开学初的一天,我正在办公室看书。办公室的门被悄悄地推开一条缝,一个小脑袋伸了进来,原来是三(2)班的冯××,她神秘兮兮地对我说:“老师,你看——小石子!”边说边把手中的小石子递给了我。这是一颗极为普通的小石子,我翻来覆去地观察,真没发现有什么特殊的地方。但是转念一想,即然她把石子递给我,肯定有“重大”的发现。我一边把石子还给她一边问:“这颗小石子有什么特别的地方吗?”她接过石子非常认真地说:“老师,你看,这颗石子是棕色的,而且还有条纹,但是小石子上却有一个坑,坑里有一个白色的小颗粒,跟整个石头完全不一样。”
　　看到冯××认真的样子,我不禁想到:对于一个三年级刚刚接触科学课的学生来说,呵护学生与生俱来的好奇心,激发学生自主探究的兴趣,引导学生经历科学探究的过程是多么重要呀!我应该如何抓住这个教育契机,引导她开展深入的探究活动。想到这里,我故作吃惊地对冯××说:“你知道吗?前两天我在电视上看到一个电视节目,是介绍赌石的。有人搬来一块石头,从外表看很普通,可是用电锯切开石头,在石头里面居然藏着价值连城的宝石呢!你这个白色颗粒会不会也是价值连城的宝石呀?”听了我的话,冯××非常兴奋地说:“真的吗?”我笑了笑说:“要证明它是不是宝石,首先要知道宝石的特点,然后还要仔细地观察小石子中的白色颗粒是不是具备宝石的特点。通过观察、比较之后才能作判断。”听了我的话,她高高兴兴地带着小石子离开了办公室。
　　第二天一大早,冯××很扫兴地对我说:“老师,我观察过了,这个白色颗粒肯定不是宝石。因为我看了妈妈的钻戒,它是闪闪发光的,可漂亮了,而这个小白颗粒不闪光,所以我觉得它肯定不是宝石。”“哦?既然它不是宝石,那是怎么回事呢?”我进一步引导她提出新的猜想。她拿着小石子想了一会,试探着问我:“老师,您说会不会是一块白色的石头撞到了这块石头,白色的石头比较坚硬,把这块石头撞出一个小坑,但是白色石头又很不结实,结果石子上留下一颗白色的小颗粒呢?”“你有新的想法很好,当科学家们遇到问题之后,就是像你这样提出自己的猜想。”我继续鼓励她说:“你的猜想是不是正确呢?需要想到新的办法验证自己的猜想。你还能够继续研究吗?”“能!一定能!”冯××很有信心地握着小石子。
　　《科学(3~6年级)课程标准》中提到,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心地呵护儿童的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,为学生终身学习和全面发展打下基础。在与冯××交流的过程中,我并没有告诉她问题的答案,而她也没有发现价值连城的宝石,但是在我的引导下,她经历了观察—猜想—验证—提出新问题这样一个完整的科学探究过程。这既激发了她科学探究的兴趣,又让她了解了科学探究方法。我想这在她的学习生涯中,应该算是一个非常大的收获吧!■