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李华平教授指出：语文教师要致力于为学生的语文学习打通课程通道，铺设社会通道，两条腿走路！笔者在教学实践中，尝试借助于这两个概念来研究教学，取得了一些认识，借助本文，与同行分享。
一、初中语文教学中课程通道与社会通道的现状
如果说课程通道因为语文教师浸淫已久而不需要太费笔墨的话，那社会通道及其之于语文教学的意义，则需要费些口舌。
语文课程实施的情境中，讨论社会通道之于语文及其教学的意义，需要厘清语文与社会的关系。众所周知的是，语文教学原本就有语言的教学的含义，尤其是对于初中语文教学而言，首先就需要关注语言。苏教版的语文教学参考书中，有“单元教材支配表”（七年级），有“关于阅读”“关于写作”“关于口语交际”等（九年级），其中更有“当一次主持人”“开展一次爱国主义教育活动”等具体性的内容，这些内容其实充满了社会意义，具有明显的社会通道的特征。更何况，学生在学习语文的过程中，所习得的语言如何在生活中得以运用，其实就是社会通道的体现。
也就是说，社会通道实际上应当是一种教学意识，至少在教学参考书的编写者那里是这样认为的，但由于众所周知的原因，真正的教学实践中却并非如此。这也是当前语文教学中社会通道被忽视的真实现状。也许有人会提出，让学生进行课外阅读，就是社会通道与课程通道结合的表现啊，事实是否真的是这样其实大家心知肚明。当课外阅读的初衷被锁定在应试之上时，实际上就已经堵死了社会通道。真正的社会通道，应当是着眼于学生语文素养的提高，着眼于语文能力在社会中的应用，着眼于社会因素反哺语文素养的提升来进行的。而这样的描述，显然并非当下语文教学中社会通道发挥作用的现状。也正因此，打通课程通道与社会通道，应当成为语文教师的努力方向。
二、如何有效打通课程通道与社会通道
打通课程通道与社会通道对于初中语文教学来说，更多的是要让学生在语文学习中能够经由课程通道走入社会通道或者相反。对于前者而言，学生如何进入社会通道？最佳的办法可能还是阅读。这里所说的阅读，应当是非功利的阅读，是纯粹的基于语文的阅读。且基于打通课程通道与社会通道的阅读，应当是一种非约定性的阅读。也就是说，学生的阅读必须是宽泛的，可以是具有兴趣指向的，也可以是具有目标指向的。丰富自身的知识，完善自身的认知结构，寻找同一知识体系的逻辑，或寻找不同知识的差异，应当是这种纯粹语文阅读的基本特征。
在实际教学中，笔者结合三个年级学生的心理特征，分别给出了不同的阅读指导：对于初一的学生，由于他们刚刚从小学走入初中，更多地要引导他们阅读一些形象读物；对于初二的学生，应更多地让他们阅读以名人传记为主的读物；对于初三的学生，可推荐一些稍有哲学意味的读物。但教师的主导作用也仅此而已，并不需要开列具体的书单，而且当学生的阅读对象即使有所不同时，笔者也并不强求学生改变原有的阅读思路。只要是基于宽泛阅读、有效阅读的动机，所有的阅读均是被允许且被鼓励的。
宽泛阅读的另一个特征，是将学生自己的生活与文本结合起来，要让学生认识到只有在文本中寻找生活，寻找自己，阅读才有可能获得实在感而不是虚空感。也只有在生活中寻找阅读对象的存在，才会让阅读的文本植根于生活之中。这种阅读对象与学生自己的生活的双向行走，让学生在阅读中获得了社会意义，也就让基于课程通道形成的阅读技能与社会通道有效地发生了联系，产生了一种贯通表征。
当然，除了阅读之外，还可以通过社会实践，但在中国这种教育情境里，这一途径可能更多的还只是课程专家笔下的产物，难以真正成为现实，故本文亦不多赘述。
三、疏通社会通道与课程通道须真正“以生为本”
中国诺贝尔文学奖的获得者莫言，严格来说，恰恰是社会通道的产物。其没有接受太多正规的学校教育，却在社会通道中不断践行，最终收获了世界级的文学大奖。这说明社会通道对于人的个体文学修为来说，有着明显的提升作用。需要强调的是，如果不以这种最高级别的奖项为参考，将会有更多的文学大家来自于社会通道。
作出这样的表述是想说明一个道理，那就是在语文教师努力打通课程通道与社会通道的时候，仍然不能忘记以生为本这一基本理念。
打通课程通道与社会通道，实际上只是一种形象的表述，基于这一表述所构建出来的图景，应当是学生在课程通道与社会通道之间自如地行走，因此学生毫无疑问地成为教师努力的主体对象。在笔者的实践中，将学生作为两通道之间行走的主体，并不是一件十分复杂的事情。因为将其与日常教学结合起来，无非是在课程通道中引入社会通道的因素，以让学生发现课程通道与社会通道的联系点。实践表明，这是一种直指本质的教学思路。因为只有让学生在这种联系中形成意识之后，他们才会主动地或者说下意识地在课程学习中关注社会因素，反之亦然。正如有学生在市图书馆阅读时，突有感悟，于是给笔者发来一条信息：老师，阅读对于个人的意义是什么？对于社会的意义又是什么？当这个七年级的学生利用双休日在校外图书馆觅书阅读时，竟然能够提出这样的问题，笔者以为对于她而言，课程通道与社会通道之间是畅通的。
严格来说，课程通道与社会通道之间的联系通道亦不少，初中语文教师之责，无非是基于所教学生之特点，疏通堵塞的联系通道，寻找新的联系通道而已。
作者简介：江苏省如皋市实验初中语文教师。
一、初中语文教学中课程通道与社会通道的现状
如果说课程通道因为语文教师浸淫已久而不需要太费笔墨的话，那社会通道及其之于语文教学的意义，则需要费些口舌。
语文课程实施的情境中，讨论社会通道之于语文及其教学的意义，需要厘清语文与社会的关系。众所周知的是，语文教学原本就有语言的教学的含义，尤其是对于初中语文教学而言，首先就需要关注语言。苏教版的语文教学参考书中，有“单元教材支配表”（七年级），有“关于阅读”“关于写作”“关于口语交际”等（九年级），其中更有“当一次主持人”“开展一次爱国主义教育活动”等具体性的内容，这些内容其实充满了社会意义，具有明显的社会通道的特征。更何况，学生在学习语文的过程中，所习得的语言如何在生活中得以运用，其实就是社会通道的体现。
也就是说，社会通道实际上应当是一种教学意识，至少在教学参考书的编写者那里是这样认为的，但由于众所周知的原因，真正的教学实践中却并非如此。这也是当前语文教学中社会通道被忽视的真实现状。也许有人会提出，让学生进行课外阅读，就是社会通道与课程通道结合的表现啊，事实是否真的是这样其实大家心知肚明。当课外阅读的初衷被锁定在应试之上时，实际上就已经堵死了社会通道。真正的社会通道，应当是着眼于学生语文素养的提高，着眼于语文能力在社会中的应用，着眼于社会因素反哺语文素养的提升来进行的。而这样的描述，显然并非当下语文教学中社会通道发挥作用的现状。也正因此，打通课程通道与社会通道，应当成为语文教师的努力方向。
二、如何有效打通课程通道与社会通道
打通课程通道与社会通道对于初中语文教学来说，更多的是要让学生在语文学习中能够经由课程通道走入社会通道或者相反。对于前者而言，学生如何进入社会通道？最佳的办法可能还是阅读。这里所说的阅读，应当是非功利的阅读，是纯粹的基于语文的阅读。且基于打通课程通道与社会通道的阅读，应当是一种非约定性的阅读。也就是说，学生的阅读必须是宽泛的，可以是具有兴趣指向的，也可以是具有目标指向的。丰富自身的知识，完善自身的认知结构，寻找同一知识体系的逻辑，或寻找不同知识的差异，应当是这种纯粹语文阅读的基本特征。
在实际教学中，笔者结合三个年级学生的心理特征，分别给出了不同的阅读指导：对于初一的学生，由于他们刚刚从小学走入初中，更多地要引导他们阅读一些形象读物；对于初二的学生，应更多地让他们阅读以名人传记为主的读物；对于初三的学生，可推荐一些稍有哲学意味的读物。但教师的主导作用也仅此而已，并不需要开列具体的书单，而且当学生的阅读对象即使有所不同时，笔者也并不强求学生改变原有的阅读思路。只要是基于宽泛阅读、有效阅读的动机，所有的阅读均是被允许且被鼓励的。
宽泛阅读的另一个特征，是将学生自己的生活与文本结合起来，要让学生认识到只有在文本中寻找生活，寻找自己，阅读才有可能获得实在感而不是虚空感。也只有在生活中寻找阅读对象的存在，才会让阅读的文本植根于生活之中。这种阅读对象与学生自己的生活的双向行走，让学生在阅读中获得了社会意义，也就让基于课程通道形成的阅读技能与社会通道有效地发生了联系，产生了一种贯通表征。
当然，除了阅读之外，还可以通过社会实践，但在中国这种教育情境里，这一途径可能更多的还只是课程专家笔下的产物，难以真正成为现实，故本文亦不多赘述。
三、疏通社会通道与课程通道须真正“以生为本”
中国诺贝尔文学奖的获得者莫言，严格来说，恰恰是社会通道的产物。其没有接受太多正规的学校教育，却在社会通道中不断践行，最终收获了世界级的文学大奖。这说明社会通道对于人的个体文学修为来说，有着明显的提升作用。需要强调的是，如果不以这种最高级别的奖项为参考，将会有更多的文学大家来自于社会通道。
作出这样的表述是想说明一个道理，那就是在语文教师努力打通课程通道与社会通道的时候，仍然不能忘记以生为本这一基本理念。
打通课程通道与社会通道，实际上只是一种形象的表述，基于这一表述所构建出来的图景，应当是学生在课程通道与社会通道之间自如地行走，因此学生毫无疑问地成为教师努力的主体对象。在笔者的实践中，将学生作为两通道之间行走的主体，并不是一件十分复杂的事情。因为将其与日常教学结合起来，无非是在课程通道中引入社会通道的因素，以让学生发现课程通道与社会通道的联系点。实践表明，这是一种直指本质的教学思路。因为只有让学生在这种联系中形成意识之后，他们才会主动地或者说下意识地在课程学习中关注社会因素，反之亦然。正如有学生在市图书馆阅读时，突有感悟，于是给笔者发来一条信息：老师，阅读对于个人的意义是什么？对于社会的意义又是什么？当这个七年级的学生利用双休日在校外图书馆觅书阅读时，竟然能够提出这样的问题，笔者以为对于她而言，课程通道与社会通道之间是畅通的。
严格来说，课程通道与社会通道之间的联系通道亦不少，初中语文教师之责，无非是基于所教学生之特点，疏通堵塞的联系通道，寻找新的联系通道而已。
作者简介：江苏省如皋市实验初中语文教师。