论文部分内容阅读
新课程，新教材观，倡导“用教材教”。教材不再是唯一的教学资源，课堂教学也不再拘泥于教教材，这是值得肯定的。但同时，我们也看到了很多的公开课，在学生对教材内容尚不清楚情况下，引入大量课外材料，有意无意地忽视了教材，甚至将其边缘化——即教师用课件讲课，学生看课件学习，一节课下来，学生用不着翻书、看书，这样的做法，我想也是值得商榷的。
我认为这是对课改理念和教材观的误解，是对“用教材教而不是教教材”这句话的片面理解。这样的课堂教学所导致的结果是，历史学习中应有的对课本的静读——读进去；应有的思维训练——读出来；对课本知识内在逻辑应有的分析，或浮于“水面”或沉于“水底”。在各式各样的教学活动漩涡中，教材所承载的教学目标被架空了。所以，我认为应该根据课程标准，创造性、灵活地去利用教材——即全方位开发教材，多层次研究教材、挖掘教材，追问所教、所学历史知识的意义。下面就如何有效地利用教材谈一些自己的粗浅的想法和实践，希望能抛砖引玉。
一、立足教材、活化教材，把教材作为一个载体，实现教学的三维目标
教材的正文大字部分受文字的限制，对历史事件或人物等的叙述、评论等都非常简略。因其简略，不免造成在历史事件因果关系等方面的阐述不够完整、历史人物的介绍支离破碎、历史结论的得出也很是生硬。怎么解决？其中有个有效的方法——就是充分利用教材的所有配置和资源。包括单元导语、课前提示、知识链接、资料卡片、自我测评、阅读与思考等内容。
如必修一专题二《伟大的抗日战争》，教材对侵华日军罪行所下的结论是：“（日军）对中国人民犯下滔天罪行。”这是一个被高度抽象了的历史概念和历史结论，要理解这样一个内涵深刻、外延丰富的抽象的历史结论，较好的方法就是将抽象问题具体化，而教材就是通过提供一些具体的图片、表格、现象、事例来说明、论证这一结论的。如本节教材中有地图“侵华日军细菌与毒气部队分布图”、有“日本报纸刊登的日军在南京展开杀人比赛的报道”、第36页的知识链接中还有日本局部侵华大事记、另外还有教材正文的相关叙述。
我是先引导学生从各种材料中去观察、去解读和去获取有效信息，知道了日军侵华的主要罪行。然后，引导学生对这些基本史实进行归类梳理，最后建构出这样一个知识结构：
日军侵华的主要罪行有：
①野蛮的军事侵略（如九一八事变、七七事变、八一三事变等）；
②残酷的暴行（如南京大屠杀、日本关东军七三一部队、细菌战、毒气战、日军对解放区军民的残酷的扫荡等）；
③疯狂的经济掠夺；
④推行奴化教育；
⑤扶植傀儡政权奴役中国人民。
通过这样一个过程的设计，既培养了学生动手能力，又提升了学生归纳能力，加深对已学知识的理解，也有助于提高学生从整体上把握历史的能力。
二、源于教材、高于教材，引导学生树立正确史观，体现历史学科价值
培養学生正确史观，不仅是历史课程的目标，而且还体现了历史课程的性质，是非常重要的。
如必修二专题二《近代中国民族工业的兴起》。在讲鸦片战争后中国经济结构的变动一目内容时，很多教师也引入了教材第31页郑观应《盛世危言》中的一段材料：
洋布、洋纱、洋袜、洋巾入中国，而女红失业；煤油、洋烛、洋电灯入中国，而东南数省之桕树皆弃为不材；洋铁、洋针入中国，而业冶者多无事投闲……，华民生计，皆为所夺矣。
——郑观应《盛世危言》卷七
然后是这样问学生的：
1.请问材料提到的大量的“洋货”为什么会“涌入”中国？
（列强凭借从不平等条约中获得的政治经济特权。）
2.那么，不平等条约是怎么来的？
（列强的侵华战争所致。）
所以最后，他们得出的结论是——我们要反抗列强的侵略。
当然，这个结论的得出有一定的道理。但我认为这样的问题设计没有抓住要害。
在本教学片断中，如果我们在刚才第一、二个问题的基础上再加入这么几个问题：
3.西方列强使用什么生产方式生产这些“洋货”的？
（机器生产）
4.“洋货”究竟是什么样的商品？
（工业产品）
5.与中国传统手工业品相比，“洋货”有什么优点？
（物美价廉）
6.“洋货”只能靠特权才能涌入？
（洋货价廉物美、技术先进的优势，注定了它比传统手工业品更有市场竞争力，涌入中国市场是迟早的事。）
7.那我们要想改变这种现象的根本途径是什么？
（学习西方先进技术，提高产品质量。）
通过这样的一系列问题的设计，我认为就可以抓住教材的本质和学生思维的兴奋点，也才能使学生真正地走进史料和理解历史，深刻揭示历史发展的实质了。而且这样的问题设计也让学生听得津津有味，而他们的思维也在探寻的欲望中逐步深入。更重要的是，对学生情感态度价值观的培养，也在行云流水中自然形成，不留一丝一毫的痕迹。 让学生认识到农业文明和工业文明相遇时作出正确选择的重要性！中国近代的不断失败，恰恰就是因为我们当时统治者不能作出正确的选择而导致的。
在新课程背景下，如何正确理解“用教材教”，如何充分挖掘教材内涵，实现新课程的“三维目标”，需要我们每一位教师的不断实践和深入思考。
（作者单位：浙江省宁波市奉化中学）
我认为这是对课改理念和教材观的误解，是对“用教材教而不是教教材”这句话的片面理解。这样的课堂教学所导致的结果是，历史学习中应有的对课本的静读——读进去；应有的思维训练——读出来；对课本知识内在逻辑应有的分析，或浮于“水面”或沉于“水底”。在各式各样的教学活动漩涡中，教材所承载的教学目标被架空了。所以，我认为应该根据课程标准，创造性、灵活地去利用教材——即全方位开发教材，多层次研究教材、挖掘教材，追问所教、所学历史知识的意义。下面就如何有效地利用教材谈一些自己的粗浅的想法和实践，希望能抛砖引玉。
一、立足教材、活化教材，把教材作为一个载体，实现教学的三维目标
教材的正文大字部分受文字的限制，对历史事件或人物等的叙述、评论等都非常简略。因其简略，不免造成在历史事件因果关系等方面的阐述不够完整、历史人物的介绍支离破碎、历史结论的得出也很是生硬。怎么解决？其中有个有效的方法——就是充分利用教材的所有配置和资源。包括单元导语、课前提示、知识链接、资料卡片、自我测评、阅读与思考等内容。
如必修一专题二《伟大的抗日战争》，教材对侵华日军罪行所下的结论是：“（日军）对中国人民犯下滔天罪行。”这是一个被高度抽象了的历史概念和历史结论，要理解这样一个内涵深刻、外延丰富的抽象的历史结论，较好的方法就是将抽象问题具体化，而教材就是通过提供一些具体的图片、表格、现象、事例来说明、论证这一结论的。如本节教材中有地图“侵华日军细菌与毒气部队分布图”、有“日本报纸刊登的日军在南京展开杀人比赛的报道”、第36页的知识链接中还有日本局部侵华大事记、另外还有教材正文的相关叙述。
我是先引导学生从各种材料中去观察、去解读和去获取有效信息，知道了日军侵华的主要罪行。然后，引导学生对这些基本史实进行归类梳理，最后建构出这样一个知识结构：
日军侵华的主要罪行有：
①野蛮的军事侵略（如九一八事变、七七事变、八一三事变等）；
②残酷的暴行（如南京大屠杀、日本关东军七三一部队、细菌战、毒气战、日军对解放区军民的残酷的扫荡等）；
③疯狂的经济掠夺；
④推行奴化教育；
⑤扶植傀儡政权奴役中国人民。
通过这样一个过程的设计，既培养了学生动手能力，又提升了学生归纳能力，加深对已学知识的理解，也有助于提高学生从整体上把握历史的能力。
二、源于教材、高于教材，引导学生树立正确史观，体现历史学科价值
培養学生正确史观，不仅是历史课程的目标，而且还体现了历史课程的性质，是非常重要的。
如必修二专题二《近代中国民族工业的兴起》。在讲鸦片战争后中国经济结构的变动一目内容时，很多教师也引入了教材第31页郑观应《盛世危言》中的一段材料：
洋布、洋纱、洋袜、洋巾入中国，而女红失业；煤油、洋烛、洋电灯入中国，而东南数省之桕树皆弃为不材；洋铁、洋针入中国，而业冶者多无事投闲……，华民生计，皆为所夺矣。
——郑观应《盛世危言》卷七
然后是这样问学生的：
1.请问材料提到的大量的“洋货”为什么会“涌入”中国？
（列强凭借从不平等条约中获得的政治经济特权。）
2.那么，不平等条约是怎么来的？
（列强的侵华战争所致。）
所以最后，他们得出的结论是——我们要反抗列强的侵略。
当然，这个结论的得出有一定的道理。但我认为这样的问题设计没有抓住要害。
在本教学片断中，如果我们在刚才第一、二个问题的基础上再加入这么几个问题：
3.西方列强使用什么生产方式生产这些“洋货”的？
（机器生产）
4.“洋货”究竟是什么样的商品？
（工业产品）
5.与中国传统手工业品相比，“洋货”有什么优点？
（物美价廉）
6.“洋货”只能靠特权才能涌入？
（洋货价廉物美、技术先进的优势，注定了它比传统手工业品更有市场竞争力，涌入中国市场是迟早的事。）
7.那我们要想改变这种现象的根本途径是什么？
（学习西方先进技术，提高产品质量。）
通过这样的一系列问题的设计，我认为就可以抓住教材的本质和学生思维的兴奋点，也才能使学生真正地走进史料和理解历史，深刻揭示历史发展的实质了。而且这样的问题设计也让学生听得津津有味，而他们的思维也在探寻的欲望中逐步深入。更重要的是，对学生情感态度价值观的培养，也在行云流水中自然形成，不留一丝一毫的痕迹。 让学生认识到农业文明和工业文明相遇时作出正确选择的重要性！中国近代的不断失败，恰恰就是因为我们当时统治者不能作出正确的选择而导致的。
在新课程背景下，如何正确理解“用教材教”，如何充分挖掘教材内涵，实现新课程的“三维目标”，需要我们每一位教师的不断实践和深入思考。
（作者单位：浙江省宁波市奉化中学）