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【摘 要】
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人教版九年义务教育六年制小学数学第十二册第39页第7题：一个圆柱形油桶，内底面直径是40厘米，高是50厘米。(1)它的容积是多少?(2)如果1升可装柴油0.85千克，这个油桶可装柴油多少千克?(得数保留整千克) 以前，在每次课堂练习中，学生都是这样解答： (1)3.14×(40÷2)2×50=62800(立方厘米)=62.8(升) (2)0.85×62.8=53.38(千克)≈53(千克)
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2007年4期
其他文献
数学是强调逻辑思维的学科，如果不能在课堂上引导学生进行思考，让学生主动参与教学活动，教学就是失败的。然而，“提问”是一项充满艺术性的活动，怎么“问”尤为重要。问题设置的好坏直接决定了学生的学习态度和思维的方向。因此，本文将从新课标数学练习的问题设计来探讨该如何实现这一教学目标。 一、启发性提问 启发性提问的目的在于启迪学生根据已掌握的知识进行思考，特别是要激发学生的学习热情。如果提出的某一问题
“一切皆有可能”,这是某体育品牌的广告语。联想到我们的课堂教学——“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程”,不正是这句话的完美注释吗?在传统教学中,教师的任务就是执行预设的教案,展开预设的程序,对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学,学生很少有思维火花的碰撞,缺乏积极主动的探究,因而学习是枯燥
随着新课标的理念不断得到落实，我们惊喜地发现，当我们努力把新的理念落实到课堂中去时，我们的数学课堂充满了生机和乐趣，充满了对智慧的挑战和对好奇心的追求。于是课堂成为孩子们想象的世界、创造的天堂，成了孩子们好学、善思的乐园。课堂给了孩子们一片发展的天空。 一、给学生时间和空间，让学生自由飞翔 在课堂教学中，应变“听数学”为“做数学”，创设有效的教学情境，精心设计有价值的课堂提问，毫不吝色地把合作
著名数学家徐利治先生提出，直观就是借助经验、观察、测试或类比联想所产生的，对事物关系直接的感知与认识，通过直观能够建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。可见，直观是一种感知，是一种有洞察力的定式。小学生的思维发展以直观形象思维为主，他们的认识过程是从具体感知到抽象概括的过渡。教学过程是学生在教师指导下的认识过程，是以教师为主导、学生为主体的辩证统一。所以，在实际教学中，教师应积极使用直观形象的教
[摘 要]数学探究活动，教师唯有深研教学内容，充分了解学生，才能实现师、生、教材、编者的多边和谐互动；唯有选材有度、拓展学法、学情有效，探究活动方能适度；唯有把握学情，让外因、活动、技能有效，效果方能突出。 [关键词]数学教学 探究活动 有度 有法 有效 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-033 探究亦称发现学习，合作探究则指
[摘 要]对学生来说，理解算理比掌握计算方法更重要。一年级计算教学中，教师可通过“看算式、讲故事”的方式训练学生的数学思维，通过学生说、编故事来展现他们的思维过程，从而促进学生直观地理解数学，使他们真正懂得算理。 [关键词]算式；故事；算理；思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0037-02 一、课前思考 数学是思维的体
[摘 要]直观操作是学生学习数学的重要方式，但数学学习不能仅停留在直观操作的层面，还要上升到数学思考的层面，使学生得到不同的发展。 [关键词]直观操作 理性 三边关系 三角形 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-035 相对其他学科而言，数学比较枯燥，内容比较乏味。新课标提倡：“教师通过引导学生动手实践，让学生在动手操作中获得直
[摘 要]数学教学中，教师应尊重学生，从学生已有的知识经验出发，以直观形象的生活资源为素材，激发学生的思维潜能；尊重学生，既给学生提供从事数学活动的机会，又给学生搭建自我展示的平台，提高学生学习的成效。 [关键词]尊重 学生 激活 思维潜能 提高 成效 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-029 教学片断： 师：量得长方形的长
[摘 要]数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，也是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。在经历了数学活动后，学生间由于存在个体差异，因此所获得的数学活动经验也是有差异的。教师要在教学活动中以基于经验积累差异的数学活动评价理念为引领，找准实施经验积累差异的数学活动契机，通过多元评价，使学生感受到数学活动的价值，促进经验积累差异中学生学习方法的转化，拓展学生的学习时空，从而完善学生的认知结构