分类分析，提高数学信息分析能力
六年级学生的思维能力已大大加强，而分析问题的能力尚在发展之中的年龄特征，笔者在教学完《分数乘除法》之后，要求学生把自己这段时间自己学习过程中遇到的情况写成日记，在博客空间里与大家分享。如在章同学就提到自己遇到一道难题时先是百思不得其解，可通过认真审题后细心分析数量关系后难题就迎刃而解后，发现：“其实解题时要多分析，找出题中的数量关系，争取用顺向思维更利于解题。”
再如曾骥同学在自己的空间里写道：“学了倒数之后，我在做题的时候遇到了这样一道难题：‘乘乘4积1，这三个数互为倒数。’做题的时候，我犯难了。这3个数的乘积是1，能算吗？我到书本前几页翻了翻，突然看到一个重要信息——乘积是1的两个数互为倒数，这边说了，两个数，可这边是3个数，我把原因写清楚，给题目打上了一个大大的叉，才总算把这题搞懂了！”
学生把自己数学学习过程中遇到的困难及解决途径通过数学日记的形式在空间记录下来，再现自己发现问题、分析问题和解决问题的过程，再结合自己的想法，无形中他们的数学信息分析能力得到了发展。
四、写日记归纳方法，提高数学信息整理能力
新课程改革对于培养学生收集、整理信息能力的重要性与必要性提出了以下要求：“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”从中我们不难看出信息整理能力的重要性。在平常教学中，每个单元一结束，笔者都会要求学生根据自己的学习情况，按照一定的系统归纳总结知识、方法，形成数学的“经纬网”。学生通过回顾自己这一单元的学习，反思自己的得与失，找出易错题并进行错题分析，归纳不同的分析方法和解题策略，潜移默化中学生的数学信息整理能力不断提升。
如康卓豪同学在空间里提到：“学完这一单元后，我大概地总结三个很重要的小妙招，发现这一单元其实也没有什么难的：
首先要分析单位‘1’。单位‘1’很重要，因为它是这个题目的核心，只要你把它找出来，并分析清楚，那么，这道题就能化难为易。
接着分析单位‘1’是已知的还是未知的。如果是已知的，那用乘法就好；但如果单位‘1’是未知的，那么你想用除法就用除法，想用方程就用方程。
遇到思路不清晰的写数量关系式或画线段图。因为这样做能更好地帮助你解题，使你的想法不会混乱。怎么样，试试吧，一定会很管用的。”
这种以博客形式的数学日记不仅相对客观地再现了教与学的情况，更重要的是它真实地反映了学生数学学习的苦与乐，既让教师与学生、学生与学生间数学学习的交流更具体，有利于教师及时排除学生的学习障碍、减轻学生的学习压力，让学生轻装上阵，健康、快乐学习数学，又培养学生从小用数学的眼光观察周围精彩纷呈的世界，从数学的角度感知、处理、分析这些信息，将小学数学的信息素养的提高隐于“无形”的数学日记中。
参考文献：
[1]朱艳艳.谈小学数学教学中学生信息素养的培养[J].青年文学家教育论丛，2012（21）.
注：文中学生的案例引自厦门文明小博客学生各自的博客空间。