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摘要：低年级学生有丰富的感情，但是却难以用语言表达出来，他们不愿、不敢、不会说话，这种现象的存在大大影响了语文教学的质量。因此，在低年级语文教学中，教师应多对学生进行鼓励，创造贴近生活的实践，增强学生的说话兴趣。
关键词：低年级学生 说话能力 兴趣培养
在低年级语文教学中，提高学生的说话能力，教师必须从激发学生的说话兴趣开始。苏霍姆林斯基认为：“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。”这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在低年级的说话教学中，教师应根据学生的年龄特点，通过各种途径培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。
一、根据年龄特点，运用直观形象诱发说话兴趣
低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐学。而且，教师指导学生看图不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力，还能训练学生说话。例如，教学《北京》一课时，我刚出示课文插图，学生一见到那美丽的景色便不由自主地发出了惊叹声，眼里满是向往的色彩。我当即让学生观察画面，用上“（什么）（怎么样）真美呀”的句式练习说话。学生纷纷赞叹：天安门真美啊！天安门前面的广场真美呀！接着，我把“美”字改成“庄严”“宽阔”等词，学生又争先恐后地开始描述。说话间，学生的观察想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文中的情感因素也挖掘出来了。而且，学生举一反三地进行了句式的练习，促使学生形成了言必成句的好习惯。
二、发掘课本优势，引导学生学习，增强语言思维能力
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册中，每个汉语拼音字母旁边都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么，或在干什么，该怎样读呢。这样启发后，学生不仅能快速记牢字母，同时还开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，因此，教师在教学中应注重对学生进行说话训练。在学生观察完插图后，教师要有意识地训练学生说完整的一句话。学生观察一遍插图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，教师再加以引导，学生就能做到“人人敢说话，人人会说话”，若能及时写下来，效果会更好。
三、评说结合，通过赞扬培养说话兴趣
不管是说话能力高的学生，还是说话能力低的学生，在受到表扬后，都会积极参与说话练习。因此，在教学时，教师可对一些表现好的学生进行表扬，如通过画小红花来表扬学生，这样就能调动学生说话的积极性。教师也可以根据学生说的话给予恰如其分的评价，使学生主动参与说话训练。在引导学生说话过程中，教师应一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛地讲评几句，待学生说完后，要给予鼓励，这样学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说话，并且能主动进入说话的情境中，从而培养了兴趣，树立了自信心，也使得效果倍增。教师对于学生的表现行为，应该采取多表扬少批评的评价方式，捕捉学生的优点和闪光点，及时给予表扬和奖励。只有这样，才能增进学生的自信心和自尊心，调动学生的学习积极性。
四、创设多种情境，激发说话兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。”这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。因此，教师应根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的动机，从而使学生积极参与到教学中来。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，教师可利用玩玩演演的形式来进行说话训练，让妙趣横生的课堂表演成为学生乐说的动力。在教学中，教师可以让学生扮演课本中的人物，这样就能使学生在轻松愉快的学习氛围中，既理解了课本，又锻炼了说话能力。
五、开展丰富多彩的活动，鼓励学生说真话
低年级的学生想象力是最丰富的，顺应他们活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。因此，在教学中，教师应根据教学内容创设情境，组织精彩的活动，对学生进行说话训练。如教师可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等现实生活中经常发生的事情，并组织一些丢手绢、老鹰捉小鸡等小游戏，这样学生会兴趣盎然，会很愿意表达自己的心情，也使得学生在玩中学说，真正做到表达自己的真实想法。
六、现实为源泉，结合生活进行说话训练
生活是说话的源头活水，因此，教师可以让学生将自己每天做什么，干了什么有意义的事情，在上学途中发现什么新鲜事等在课堂上勇敢地表达出来。這一方式侧重培养学生想象说话的能力。在说话过程中，教师应要求全班同学细心倾听，并不时投给讲述学生以鼓励的眼神，在学生讲完后还要及时进行表扬。这种方式能大大提高学生的语言组织能力，使学生在潜移默化中表达出自己的真情实感，不仅培养了学生说话的兴趣，还锻炼了说话的能力。
七、鼓励引导，通过竞争激发说话兴趣
儿童最好强，具有强烈的竞争意识。教师在激发学生的说话兴趣时，应利用他们的这一特征。如进行讲故事比赛时，在比赛前，教师可帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出讲得好的学生在班上讲，从而真正做到人人动口，人人爱讲。平时胆子很小、不善于表达的学生，教师应要求他在故事会前做认真的准备，使其在全班同学面前连贯地讲述一个故事，并要求全班同学在他讲完后为他的进步鼓掌。相信，胆小又不善表达的学生从此会发生变化，公开场合敢于大胆发言，同时也会使其他一些不爱说话的学生受到了鼓舞，上课也会积极主动发言了。
八、在朗读中培养说话习惯
从古至今，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读有利于学生记忆语言，学习语言。朱熹曾说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘。”这是因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，多朗读才能对读的语句印象深刻，才能深刻理解课文。只有对课文理解深刻了，学生才能说出课文中字、词、句的意思及相互联系，说出对课文内容思想的感受，也才能训练学生的说话能力。
总之，通过上述这些方法，能激发低年级学生的说话兴趣，使学生能够不畏惧说话，不担心说错话，敢于大胆表达自己的喜怒哀乐，锻炼说话的能力，为以后的学习奠定基础。除此之外，培养学生说话兴趣的方法是多种多样的，只要能起到让学生想说、敢说、爱说的作用，就是成功的方法。因此，教师要在教学中不断地去努力、去探索新的教学方法，这样才能使教学更上一层楼。
（责编 张翼翔）
关键词：低年级学生 说话能力 兴趣培养
在低年级语文教学中，提高学生的说话能力，教师必须从激发学生的说话兴趣开始。苏霍姆林斯基认为：“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。”这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在低年级的说话教学中，教师应根据学生的年龄特点，通过各种途径培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。
一、根据年龄特点，运用直观形象诱发说话兴趣
低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐学。而且，教师指导学生看图不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力，还能训练学生说话。例如，教学《北京》一课时，我刚出示课文插图，学生一见到那美丽的景色便不由自主地发出了惊叹声，眼里满是向往的色彩。我当即让学生观察画面，用上“（什么）（怎么样）真美呀”的句式练习说话。学生纷纷赞叹：天安门真美啊！天安门前面的广场真美呀！接着，我把“美”字改成“庄严”“宽阔”等词，学生又争先恐后地开始描述。说话间，学生的观察想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文中的情感因素也挖掘出来了。而且，学生举一反三地进行了句式的练习，促使学生形成了言必成句的好习惯。
二、发掘课本优势，引导学生学习，增强语言思维能力
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册中，每个汉语拼音字母旁边都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么，或在干什么，该怎样读呢。这样启发后，学生不仅能快速记牢字母，同时还开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，因此，教师在教学中应注重对学生进行说话训练。在学生观察完插图后，教师要有意识地训练学生说完整的一句话。学生观察一遍插图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，教师再加以引导，学生就能做到“人人敢说话，人人会说话”，若能及时写下来，效果会更好。
三、评说结合，通过赞扬培养说话兴趣
不管是说话能力高的学生，还是说话能力低的学生，在受到表扬后，都会积极参与说话练习。因此，在教学时，教师可对一些表现好的学生进行表扬，如通过画小红花来表扬学生，这样就能调动学生说话的积极性。教师也可以根据学生说的话给予恰如其分的评价，使学生主动参与说话训练。在引导学生说话过程中，教师应一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛地讲评几句，待学生说完后，要给予鼓励，这样学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说话，并且能主动进入说话的情境中，从而培养了兴趣，树立了自信心，也使得效果倍增。教师对于学生的表现行为，应该采取多表扬少批评的评价方式，捕捉学生的优点和闪光点，及时给予表扬和奖励。只有这样，才能增进学生的自信心和自尊心，调动学生的学习积极性。
四、创设多种情境，激发说话兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。”这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。因此，教师应根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的动机，从而使学生积极参与到教学中来。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，教师可利用玩玩演演的形式来进行说话训练，让妙趣横生的课堂表演成为学生乐说的动力。在教学中，教师可以让学生扮演课本中的人物，这样就能使学生在轻松愉快的学习氛围中，既理解了课本，又锻炼了说话能力。
五、开展丰富多彩的活动，鼓励学生说真话
低年级的学生想象力是最丰富的，顺应他们活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。因此，在教学中，教师应根据教学内容创设情境，组织精彩的活动，对学生进行说话训练。如教师可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等现实生活中经常发生的事情，并组织一些丢手绢、老鹰捉小鸡等小游戏，这样学生会兴趣盎然，会很愿意表达自己的心情，也使得学生在玩中学说，真正做到表达自己的真实想法。
六、现实为源泉，结合生活进行说话训练
生活是说话的源头活水，因此，教师可以让学生将自己每天做什么，干了什么有意义的事情，在上学途中发现什么新鲜事等在课堂上勇敢地表达出来。這一方式侧重培养学生想象说话的能力。在说话过程中，教师应要求全班同学细心倾听，并不时投给讲述学生以鼓励的眼神，在学生讲完后还要及时进行表扬。这种方式能大大提高学生的语言组织能力，使学生在潜移默化中表达出自己的真情实感，不仅培养了学生说话的兴趣，还锻炼了说话的能力。
七、鼓励引导，通过竞争激发说话兴趣
儿童最好强，具有强烈的竞争意识。教师在激发学生的说话兴趣时，应利用他们的这一特征。如进行讲故事比赛时，在比赛前，教师可帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出讲得好的学生在班上讲，从而真正做到人人动口，人人爱讲。平时胆子很小、不善于表达的学生，教师应要求他在故事会前做认真的准备，使其在全班同学面前连贯地讲述一个故事，并要求全班同学在他讲完后为他的进步鼓掌。相信，胆小又不善表达的学生从此会发生变化，公开场合敢于大胆发言，同时也会使其他一些不爱说话的学生受到了鼓舞，上课也会积极主动发言了。
八、在朗读中培养说话习惯
从古至今，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读有利于学生记忆语言，学习语言。朱熹曾说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘。”这是因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，多朗读才能对读的语句印象深刻，才能深刻理解课文。只有对课文理解深刻了，学生才能说出课文中字、词、句的意思及相互联系，说出对课文内容思想的感受，也才能训练学生的说话能力。
总之，通过上述这些方法，能激发低年级学生的说话兴趣，使学生能够不畏惧说话，不担心说错话，敢于大胆表达自己的喜怒哀乐，锻炼说话的能力，为以后的学习奠定基础。除此之外，培养学生说话兴趣的方法是多种多样的，只要能起到让学生想说、敢说、爱说的作用，就是成功的方法。因此，教师要在教学中不断地去努力、去探索新的教学方法，这样才能使教学更上一层楼。
（责编 张翼翔）