论文部分内容阅读
中图分类号TU71
《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园教育活动中，墙面环境创设向来是一个历久弥新的话题。现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。主题墙作为幼儿园环境最重要的部分，不仅仅给人以视觉的享受，更需要发挥它潜在的教育作用。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
那么，在实际教学中，主题墙是否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的。
问题一：固定的多、变化的少。
有很多都是教师在主题的开始就一直不停地往主题墙上贴东西，一直到主题结束，新的主题开始了再不停地往上加，而且一旦上了主题墙的东西，不到主题结束是不会拿下来的。即使是有变化，也是边边角角，小范围的。
问题二：教师策划、设计的多，幼儿参与的少。
教师成了主题墙创设的主体，从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成。教师包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，幼儿只需在一旁静静地观看，教师完全抛开了幼儿。
问题三：雷同多特色少，缺少个性
幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色，缺乏个性。材料雷同、内容雷同，不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相同的，相同的认知内容、相同的认知形式、相同的认知特点、相同的认知兴趣，缺少新奇的、与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，没有亮点。
针对这些问题我们提出了几个应对方法：
首先，全面了解主题墙的作用，及时更换主题。
所谓主题墙，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充。
幼儿是不断发展的个体，这就要求环境要随着幼儿的发展而变化，环境要适应幼儿的发展。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富。教师在创设环境时，就要随时观察孩子的兴趣，留心孩子对活动的反应，及时更换主题内容。这样才能更好的发挥主题墙的作用。
其次，努力调动幼儿的“三性”。
幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为主题墙的创作者和设计者。在创设主题墙时我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。在我们班我也进行了一些尝试。
（一）布置主题墙前，组织幼儿开展“主题墙”辩论会。
我们从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。从孩子们上中班起，在每次产生一个新的主题之前，我都会组织幼儿开展一个“主题墙”的辩论会。从中班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受这一新型的活动。事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人得意见提出争议或评价。最终，在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。
（二）布置主题墙时，让幼儿以主人的身份参与主题墙面的创设
幼儿参与主题墙的布置对其发展具有重要作用。首先，幼儿参与主题墙的布置，能培养他们的探索精神，激发学习兴趣，使其积极性、主动性得到张扬。其次，幼儿布置主题墙时要讨论资料的使用、怎样合理布局等，要学会简述自己的意图、倾听别人的意见，这能培养幼儿的合作精神，提高幼儿的协作能力。再次，在创设和欣赏主题墙的过程中，幼儿的动手能力得到培养，自信心和审美情操也得到发展。
我们把墙面环境创设的主动权交给孩子，我们老师则是观察者、倾听者、支持者。在主题活动“动物世界”中，我们先提供了主题内容、名称，让幼儿回家寻找资料，过几天，孩子们陆续带来了许多动物的照片、资料，而我们也提供一些幼儿未找到的信息，墙面上的动物多了起来，内容丰富起来了。根据实际情况，我们在旁边贴上了相应的文字，如：最大的动物、脖子最长的动物等，在师生的共同讨论下产生了“动物冠军”的墙饰。看着自己亲手布置的墙面，有人提议，动物应该生活在有树有草的地方，于是大家又开始布置森林、草地。一幅充满活力的墙面图出来了。虽然孩子们制做得较粗糙，但是因为是他们自己做的，觉得格外漂亮，经常看看，讨论一番。
第三：根据幼儿需要随时变化主题墙的内容。
主题墙面创设的内容不是一呈不变的，可以随时地变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，可以随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。如果老师死死抓住这个主题里所有的知识点，一个都舍不得放弃，那么結果只有一个——毫无建树，所以老师一定要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握，老师要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘得很透彻、很细腻。
为了杜绝雷同的主题墙，我们还充分的利用了废旧材料。在每个主题墙布置的时候，我们会让孩子们自己动脑看哪些材料可以用。例如：在布置“动物世界”主题时，我们就用奶茶杯做花，即美观又环保。这样做有效地激发幼儿的兴趣，同时可以让幼儿真正理解环保的意义，富有个性。
幼儿园主题墙的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。它是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。让主题墙对幼儿的学习和发展发挥更大的作用这是我们不断努力的目标，在以后的工作中我还要不断探索，深入研究。
《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园教育活动中，墙面环境创设向来是一个历久弥新的话题。现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。主题墙作为幼儿园环境最重要的部分，不仅仅给人以视觉的享受，更需要发挥它潜在的教育作用。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
那么，在实际教学中，主题墙是否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的。
问题一：固定的多、变化的少。
有很多都是教师在主题的开始就一直不停地往主题墙上贴东西，一直到主题结束，新的主题开始了再不停地往上加，而且一旦上了主题墙的东西，不到主题结束是不会拿下来的。即使是有变化，也是边边角角，小范围的。
问题二：教师策划、设计的多，幼儿参与的少。
教师成了主题墙创设的主体，从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成。教师包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，幼儿只需在一旁静静地观看，教师完全抛开了幼儿。
问题三：雷同多特色少，缺少个性
幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色，缺乏个性。材料雷同、内容雷同，不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相同的，相同的认知内容、相同的认知形式、相同的认知特点、相同的认知兴趣，缺少新奇的、与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，没有亮点。
针对这些问题我们提出了几个应对方法：
首先，全面了解主题墙的作用，及时更换主题。
所谓主题墙，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充。
幼儿是不断发展的个体，这就要求环境要随着幼儿的发展而变化，环境要适应幼儿的发展。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富。教师在创设环境时，就要随时观察孩子的兴趣，留心孩子对活动的反应，及时更换主题内容。这样才能更好的发挥主题墙的作用。
其次，努力调动幼儿的“三性”。
幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为主题墙的创作者和设计者。在创设主题墙时我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。在我们班我也进行了一些尝试。
（一）布置主题墙前，组织幼儿开展“主题墙”辩论会。
我们从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。从孩子们上中班起，在每次产生一个新的主题之前，我都会组织幼儿开展一个“主题墙”的辩论会。从中班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受这一新型的活动。事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人得意见提出争议或评价。最终，在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。
（二）布置主题墙时，让幼儿以主人的身份参与主题墙面的创设
幼儿参与主题墙的布置对其发展具有重要作用。首先，幼儿参与主题墙的布置，能培养他们的探索精神，激发学习兴趣，使其积极性、主动性得到张扬。其次，幼儿布置主题墙时要讨论资料的使用、怎样合理布局等，要学会简述自己的意图、倾听别人的意见，这能培养幼儿的合作精神，提高幼儿的协作能力。再次，在创设和欣赏主题墙的过程中，幼儿的动手能力得到培养，自信心和审美情操也得到发展。
我们把墙面环境创设的主动权交给孩子，我们老师则是观察者、倾听者、支持者。在主题活动“动物世界”中，我们先提供了主题内容、名称，让幼儿回家寻找资料，过几天，孩子们陆续带来了许多动物的照片、资料，而我们也提供一些幼儿未找到的信息，墙面上的动物多了起来，内容丰富起来了。根据实际情况，我们在旁边贴上了相应的文字，如：最大的动物、脖子最长的动物等，在师生的共同讨论下产生了“动物冠军”的墙饰。看着自己亲手布置的墙面，有人提议，动物应该生活在有树有草的地方，于是大家又开始布置森林、草地。一幅充满活力的墙面图出来了。虽然孩子们制做得较粗糙，但是因为是他们自己做的，觉得格外漂亮，经常看看，讨论一番。
第三：根据幼儿需要随时变化主题墙的内容。
主题墙面创设的内容不是一呈不变的，可以随时地变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，可以随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。如果老师死死抓住这个主题里所有的知识点，一个都舍不得放弃，那么結果只有一个——毫无建树，所以老师一定要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握，老师要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘得很透彻、很细腻。
为了杜绝雷同的主题墙，我们还充分的利用了废旧材料。在每个主题墙布置的时候，我们会让孩子们自己动脑看哪些材料可以用。例如：在布置“动物世界”主题时，我们就用奶茶杯做花，即美观又环保。这样做有效地激发幼儿的兴趣，同时可以让幼儿真正理解环保的意义，富有个性。
幼儿园主题墙的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。它是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。让主题墙对幼儿的学习和发展发挥更大的作用这是我们不断努力的目标，在以后的工作中我还要不断探索，深入研究。