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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚、文辞优美、構思绵密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式，以其生动、形象的语言描绘了一幅幅丰富多彩的画面，或色彩明丽，或优美绝伦，或黯淡萧索，都体现出了深邃动人的意境。它是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙！散文中“美”的丰富因子是多层面、多方位的。它美在结构，美在语言，美在意境。这三美正是我们在散文教学中要抓的特点、重点和难点。所以我们在散文教学中的审美活动就不应该是指向单一、层面单薄的过程，我们在指导学生学习时，不能只靠传统的“讲解法”。教师应该借助想象的翅膀，把沉默的铅字化为激情的语言，把文字符号变为多姿多彩的立体画面，优化散文阅读教学，提高语文课堂的有效性，帮助学生开拓思路、发展创造性思维，从而从广度和深度去领悟文章，获得审美体验，陶冶心灵，提升品位，健全人格，享受诗意的人生。
一、散文教学要抓住“结构美”这个特点
形散而神聚，是散文结构美的集中表现。“神”即指文章的主旨。叶圣陶说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白读。”因为散文的“形”散，所以只要抓住了“神”，就能正确地理解散文的内容。进而分析散文如何设计中心线索、怎样选择材料、如何组织材料、表达方式怎样兼用、语言修辞的着色等问题。有人把散文材料比作珍珠，把线索比作红线，散文就是“用红线串连起的珍珠”。散文的线索不止一条，比如：朱自清的《背影》明线是“背影”，暗线则是“父子深情”。在分析散文材料与写法上，教师可鼓励学生将课文与已学同类作品比；将散文与其他文体比；将自己平时的散文写作与本文比……在散文阅读教学中学生不仅掌握了散文体特有的写作手法，也巩固了其他文体的知识，学会了变通、比较和积累。同时分析散文的结构美要抓住文眼，教学才能收到“驱万途于同归，贞百虑于一致。使众理虽繁，而无倒置之乖；群言虽多，而无梦丝之乱”的效果。文眼既是全文主旨，又是行文线索。例如《济南的冬天》作者说：“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真算个宝地”。作者抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘出一幅幅特有的动人的冬景，表达出作者对济南这块宝地的热爱。可见找准“文眼”就能依靠其抓住文章所绘的景物。
二、散文教学要抓住“语言美”这个重点
散文的语言优美洗练，人们常用“余音袅袅的洞萧、明净无尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比拟它；散文的语言质朴而自然，人们又用“甘冽清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学，品味语言美是重点。因此应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，引导学生深入一层挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。
其中关键的一招就是“读”。教师指导学生采取多种形式反复朗读文本，如：教师范读和学生试读相结合；段落表演读和佳句品味读兼顾；略读、精读和研读并重。在“读”中感受散文“形散神聚”的写作特色，揣摩语言的用意和内蕴，品味语言的情调和褒贬色彩，联想语言的文外之意和空白形象，从语言修辞中吸取营养，以提高语言的鉴赏力。而且，还要学会“披文入情”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意，以求与作者的思维碰撞，心灵交汇和感情沟通。在此基础上，调动自己的生活体验，形成个性化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。“书读百遍，其义自现。”师生在琅琅的读书声中知晓作者的写作用意，读出美文佳句的韵味和情趣。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在“读”散文中发现散文的构思美，品味散文的语言美，交流散文的辞意美。如果能适时的举行优美散文配乐朗读（朗诵）比赛，学生听说读写思的能力更得以发展和提升
三、散文教学要抓住“意境美”这个难点
散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。古人云：“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句”，散文亦然，此所谓境界即意境，何谓意境？散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界棗喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。正如古人所云：“说景即是说情，全篇不露秋毫情意，而实句句是情、字字相关。”这个问题比较抽象，因此是散文教学的难点。
要突破这个难点就要发挥丰富联想和想像，再造作品境界。如教学鲁迅的《雪》、朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文时，教师要引导学生在读的过程中展开联想和想像的翅膀，如再现暖国雨和朔方雪的别样场景；将自己融入春天乃至四季美景中；体味地方季节的诗情画意……从而感受散文的意境美、语言美和艺术美，提高学生欣赏文学作品的能力。学生在“美景再现甚至再造”的体验中享受阅读之乐和文学之美。
中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚、文辞优美、構思绵密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式，以其生动、形象的语言描绘了一幅幅丰富多彩的画面，或色彩明丽，或优美绝伦，或黯淡萧索，都体现出了深邃动人的意境。它是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙！散文中“美”的丰富因子是多层面、多方位的。它美在结构，美在语言，美在意境。这三美正是我们在散文教学中要抓的特点、重点和难点。所以我们在散文教学中的审美活动就不应该是指向单一、层面单薄的过程，我们在指导学生学习时，不能只靠传统的“讲解法”。教师应该借助想象的翅膀，把沉默的铅字化为激情的语言，把文字符号变为多姿多彩的立体画面，优化散文阅读教学，提高语文课堂的有效性，帮助学生开拓思路、发展创造性思维，从而从广度和深度去领悟文章，获得审美体验，陶冶心灵，提升品位，健全人格，享受诗意的人生。
一、散文教学要抓住“结构美”这个特点
形散而神聚，是散文结构美的集中表现。“神”即指文章的主旨。叶圣陶说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白读。”因为散文的“形”散，所以只要抓住了“神”，就能正确地理解散文的内容。进而分析散文如何设计中心线索、怎样选择材料、如何组织材料、表达方式怎样兼用、语言修辞的着色等问题。有人把散文材料比作珍珠，把线索比作红线，散文就是“用红线串连起的珍珠”。散文的线索不止一条，比如：朱自清的《背影》明线是“背影”，暗线则是“父子深情”。在分析散文材料与写法上，教师可鼓励学生将课文与已学同类作品比；将散文与其他文体比；将自己平时的散文写作与本文比……在散文阅读教学中学生不仅掌握了散文体特有的写作手法，也巩固了其他文体的知识，学会了变通、比较和积累。同时分析散文的结构美要抓住文眼，教学才能收到“驱万途于同归，贞百虑于一致。使众理虽繁，而无倒置之乖；群言虽多，而无梦丝之乱”的效果。文眼既是全文主旨，又是行文线索。例如《济南的冬天》作者说：“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真算个宝地”。作者抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘出一幅幅特有的动人的冬景，表达出作者对济南这块宝地的热爱。可见找准“文眼”就能依靠其抓住文章所绘的景物。
二、散文教学要抓住“语言美”这个重点
散文的语言优美洗练，人们常用“余音袅袅的洞萧、明净无尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比拟它；散文的语言质朴而自然，人们又用“甘冽清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学，品味语言美是重点。因此应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，引导学生深入一层挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。
其中关键的一招就是“读”。教师指导学生采取多种形式反复朗读文本，如：教师范读和学生试读相结合；段落表演读和佳句品味读兼顾；略读、精读和研读并重。在“读”中感受散文“形散神聚”的写作特色，揣摩语言的用意和内蕴，品味语言的情调和褒贬色彩，联想语言的文外之意和空白形象，从语言修辞中吸取营养，以提高语言的鉴赏力。而且，还要学会“披文入情”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意，以求与作者的思维碰撞，心灵交汇和感情沟通。在此基础上，调动自己的生活体验，形成个性化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。“书读百遍，其义自现。”师生在琅琅的读书声中知晓作者的写作用意，读出美文佳句的韵味和情趣。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在“读”散文中发现散文的构思美，品味散文的语言美，交流散文的辞意美。如果能适时的举行优美散文配乐朗读（朗诵）比赛，学生听说读写思的能力更得以发展和提升
三、散文教学要抓住“意境美”这个难点
散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。古人云：“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句”，散文亦然，此所谓境界即意境，何谓意境？散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界棗喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。正如古人所云：“说景即是说情，全篇不露秋毫情意，而实句句是情、字字相关。”这个问题比较抽象，因此是散文教学的难点。
要突破这个难点就要发挥丰富联想和想像，再造作品境界。如教学鲁迅的《雪》、朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文时，教师要引导学生在读的过程中展开联想和想像的翅膀，如再现暖国雨和朔方雪的别样场景；将自己融入春天乃至四季美景中；体味地方季节的诗情画意……从而感受散文的意境美、语言美和艺术美，提高学生欣赏文学作品的能力。学生在“美景再现甚至再造”的体验中享受阅读之乐和文学之美。