一、学习目标的分层
　　分层制订目标并开展差异性教学是全面提高学生体育课参与度的关键。设置分层目标要遵循目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。如，学习篮球行进间单手肩上投篮，将学生分成A（能力强，拓展型）、B（能力一般，掌握好）、C（能力差，做好分解动作）3组，针对不同组提出不同的学习目标，制订不同的学习内容。这些分组是一种动态的流动，根据学生的表现，A组如表现不好可降至B组，B组和C组通过练习提升了技能可升至A组。由此，既满足尖子生的求知欲，又增强学困生的自信，使学困生通过自己的努力也能达到教学的基本要求。从而真正落实因材施教，促进学生整体发展。
　　二、场地器材的设计
　　为了有效地激发学生的运动兴趣，培养学生终身参与体育锻炼的意识，满足学生多样化的体育需求，应创新一些适合学生健康发展所需的体育器材或常规器材。如，《快速跑》教学中教师可针对快速跑的重难点，利用体操棒设计出快速起动、增加步幅、提高步频等多种有趣的练习方法，在有趣的变化中使学生乐此不疲。
　　三、体育活动的动机
　　小学阶段的学生常常以直接兴趣为学习动力。如，小学生在某一个情境的衬托下，会模仿教师或者模仿某些小动物，进行简单的跳、爬、钻、滚等动作练习，在不断变化的模式中会玩得很开心。初中阶段的学生掌握了一定的技能，“比赛”情境又是吸引他们参与学练的另一动力来源。这就要求体育教师找准学生能积极参与体育活动的动机，激发学生参加体育活动的积极性。
　　[本文系國家社科基金（教育学）重点项目（ALA150010）“聚焦深化教育领域综合改革中的青少年体育问题及对策研究”子课题阶段性研究成果]
　　——刘新军（山东省文登区天福山中学，264400）整理