【摘要】新课程标准中要求学生主动参与，乐于探究，养成搜集和处理信息的能力，学会分析和解决问题，主动交流与合作。这就要求我们语文老师不断形成新的教学技能，让我们的语文课堂教学具有深厚的“语文味”。“语文味”体现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词赏司、咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。
　　【关键词】教学技能；读味；品味；写味
　　我们知道，语文教师的教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，是学生掌握语文学科的基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。可实际却表明，这被认为是一名语文老师强顶的东西，却是我们自己认为最薄弱的环节之一。原因是新课程带来了学生学习方式的改变。
　　在实际的语文课堂教学中，我们总是要求学生主动参与，乐于探究，养成搜集和处理信息的能力，学会分析和解决问题，主动交流与合作。要求他们热爱文学、亲近文学，喜欢优秀的文学作品，从而提高自己的语文水平，这就要求我们语文老师不断形成新的教学技能，让我们的语文课堂教学具有深厚的“语文味”。那什么是“语文味”呢？在《初中语文课教学问题诊断与教学技能应用》一书中是这样阐述的，“语文味”的体现最基本的是要不折不扣地在课堂上体现“三味”：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词赏司、咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。
　　对于这三“三味”，我个人是非常推崇的。首先说“读味”，“读”是我们学习语文的最佳途径。几千年来，中国的老百姓习惯上把孩子上学称做是“读书”，强调的就是一个“读”字；在语文课课堂中，我们循循善诱，启发学生热爱文学，亲近文学，了解文学，在学习生活中要多读书，读好书，而且不仅局限于课本，尽量多读一些优秀的文学作品。这样，对我们了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义都是很有帮助的。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长知识，也能丰富人的感情，也是一个人积累知识、提高修养最为重要的途径。我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，让“读”贯穿我们的教学整体。“语文味”是读出来的，仔细地读，认真的读，反复地读，思考着读，美美地读；读得专心，读得入神，读得与作者的距离越来越近，味道也就出来了。陶醉其中，美不胜收，收中自然就有了一种收获感，成就感。这是作为学生生活中一件最为高兴的事情。
　　再说“品味”。中学语文高级教师于漪老师认为：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字的理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力，语文课就是要和语言文字打交道，通过对语言文字的认识、辨别、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想、见解、品德、情操”。在我们的语文课堂中，我们要关注语言文字，所有的教学细节没有一处不是由语言文字触发的，并围绕着语言文字展开的。在我们的语文课堂教学中，我们的目的就是要引领学生通过语言文字去了解文章的内容，了解作者创作的意图、写法上的妙笔生花，从中学习到我们要求学生掌握的语文知识。作为语文教师，我该如何使丰富、精美的语言走进学生的心田？是我长期以来在教学课堂中思考的一个问题。我想应该是靠品——品词赏句！我们的语文课堂是因为有了品词赏句，文章才能被理解，感悟和鉴赏。相反，如果少了或是没了品词赏句，我们课堂肯定会显得浮华、浅薄。
　　最后是“写味”。如果说“语文味”中的读与品是动口又动脑，那么，“语文味”的获得更需要动手。语文知识的获得，我们培养的是学生听说读写的能力，尤其是写的能力，如何去写，如何提高学生的写作能力？这是农村学校中学生最棘手的一个问题，而且他们也懒得动手，根本的原因是他们基础差、底子薄，语言表达能力低导致不敢写，不想写。所以，我得鼓励他们去写，大胆的去写，把生活中的优美的语言积累下来，真实地写，有感而发地写。
　　对于，“语文味”的体现，是一项综合性较强的技能，也许有人会说，试卷上有这项考查内容吗？我们考试可不考这些，即使你花了大力气来教学生，可学生会理解吗？其实，事实并非如此，我们的生活离不开语文，在语文课堂教学中，我们总是很自然地把语文和生活联系在一起，如读书、看报、看电视等，我们总是会加以点评，对故事情节中的人物遭遇产生同情或同悲同乐的情感。再如写一张假条、借据、协议、合同等诸如此类的东西，“语文味”也就彰显其中了。如此我们学习语文也就是为了让我们的生活更美好。
　　【参考文献】
　　[1]李亚娟，教师的教学技能，辽宁教育学院学报 2000（3）
　　收稿日期：2013-08-14