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【摘要】高职高等数学考核方式的改革是教学改革的重要一环，科学的考核可以调动学生的学习兴趣，本文分析了目前高职院校高等数学考核方式存在的问题，探讨了考核原则和考核方式。【关键词】高职院校考核方式与专业结合考核方式的改革是教学改革的重要一环，科学的考核可以调动学生的学习兴趣，考核除了要体现与专业需求相结合，还必须适应不同层次学生的学习需求。
一、传统考核方式存在的问题
长期以来，大部分高职院校采用“总评成绩=期末考试成绩×百分比 平时成绩×百分比”的考核方式，只是所占的百分比不同而已，而且大都期末考试成绩百分比大于平时成绩百分比，这种传统考核方式很不合理：
1、学生比较重视期末测试，平时学习放松甚至不学，靠考前一月甚至一周来应付考试，对数学知识“知其表而不知其里”，更别谈与专业结合和终身学习的自我发展能力了。
2、一套试卷去考核所有专业的学生。这种考核方式根本不能体现各专业对数学的需求，更别说为专业服务了。
3、题型大都是常规的判断题、选择题、填空题和解答题， 难度基本上与课本上例题及习题相似，试卷上与专业课相结合的应用题较少甚至没有。
4、为了提高通过率，老师有“划范围”的现象或者学生押题的现象，失去了考核的意义了。
5、平时成绩一般只是作业和考勤两项，难以真实地反应学生的平时学习情况，因为有的学生会抄袭作业，而且抄袭的作业因为没有修改过，表面看起来更整洁，反而可得到比较高的平时成绩，这样很不公平。
二、考核原则
1、考核目标以检验学生应用数学知识解决实际问题的能力为主。高等职业教育主要是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的具有一定职业素养的高级应用型人才,这样的培养目标决定了“高等数学”教学要以应用为重点,以必需、够用为度,突出职教特色。数学应用教学的实质是学生形成数学应用的意识,体验数学应用的精神以及数学的价值。［1］因此，在高等数学的考核方面，只需学生掌握基本的概念、理论和计算方法，注重学生解决实际问题的可能性，要以检验学生应用数学知识解决实际问题的能力为目标。
2、考核内容与专业课相结合。传统的高职高等数学的考核中应用题较少且涉及的内容距离现实生活和专业领域较远，使学生只感到高等数学的抽象性，没有感受到实际应用的具体性和用数学的乐趣，从而觉得学数学无用。因此，我们高等数学的考核要与专业课相结合，既体现了高等数学的基础作用，又体现了高等数学理论知识与专业实际问题紧密的关系，使学生亲身体会到学习高等数学的重要性和必要性。
3、考核方式多样化。为了能够较全面客观地了解学生学习高等数学的情况，促进教师提高教学质量，因此我们要从多方面对学生进行综合考核和评价，采用多样化的考核方式。高等数学课程考核内容要兼顾过程性评价考核和综合性评价考核，同时兼顾数学理论性评价考核与专业实践性评价考核，可适当增加出勤、作业、课堂互动、课外学习等过程性评价和专业实践性在课程考核中的比重。这些考核方式是相互依赖的，互相渗透的，实行时要齐头并进。［2］
三、考核方式
考核不是最终目的，而是促进教与学的一种手段。所以考核方式要以完成平时作业质量为基础，以完成与专业结合大作业质量和终结性考核为重点，兼顾学习态度、学习纪律、协作能力等，全方位、多角度。其中与专业结合大作业质量
我院高数考核分为平时、阶段、综合、奖励四部分。
1、平时考核依据考勤、平时作业和上课质量。
要求教师在上课前点名，可抽点或普点来记录学生考勤；要求学生准备两本作业本和一本课堂练习本，学生在教师引导下完成课堂练习来准确地反映学生知识的掌握和能力等上课质量。教师根据学生提交的作业给每一个学生恰如其分的评价，并将平时作业和考勤记录为平时成绩。
2、阶段考核依据完成大作业质量。
设计若干大作业，给学生自由拓展的空间，感觉数学有用，自觉运用数学思想解决专业问题。要求学生分组或独立通过查阅资料完成和课堂任务同时进行的与专业相结合的作业，能较好地反映了学生自主学习、协作学习、知识综合运用、拓展创新的能力。学生完成每一阶段大作业后都要提交纸制作业或电子文档作业，由教师根据每阶段考核要求进行评价，并记录为技能成绩。
3、综合考核依据期末全院高等数学统一考核。
期末终结性考核既要考核课程标准要求学生掌握的数学理论知识点和能力点，还要考核学生数学理论与解决专业实践问题的应用相结合，考核可以采取开卷，不要求学生死记硬背题和公式，只需要掌握方法能举一反三即可。
4、奖励评价主要根据学生的作业质量、学习互动、学习纪律、协作能力等调动学生的学习兴趣，并记录为奖励成绩，如作业一次A奖励1分，一次学习互动奖励1分等等。
高职高等数学课程的改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学内容、教学方法、考核方式等方面不断地去实践，总结，补充，完善，再实践。尤其考核方式的改革不简单， 感觉简单实施起来却有一定的难度，特别是技能考核方面，需要我们付出更多地努力。参考文献［1］仲生仁. 高职院校“高等数学”教学中应用意识的培养［J］.《中国电力教育》2009，（9）［2］ 王丰胜1，李秀美2，李洪岩3. 浅谈高职院校高等数学考核方式的改革［J］. 《湖北函授大学学报》 2012，（5）:113 ~114.
一、传统考核方式存在的问题
长期以来，大部分高职院校采用“总评成绩=期末考试成绩×百分比 平时成绩×百分比”的考核方式，只是所占的百分比不同而已，而且大都期末考试成绩百分比大于平时成绩百分比，这种传统考核方式很不合理：
1、学生比较重视期末测试，平时学习放松甚至不学，靠考前一月甚至一周来应付考试，对数学知识“知其表而不知其里”，更别谈与专业结合和终身学习的自我发展能力了。
2、一套试卷去考核所有专业的学生。这种考核方式根本不能体现各专业对数学的需求，更别说为专业服务了。
3、题型大都是常规的判断题、选择题、填空题和解答题， 难度基本上与课本上例题及习题相似，试卷上与专业课相结合的应用题较少甚至没有。
4、为了提高通过率，老师有“划范围”的现象或者学生押题的现象，失去了考核的意义了。
5、平时成绩一般只是作业和考勤两项，难以真实地反应学生的平时学习情况，因为有的学生会抄袭作业，而且抄袭的作业因为没有修改过，表面看起来更整洁，反而可得到比较高的平时成绩，这样很不公平。
二、考核原则
1、考核目标以检验学生应用数学知识解决实际问题的能力为主。高等职业教育主要是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的具有一定职业素养的高级应用型人才,这样的培养目标决定了“高等数学”教学要以应用为重点,以必需、够用为度,突出职教特色。数学应用教学的实质是学生形成数学应用的意识,体验数学应用的精神以及数学的价值。［1］因此，在高等数学的考核方面，只需学生掌握基本的概念、理论和计算方法，注重学生解决实际问题的可能性，要以检验学生应用数学知识解决实际问题的能力为目标。
2、考核内容与专业课相结合。传统的高职高等数学的考核中应用题较少且涉及的内容距离现实生活和专业领域较远，使学生只感到高等数学的抽象性，没有感受到实际应用的具体性和用数学的乐趣，从而觉得学数学无用。因此，我们高等数学的考核要与专业课相结合，既体现了高等数学的基础作用，又体现了高等数学理论知识与专业实际问题紧密的关系，使学生亲身体会到学习高等数学的重要性和必要性。
3、考核方式多样化。为了能够较全面客观地了解学生学习高等数学的情况，促进教师提高教学质量，因此我们要从多方面对学生进行综合考核和评价，采用多样化的考核方式。高等数学课程考核内容要兼顾过程性评价考核和综合性评价考核，同时兼顾数学理论性评价考核与专业实践性评价考核，可适当增加出勤、作业、课堂互动、课外学习等过程性评价和专业实践性在课程考核中的比重。这些考核方式是相互依赖的，互相渗透的，实行时要齐头并进。［2］
三、考核方式
考核不是最终目的，而是促进教与学的一种手段。所以考核方式要以完成平时作业质量为基础，以完成与专业结合大作业质量和终结性考核为重点，兼顾学习态度、学习纪律、协作能力等，全方位、多角度。其中与专业结合大作业质量
我院高数考核分为平时、阶段、综合、奖励四部分。
1、平时考核依据考勤、平时作业和上课质量。
要求教师在上课前点名，可抽点或普点来记录学生考勤；要求学生准备两本作业本和一本课堂练习本，学生在教师引导下完成课堂练习来准确地反映学生知识的掌握和能力等上课质量。教师根据学生提交的作业给每一个学生恰如其分的评价，并将平时作业和考勤记录为平时成绩。
2、阶段考核依据完成大作业质量。
设计若干大作业，给学生自由拓展的空间，感觉数学有用，自觉运用数学思想解决专业问题。要求学生分组或独立通过查阅资料完成和课堂任务同时进行的与专业相结合的作业，能较好地反映了学生自主学习、协作学习、知识综合运用、拓展创新的能力。学生完成每一阶段大作业后都要提交纸制作业或电子文档作业，由教师根据每阶段考核要求进行评价，并记录为技能成绩。
3、综合考核依据期末全院高等数学统一考核。
期末终结性考核既要考核课程标准要求学生掌握的数学理论知识点和能力点，还要考核学生数学理论与解决专业实践问题的应用相结合，考核可以采取开卷，不要求学生死记硬背题和公式，只需要掌握方法能举一反三即可。
4、奖励评价主要根据学生的作业质量、学习互动、学习纪律、协作能力等调动学生的学习兴趣，并记录为奖励成绩，如作业一次A奖励1分，一次学习互动奖励1分等等。
高职高等数学课程的改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学内容、教学方法、考核方式等方面不断地去实践，总结，补充，完善，再实践。尤其考核方式的改革不简单， 感觉简单实施起来却有一定的难度，特别是技能考核方面，需要我们付出更多地努力。参考文献［1］仲生仁. 高职院校“高等数学”教学中应用意识的培养［J］.《中国电力教育》2009，（9）［2］ 王丰胜1，李秀美2，李洪岩3. 浅谈高职院校高等数学考核方式的改革［J］. 《湖北函授大学学报》 2012，（5）:113 ~114.