古诗文是小学语文教材的重要部分，《语文课程标准》第三学段指出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”文学欣赏是一种复杂的精神活动。因此，根据古诗文特点和小学生现有生活经验学识水平，在审美感受中有意识地调动各种积极的心理因素，无疑可以培养学生欣赏古诗文的能力。那么，在小学语文教学中，如何培养学生欣赏古诗文的能力呢？
　　一、要抓住古诗文音乐美的特征
　　古诗文之美首先在于作为内容载体的艺术表现形式上，它平仄对仗、合辙押韵，在句式和韵律方面显现了一种错落参差而又井然有序的形式美。所以欣赏古诗文须从形式入手进行充分感受，进而理解内容。
　　朗读可以培养学生的感受力和理解力，它使学生感受到古诗文的音韵节奏美。如辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，教师指导学生反复朗读、把握重音、停顿、速度、语调、节奏，朗读应由流利朗读到理解朗读、表情朗读一步步进展。当学生以愉悦的情感、欢快的语调、舒展的节奏朗读时，就仿佛见到了明月、惊鹊，听到了蝉鸣、蛙声，嗅到了稻香，感到了清风的凉爽、夏夜的静谧，体验到了词人热爱农村生活的感情，从中也感受到了词人虽然落职闲居处于逆境，却不消沉的心理。
　　古诗文朗读可采用教师范读，单人朗读、齐读、配乐朗读、读配画朗读等方式交错进行。
　　二、要抓住古诗文意境美的特征
　　古诗文讲求炼字、炼意。其艺术形象由于具有集中凝炼和间接性的特点，要使学生“入乎其中”“身临其境”获得美的感受，须引导学生纵横驰骋展开联想、想象，进而感知古诗文蕴含的丰富思想内容和情感，领悟词语中的言外之意、弦外之音、景外之情。培养学生联想、想象能力的方法有：
　　1.对古诗文中运用的比喻、夸张、比拟等修辞方法和凝炼的词语进行点拨，引导学生领略诗中的意境，捕捉其美点。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。教师抓住“出”字点拨，引导学生理解其含义，想象其画面，学生觉得“出”不仅有“长出”、“伸出”之意，更有“挤出”之意。因为百花争春，开得繁茂，挤满了园子，到了“关不住”的程度，意把一枝红杏“挤出”来了。由一枝被“挤出”更使人联想到了万紫千红的满园春色，一“出”字，境界全出。
　　2.利用古诗文课件，直观再现古诗文意境。古诗文往往具有“诗中有画，画中有诗”的特点，利用课件，图文并茂，生动形象地再现古诗文的意境美。
　　3.把具有意境美的古诗文改变体载，扩写内容，或进行绘画。变古诗词为散文，变语言文字为优美的图画，直观再现古诗文的意境美。
　　三、要抓住古诗文抒情美的特征
　　古诗文是作者“情动于中而形于言”的产物，教师要引导学生“披文以入情”，在欣赏时深入挖掘古诗文中的情感，用饱含激情的语言去激发学生相应的情感体验，达到与古诗文的情感交融、共鸣。那么怎样激发学生的审美情感呢？
　　1.把握古诗文朗读的重音、语调、节奏等，运用表情朗读，或配乐朗读，或配画朗读，准确地传情达意，在和谐悦耳、声情并茂的朗读气氛中，直接激发学生的情感。
　　2.巧设富有情感的导语，介绍促使作者动情的时代背景、生平简历等内容。如使学生体会杜甫《闻官军收河南河北》“生平第一首快诗”中表达出的喜出望外、欣喜若狂的情感，须介绍杜甫在“安史之乱”中的经历，他和广大人民同遭“安史之乱”造成的离乱生活之苦，他渴望官军收复失地，救民于水火之中，自己也可返故里，而当渴望成现实之时，诗人闻讯怎能不欣喜若狂？这一介绍对帮助学生理解其诗的思想内容，激起与作者息息相通的情感必不可少。
　　3.古诗文以它那情境交融的艺术魅力叩击着读者的心扉。教师引导学生再现古诗文意境，可激发其情感。引导学生揣摩、体味蕴含在古诗文词语中的感情，激起学生与作者感情的共鸣。如《敕勒川》一诗的意境，通过学生联想、想象，在头脑中得到了再现：苍青色的天空像穹庐的圆顶，笼盖广阔碧綠的原野，在微风吹拂下，莽莽苍苍的大草原上露出了肥壮的牛羊。面对如此雄浑壮阔的美景，有谁不动情呢？教师再扣住关键性动词“见”进行点拨，学生脑海中就浮现出千里草原草茂，牛壮羊肥，兴旺丰收的景象，激起了学生与作者一道热爱这片富饶故土的深厚感情。
　　以上从三个方面谈了培养学生欣赏古诗文能力的方法，这三者在欣赏时并不是各自独立的，而是相互融合，相互作用的一个有机整体，三者相辅相承共同作用于学生的欣赏过程，让学生欣赏古诗文的能力得以提高。
　　林树美，贵州兴义市向阳路小学教师。