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如果说展示是花开的惊艳，那么预习则是静默的生长。 ——题记
（一）
以颠覆“传道授业解惑”为主要特质的生本高效课堂，以其鲜活的教育生态，平等对话的课堂形态，力求回归教育的原点，真正关注学生的成长，让学生自由呼吸自由飞翔，因而迅速成为课改时代的宠儿，倍受青睐。纵观形形色色的高效课堂模式，无一例外都将目光聚焦于展示课，将展示课作为精彩看点、亮点。但繁华褪尽，探本溯源，我们不禁要问：高效课堂的本质是什么？
高效课堂不该只有狂欢、围观和表演，更应该有理性的思考，深度的思考。
（二）
展示课作为学生自学预习的成果展示，无疑是重头戏，是高效课堂的精髓。展示课上，我们时常可以看到学生旁若无人的讲解，顾盼生姿，神态自得，从容镇定，有时辅之以恰当的肢体语言，也不乏语惊四座的精辟观点，颇有循循善诱的小老师的范儿。从最初的照本宣科到后来的展示设计，提问诱导，这让我们很多老师赧然汗颜的同时，更多的是欣喜。回想当初自己上讲台时，常常是语无伦次，不知所云，看看现在的学生，语言表达流畅准确，个个都有主持人的范儿，我时常感慨，要是我读书时有这样的课堂，那该多么幸运。
展示课上，真正体现了“我的课堂我做主“，学生在课堂上真正参与、投入，甚至沉浸其中，乐此不疲，高效课堂的初衷——避免精力流失，提高抬头率，确实体现得淋漓尽致。但笔者以为，诚然，展示课是生命的狂欢，最能体现生命的彩排和人生的奠基，但更确切地说，主要培养的是学生的心理素质、口头表达能力，以及未来人所必备的综合素质，对于学生思考力的提升，是有些缺位缺席的，或者说微乎其微。高效课堂旨在培养学生独立自学，独立思考的能力，这一切，都需要在远离喧哗中实现，需要学生有一种从容平和的心境。从这种意义上说，有时静悄悄比喧哗热闹更有生命力。
当下盛行的展示课，变传统课堂教师的表现主义为高效课堂下的学生的表现主义，由师灌走向生灌。与其说是生本回归，不如说是私利主义使然。出于观摩的需要，刻意追求剧场效应和表演效果，追求温度和热度。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，展示课堂上纷繁浮华的形式，往往掩盖了思想的光芒。高效课堂下的预习和展示，如同生长、孕育和花开的关系，就像秋天的硕果，甜美和芬芳来自四时节气的孕育，风霜雨露的酝酿，土壤养分的凝聚和生命的静默生长，成熟自不待言，又何须在秋风中，将沉甸甸的果实高挂枝头？
高效课堂的基本模式是预习和展示交替进行，从时间上看，预习占据了半壁江山，既如此，为何在教育科研、以研促教勃兴的今天，鲜有研究预习课的文章？广大教师对预习课是不以为意的，没有人愿意做预习课研究的拓荒者，没有哪一个老师会愿意去听预习课——准确地说是观课。只要透过窗子向内窥视，黑板上空无一字，学生一律埋头就是标准的预习课。我们的预习课，越来越像习题课和考试了。殊不知，高质量的自学预习，是展示的前奏。预习课是无硝烟的战场，是八月禾苗的生长，是早春种子的破土而出，雨后草木的萌发，是竹子的萌蘖拔节，孕育着生命成长的力量。教师，要静等花开的季节，要像一位慈祥而有耐心的农夫，不惟有收获的喜悦，更有关注成长、默默凝视的温情和关切。预习课的意义正在于此。
（三）
我们当下的预习课是死寂的。在沉寂的教室里，我看到是学生厚厚镜片下不堪重负、疲惫茫然的眼神，耳旁传来一片沙沙的写字声。年复一年，日复一日，每隔一节课就是这样一次文字抄写课。在我们的课堂上，学生的书写量是增大了，但这里面，究竟是兴怀而奋笔疾书，还是不假思索地写满而已，我们不得而知。学生几乎没有时间停下来思考，被导学案裹挟着茫然前行。
我理想中的预习课全然不是这样的，预习课，应该是独立之思想、自由之精神闪耀的课堂。应该有不绝的弦诵声，朗朗书声——最古典的语文行为，也永远是最为经典的语文行为，任何时候都不该被遗弃。我理想中的预习课，应该有学生伏案的背影，但也应有阳光下的笑脸，绝不是匆匆地写完导学案。应该有困惑迷惘写满脸上，应该有豁然释然后的眉头舒展，而不是整节课的木然。预习课固然需要静默的氛围，但绝不是安静得可怕的窒息。预习课上，我时常来回踱步，除了窗外偶尔传来的鸟雀的鸣啭，就是自己清晰的脚步声了，有时就连自己都觉得时间难捱，禁不住有讲课的冲动，更何况学生终日埋头，他们心中的焦灼与枯燥，可想而知。我理想的预习课堂应该是，学生目不窥园、心无旁骛固然可嘉，但偶尔一瞥窗外，看春色满园，杨柳婆娑，满眼的绿意扑面而来，也未尝不可。或是读书思考到动情动心处，禁不住击节踏步、笔头闲敲，或是于我心有戚戚焉而喜怒形于色，沉吟自语，或是偶尔凝神远眺，眸子里分为明亮，在阳光的照耀下，简直就是一尊静默的思想者的雕塑……这一幕幕，都是最为鲜活的生命场景，最本真也最为动人的教育生态，它应该存在于我们的课堂。谁说预习课就一定是清一色的埋头和写字呢？谁说预习课教师就一定要缄口不言呢？这不是预习，这是每天都在考试，扼杀生命的课堂。
（四）
预习课，首先要“素读”文本。让学生真正走进文本，深入文本，别让文本解读再成为永远的伤痛。诚然，高效课堂践行几年，学生成绩呈现出螺旋式上升，表现出后来居上的冲刺力，越到最后，越加奋勇。撇开语文成绩，语文素养究竟提高了吗？相信很多语文老师都深有感触：不少学过的课文是雁过无痕，甚至连学过没学过都不记得，更不遑谈文本的思想内容了。基于高效课堂下的导学案，基本上是本案分离的，文本被逐渐放逐，学生忙于从课本上搬运移植到导学案上，课本上不再圈点勾画，眉批旁注，不再有文本细读，我们失却了那种含英咀华、咬文嚼字、涵咏吟诵的“语文味儿”。左手课本，右手学案，我们在目光迅速地切换游移中，取而代之的是按图索骥、寻章摘句、条分缕析，囫囵吞枣式的浅阅读取代了冥思感悟式的深阅读。我们的语文学习全然成了支离破碎的碎片阅读，解题式的机械训练。一篇篇饱含作者生命情感和心灵脉动的文章，被肢解成程序化的试题，索然寡味，面目可憎，久而久之，学生怎能不生厌？因此，今后的预习，应该努力回归本案合一，努力实现传统、古典阅读方式的回归。毛泽东读“二十四史”，金圣叹评点才子书，眉批旁注，只言片语，片言居要，都是个性化的阅读心得，都是走进了文本，读出了自我。预习课，一定要引导学生精读文本细读文本，晤对作者，晤对心灵，同时倾听自己内心的召唤，观照自我。“素读”文本，就是让学生将教辅资料、导学案等搁置一旁，“裸读”文本，原生态阅读。这样，学生在阅读中产生的困惑和问题的生成，自然就成了展示课有价值的质疑的契机，求知欲被激发，思维被点燃，真正意义上的学习便发生了。
（五）
“素读”之后，便是“厚读”，通过资料性阅读，旁稽博采，兼收并蓄，以丰富学养。洞悉高效课堂下的学生思维和心智过程，其实是极其复杂的，高效课堂下的学生预习和展示，和教师的备课和授课，并无两样。在“素读”过程生发的有价值的问题，便要“惑而从师”，即通过广泛阅读、资料性阅读，博览涉猎。这时，学生的角色发生了转变，具有读者和教者的双重身份，不仅要自己理解，还要教会别人。为了在展示中游刃有余不至于捉襟见肘，学生势必要进行充分的准备，以备质疑对抗。在“厚度”这个过程中，大可不必担心资料的查阅、占有、佐证会钝化浅化学生的思考。因为语文学习本身就不同于理科学习强调举一反三，触类旁通，语文学习更多的“举三反一”。
[作者通联：湖北宜昌远安一中]
（一）
以颠覆“传道授业解惑”为主要特质的生本高效课堂，以其鲜活的教育生态，平等对话的课堂形态，力求回归教育的原点，真正关注学生的成长，让学生自由呼吸自由飞翔，因而迅速成为课改时代的宠儿，倍受青睐。纵观形形色色的高效课堂模式，无一例外都将目光聚焦于展示课，将展示课作为精彩看点、亮点。但繁华褪尽，探本溯源，我们不禁要问：高效课堂的本质是什么？
高效课堂不该只有狂欢、围观和表演，更应该有理性的思考，深度的思考。
（二）
展示课作为学生自学预习的成果展示，无疑是重头戏，是高效课堂的精髓。展示课上，我们时常可以看到学生旁若无人的讲解，顾盼生姿，神态自得，从容镇定，有时辅之以恰当的肢体语言，也不乏语惊四座的精辟观点，颇有循循善诱的小老师的范儿。从最初的照本宣科到后来的展示设计，提问诱导，这让我们很多老师赧然汗颜的同时，更多的是欣喜。回想当初自己上讲台时，常常是语无伦次，不知所云，看看现在的学生，语言表达流畅准确，个个都有主持人的范儿，我时常感慨，要是我读书时有这样的课堂，那该多么幸运。
展示课上，真正体现了“我的课堂我做主“，学生在课堂上真正参与、投入，甚至沉浸其中，乐此不疲，高效课堂的初衷——避免精力流失，提高抬头率，确实体现得淋漓尽致。但笔者以为，诚然，展示课是生命的狂欢，最能体现生命的彩排和人生的奠基，但更确切地说，主要培养的是学生的心理素质、口头表达能力，以及未来人所必备的综合素质，对于学生思考力的提升，是有些缺位缺席的，或者说微乎其微。高效课堂旨在培养学生独立自学，独立思考的能力，这一切，都需要在远离喧哗中实现，需要学生有一种从容平和的心境。从这种意义上说，有时静悄悄比喧哗热闹更有生命力。
当下盛行的展示课，变传统课堂教师的表现主义为高效课堂下的学生的表现主义，由师灌走向生灌。与其说是生本回归，不如说是私利主义使然。出于观摩的需要，刻意追求剧场效应和表演效果，追求温度和热度。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，展示课堂上纷繁浮华的形式，往往掩盖了思想的光芒。高效课堂下的预习和展示，如同生长、孕育和花开的关系，就像秋天的硕果，甜美和芬芳来自四时节气的孕育，风霜雨露的酝酿，土壤养分的凝聚和生命的静默生长，成熟自不待言，又何须在秋风中，将沉甸甸的果实高挂枝头？
高效课堂的基本模式是预习和展示交替进行，从时间上看，预习占据了半壁江山，既如此，为何在教育科研、以研促教勃兴的今天，鲜有研究预习课的文章？广大教师对预习课是不以为意的，没有人愿意做预习课研究的拓荒者，没有哪一个老师会愿意去听预习课——准确地说是观课。只要透过窗子向内窥视，黑板上空无一字，学生一律埋头就是标准的预习课。我们的预习课，越来越像习题课和考试了。殊不知，高质量的自学预习，是展示的前奏。预习课是无硝烟的战场，是八月禾苗的生长，是早春种子的破土而出，雨后草木的萌发，是竹子的萌蘖拔节，孕育着生命成长的力量。教师，要静等花开的季节，要像一位慈祥而有耐心的农夫，不惟有收获的喜悦，更有关注成长、默默凝视的温情和关切。预习课的意义正在于此。
（三）
我们当下的预习课是死寂的。在沉寂的教室里，我看到是学生厚厚镜片下不堪重负、疲惫茫然的眼神，耳旁传来一片沙沙的写字声。年复一年，日复一日，每隔一节课就是这样一次文字抄写课。在我们的课堂上，学生的书写量是增大了，但这里面，究竟是兴怀而奋笔疾书，还是不假思索地写满而已，我们不得而知。学生几乎没有时间停下来思考，被导学案裹挟着茫然前行。
我理想中的预习课全然不是这样的，预习课，应该是独立之思想、自由之精神闪耀的课堂。应该有不绝的弦诵声，朗朗书声——最古典的语文行为，也永远是最为经典的语文行为，任何时候都不该被遗弃。我理想中的预习课，应该有学生伏案的背影，但也应有阳光下的笑脸，绝不是匆匆地写完导学案。应该有困惑迷惘写满脸上，应该有豁然释然后的眉头舒展，而不是整节课的木然。预习课固然需要静默的氛围，但绝不是安静得可怕的窒息。预习课上，我时常来回踱步，除了窗外偶尔传来的鸟雀的鸣啭，就是自己清晰的脚步声了，有时就连自己都觉得时间难捱，禁不住有讲课的冲动，更何况学生终日埋头，他们心中的焦灼与枯燥，可想而知。我理想的预习课堂应该是，学生目不窥园、心无旁骛固然可嘉，但偶尔一瞥窗外，看春色满园，杨柳婆娑，满眼的绿意扑面而来，也未尝不可。或是读书思考到动情动心处，禁不住击节踏步、笔头闲敲，或是于我心有戚戚焉而喜怒形于色，沉吟自语，或是偶尔凝神远眺，眸子里分为明亮，在阳光的照耀下，简直就是一尊静默的思想者的雕塑……这一幕幕，都是最为鲜活的生命场景，最本真也最为动人的教育生态，它应该存在于我们的课堂。谁说预习课就一定是清一色的埋头和写字呢？谁说预习课教师就一定要缄口不言呢？这不是预习，这是每天都在考试，扼杀生命的课堂。
（四）
预习课，首先要“素读”文本。让学生真正走进文本，深入文本，别让文本解读再成为永远的伤痛。诚然，高效课堂践行几年，学生成绩呈现出螺旋式上升，表现出后来居上的冲刺力，越到最后，越加奋勇。撇开语文成绩，语文素养究竟提高了吗？相信很多语文老师都深有感触：不少学过的课文是雁过无痕，甚至连学过没学过都不记得，更不遑谈文本的思想内容了。基于高效课堂下的导学案，基本上是本案分离的，文本被逐渐放逐，学生忙于从课本上搬运移植到导学案上，课本上不再圈点勾画，眉批旁注，不再有文本细读，我们失却了那种含英咀华、咬文嚼字、涵咏吟诵的“语文味儿”。左手课本，右手学案，我们在目光迅速地切换游移中，取而代之的是按图索骥、寻章摘句、条分缕析，囫囵吞枣式的浅阅读取代了冥思感悟式的深阅读。我们的语文学习全然成了支离破碎的碎片阅读，解题式的机械训练。一篇篇饱含作者生命情感和心灵脉动的文章，被肢解成程序化的试题，索然寡味，面目可憎，久而久之，学生怎能不生厌？因此，今后的预习，应该努力回归本案合一，努力实现传统、古典阅读方式的回归。毛泽东读“二十四史”，金圣叹评点才子书，眉批旁注，只言片语，片言居要，都是个性化的阅读心得，都是走进了文本，读出了自我。预习课，一定要引导学生精读文本细读文本，晤对作者，晤对心灵，同时倾听自己内心的召唤，观照自我。“素读”文本，就是让学生将教辅资料、导学案等搁置一旁，“裸读”文本，原生态阅读。这样，学生在阅读中产生的困惑和问题的生成，自然就成了展示课有价值的质疑的契机，求知欲被激发，思维被点燃，真正意义上的学习便发生了。
（五）
“素读”之后，便是“厚读”，通过资料性阅读，旁稽博采，兼收并蓄，以丰富学养。洞悉高效课堂下的学生思维和心智过程，其实是极其复杂的，高效课堂下的学生预习和展示，和教师的备课和授课，并无两样。在“素读”过程生发的有价值的问题，便要“惑而从师”，即通过广泛阅读、资料性阅读，博览涉猎。这时，学生的角色发生了转变，具有读者和教者的双重身份，不仅要自己理解，还要教会别人。为了在展示中游刃有余不至于捉襟见肘，学生势必要进行充分的准备，以备质疑对抗。在“厚度”这个过程中，大可不必担心资料的查阅、占有、佐证会钝化浅化学生的思考。因为语文学习本身就不同于理科学习强调举一反三，触类旁通，语文学习更多的“举三反一”。
[作者通联：湖北宜昌远安一中]