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【摘 要】
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[摘 要]数学探究活动，教师唯有深研教学内容，充分了解学生，才能实现师、生、教材、编者的多边和谐互动；唯有选材有度、拓展学法、学情有效，探究活动方能适度；唯有把握学情，让外因、活动、技能有效，效果方能突出。 [关键词]数学教学 探究活动 有度 有法 有效 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-033 探究亦称发现学习，合作探究则指
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2016年10期
其他文献
[摘 要]数学教学中，教师应以学生的认知为切入口，设置符合学生实际的认知冲突，激发学生的学习动机与需求，使每位学生都深刻理解所学知识。 [关键词]数学教学 认知冲突 概念 理解 促进 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-043 “认识分数”既是教学分数的第一课时，又是学生学习分数概念的起始课。因此，教师在教学中要根据学生的认知特
[摘 要]任何学习活动都有它的现实起点，同时打开了知识之窗、思维之路、情感之门。打开不仅需要教学的技术，更需要教学的艺术和智慧。从特级教师许卫兵的几个简短的课堂教学用语说起，例谈如何让日常的教学拥有促进学生成长的穿透力。 [关键词]数学学习 课堂用语 许卫兵 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-006 倡导学生自主学习是当前教学
[摘 要]什么是学生的学习起点？如何根据学习起点和学习目标评估学生的学习障碍，并预设排除学习障碍的策略呢？笔者以“认识四边形”一课教学为例，阐述确定学生学习起点的方法和过程。同时，在评估学生学习障碍的基础上，通过巧妙的教学设计，引导学生开展丰富多彩的数学活动，积累活动经验，落实排除学习障碍的策略，并反思学习障碍获得有效排除的原因。 [关键词]学习起点 学习障碍 排除策略 评估 [中图分类号]
[摘 要]数学教学中，培养、发展学生的思维能力是教师义不容辞的责任和使命。刘老师在学生“最近发展区”的基础上，引领他们来到“潜在发展区”，又从“潜在发展区”向另一个“最近发展区”进发，使学生真正理解所学知识。 [关键词]数对 确定位置 最近发展区 思维 数学思想方法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-028 前不久，我有幸听了
当下的课堂，教师追求的是“行云流水”、“滴水不漏”的效果，而课堂中产生的错误却被掩盖了，当然也不会有发现错误、分析错误、纠正错误的过程，最有价值的东西被丢弃了。其实，学生正是在“出错”和“思错”、“纠错”的探究过程中，才得以进步，只有这样的课堂才是最活的，教学才是最美的，师生的双边活动才是最有价值的。那么如何利用课堂中的错误资源，演绎精彩课堂呢？ 一、精彩，从错误中惊现 在日常的课堂教学当中，
[摘 要]运算能力，并不仅仅是计算技能的代名词，更是数学能力的核心。 以“隔位退位减”的教学为例，在培养学生的运算能力时，教师要有一双慧眼，这样才能够“看”到数感、符号感、几何直观、推理能力、应用能力、模型思想，甚至是创新能力。 [关键词]运算能力；隔位退位减；数学思维；核心素养 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0004-03
数学是强调逻辑思维的学科，如果不能在课堂上引导学生进行思考，让学生主动参与教学活动，教学就是失败的。然而，“提问”是一项充满艺术性的活动，怎么“问”尤为重要。问题设置的好坏直接决定了学生的学习态度和思维的方向。因此，本文将从新课标数学练习的问题设计来探讨该如何实现这一教学目标。 一、启发性提问 启发性提问的目的在于启迪学生根据已掌握的知识进行思考，特别是要激发学生的学习热情。如果提出的某一问题
“一切皆有可能”,这是某体育品牌的广告语。联想到我们的课堂教学——“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程”,不正是这句话的完美注释吗?在传统教学中,教师的任务就是执行预设的教案,展开预设的程序,对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学,学生很少有思维火花的碰撞,缺乏积极主动的探究,因而学习是枯燥
随着新课标的理念不断得到落实，我们惊喜地发现，当我们努力把新的理念落实到课堂中去时，我们的数学课堂充满了生机和乐趣，充满了对智慧的挑战和对好奇心的追求。于是课堂成为孩子们想象的世界、创造的天堂，成了孩子们好学、善思的乐园。课堂给了孩子们一片发展的天空。 一、给学生时间和空间，让学生自由飞翔 在课堂教学中，应变“听数学”为“做数学”，创设有效的教学情境，精心设计有价值的课堂提问，毫不吝色地把合作