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摘 要：小学阶段是人生思想刚刚开始发展的阶段，也是进行道德教育的黄金阶段。但如今我国小学数学教育普遍存在着道德教育渗透不足、缺失的状况。本文分析了我国小学数学教学中德育渗透的缺失的原因以及提出了小学数学教学中德育渗透重构策略。
关键词：小学数学教学;德育渗透缺失;构建策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0164-01
小学生的思想犹如一张未画画的白纸，而小学阶段又是思想开始发育的初始阶段，所以在小学阶段即进行正确有效的道德教育是十分重要的。然而数学是一个理科科目，许多教师对小学数学课堂上的道德教育不够重视或者不能掌握正确的方法进行道德教育，从而导致了如今我国小学数学教育普遍存在着道德教育渗透不足状况。
1.小学数学教学中德育渗透的缺失的现状
（1）教师不能正确利用课本进行道德教育
在进行小学数学课程的教学中，教师往往会忽略课本上的道德教育部分。或者有的时候能够讲解渗透一下课本中表浅的道德教育内容而忽略了教材中潜藏的道德教育内容。教师过分的追求效率而没有深入思考，充分挖掘课本中的隐形的道德教育内容。
（2）道德教育内容深奥，超出了小学生的理解范围
教育心理学家认为，教师所教授的内容必须符合学生的心理认知水平和思维认知水平。但是许多老师在授课的过程中，尤其是数学老师，不能很好的体会运用教育心理学的核心内涵，从成年人的角度来进行思想道德教育。这样的做法肯定是行不通的，这样会造成教师所传授的内容太过深奥，不易理解，让小学生感到枯燥乏味。
（3）缺少对学生学习习惯的教育
小学阶段是学习的初始阶段，也是培养学习习惯，道德习惯的最佳时期。但是，部分教师在教学过程中仅仅注重了学习习惯的培养而忽视了道德思想上习惯的培养。比如，在小学课堂上，课前学生集体向老师问好，课后集体向老师说再见等就是所谓的道德思想上习惯的培养。这些习惯的培养是向学生渗透尊师重道等思想，从习惯的培养转而进行思想的渗透，这样的道德教育取得的成果会伴随学生终生。
2.小学数学教学中德育渗透的重构策略
（1）提高数学教师的综合素质，增强德育渗透意识
许多数学老师会有一个误区，认为道德教育在小学数学课堂上能够做的很少，主要应该是语文老师和思想品德老师的任务。这种错误的认识导致了许多小学数学老师对于学生的思想道德教育不够重视。所以，在小学数学教学中德育渗透的重建过程中，首先应当是提高教师自身的德育渗透意识，并且提升教师的道德教育水平。这样才能够让教师以身作则，以自己为榜样和素材，对小学生进行道德教育。
（2）从实际生活中提取道德教育信息
在小学数学的道德教育中，教师应当重视课本，但是又不能仅仅局限于课本。小学数学的很大一个特点就是与生活联系紧密。小学数学教师应当好好地利用這个特点，从课本延展到生活。比如，在进行数字的学习中，教师可以布置一项课后作业：让小学生在生活中寻找数字。有的学生在水表上找到数字，教师不仅仅要帮助学生认出数字，还要解释数字背后的意义。水表中的数字代表这个房子中的用水量多少，数字走的越多则代表着用水量越大，从而引出道德教育话题：节约用水。教师接下来可以让学生提出节水小妙招，并在接下来的一个月中付诸实践，看水表中走过的数字是否会减少。如此，教师就进行了一次巧妙的“理论联系实际”，即进行了数字的教学又在生活实践中巧妙的融入了数学，让同学提升了对数学的兴趣，还进行了“节约用水”的思想道德教学，可谓是一举多得。
（3）积极进行爱国主义教育
爱国主义教育是一切思想教育的基石。教师应当掌握正确的方法，在教学过程中不断渗透爱国的思想。比如，在进行数字学习时，教师可以例举与我国近年来发展相关的数字，让同学们在这些具体的数字中切实体会到我国的经济和科技正在繁荣发展，人民的生活水平正在不断的提高。让同学们在数学学习中体会到强烈的民族自豪感，从而引导学生产生努力学习，将来为祖国的发展做出贡献的思想。比如，在进行锐角的学习时，教师可以从中引出五星红旗的设计的故事。五星红旗中的星星，每个角都是锐角，大五角星代表中国共产党，四颗小五角星代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级四个阶级。从中，让同学们体会，一个国家只有各个部分都紧密的联系在一起，才能产生巨大的力量，完成繁荣的建设。接着教师进行发散思维，一个班级，一个家庭乃至于任何一个集体都必须要团结一致，相互帮助才能攻坚克难，解决问题。
3.结语
为了改变我国小学数学教学中德育渗透的缺失现状，小学数学教师必须以身作则，提高自身道德教育水平，重视小学数学课堂中的道德教育渗透。
参考文献
[1]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017（14）：95+97
[2]齐金星.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].课程教育研究，2017（34）：120-121
[3]扈明哲，何云志.中职机械类专业实践教学体系建设[J].职业技术教育，2006.27（05）：72-74
[4]崔琳琳.巧妙融合，综合教学—小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].华夏教师，2018（32）：33-34
关键词：小学数学教学;德育渗透缺失;构建策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0164-01
小学生的思想犹如一张未画画的白纸，而小学阶段又是思想开始发育的初始阶段，所以在小学阶段即进行正确有效的道德教育是十分重要的。然而数学是一个理科科目，许多教师对小学数学课堂上的道德教育不够重视或者不能掌握正确的方法进行道德教育，从而导致了如今我国小学数学教育普遍存在着道德教育渗透不足状况。
1.小学数学教学中德育渗透的缺失的现状
（1）教师不能正确利用课本进行道德教育
在进行小学数学课程的教学中，教师往往会忽略课本上的道德教育部分。或者有的时候能够讲解渗透一下课本中表浅的道德教育内容而忽略了教材中潜藏的道德教育内容。教师过分的追求效率而没有深入思考，充分挖掘课本中的隐形的道德教育内容。
（2）道德教育内容深奥，超出了小学生的理解范围
教育心理学家认为，教师所教授的内容必须符合学生的心理认知水平和思维认知水平。但是许多老师在授课的过程中，尤其是数学老师，不能很好的体会运用教育心理学的核心内涵，从成年人的角度来进行思想道德教育。这样的做法肯定是行不通的，这样会造成教师所传授的内容太过深奥，不易理解，让小学生感到枯燥乏味。
（3）缺少对学生学习习惯的教育
小学阶段是学习的初始阶段，也是培养学习习惯，道德习惯的最佳时期。但是，部分教师在教学过程中仅仅注重了学习习惯的培养而忽视了道德思想上习惯的培养。比如，在小学课堂上，课前学生集体向老师问好，课后集体向老师说再见等就是所谓的道德思想上习惯的培养。这些习惯的培养是向学生渗透尊师重道等思想，从习惯的培养转而进行思想的渗透，这样的道德教育取得的成果会伴随学生终生。
2.小学数学教学中德育渗透的重构策略
（1）提高数学教师的综合素质，增强德育渗透意识
许多数学老师会有一个误区，认为道德教育在小学数学课堂上能够做的很少，主要应该是语文老师和思想品德老师的任务。这种错误的认识导致了许多小学数学老师对于学生的思想道德教育不够重视。所以，在小学数学教学中德育渗透的重建过程中，首先应当是提高教师自身的德育渗透意识，并且提升教师的道德教育水平。这样才能够让教师以身作则，以自己为榜样和素材，对小学生进行道德教育。
（2）从实际生活中提取道德教育信息
在小学数学的道德教育中，教师应当重视课本，但是又不能仅仅局限于课本。小学数学的很大一个特点就是与生活联系紧密。小学数学教师应当好好地利用這个特点，从课本延展到生活。比如，在进行数字的学习中，教师可以布置一项课后作业：让小学生在生活中寻找数字。有的学生在水表上找到数字，教师不仅仅要帮助学生认出数字，还要解释数字背后的意义。水表中的数字代表这个房子中的用水量多少，数字走的越多则代表着用水量越大，从而引出道德教育话题：节约用水。教师接下来可以让学生提出节水小妙招，并在接下来的一个月中付诸实践，看水表中走过的数字是否会减少。如此，教师就进行了一次巧妙的“理论联系实际”，即进行了数字的教学又在生活实践中巧妙的融入了数学，让同学提升了对数学的兴趣，还进行了“节约用水”的思想道德教学，可谓是一举多得。
（3）积极进行爱国主义教育
爱国主义教育是一切思想教育的基石。教师应当掌握正确的方法，在教学过程中不断渗透爱国的思想。比如，在进行数字学习时，教师可以例举与我国近年来发展相关的数字，让同学们在这些具体的数字中切实体会到我国的经济和科技正在繁荣发展，人民的生活水平正在不断的提高。让同学们在数学学习中体会到强烈的民族自豪感，从而引导学生产生努力学习，将来为祖国的发展做出贡献的思想。比如，在进行锐角的学习时，教师可以从中引出五星红旗的设计的故事。五星红旗中的星星，每个角都是锐角，大五角星代表中国共产党，四颗小五角星代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级四个阶级。从中，让同学们体会，一个国家只有各个部分都紧密的联系在一起，才能产生巨大的力量，完成繁荣的建设。接着教师进行发散思维，一个班级，一个家庭乃至于任何一个集体都必须要团结一致，相互帮助才能攻坚克难，解决问题。
3.结语
为了改变我国小学数学教学中德育渗透的缺失现状，小学数学教师必须以身作则，提高自身道德教育水平，重视小学数学课堂中的道德教育渗透。
参考文献
[1]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017（14）：95+97
[2]齐金星.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].课程教育研究，2017（34）：120-121
[3]扈明哲，何云志.中职机械类专业实践教学体系建设[J].职业技术教育，2006.27（05）：72-74
[4]崔琳琳.巧妙融合，综合教学—小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].华夏教师，2018（32）：33-34