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领悟课程游戏化精神，还幼儿游戏本真，是我们一直追求的目标。陶行知先生说过：“最好的课堂不在学校，而是来自生活。”游戏的内容要依托生活，游戏的环境要体现生活。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论体系的基本内涵。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本文以大班自主游戏“理发店”的环境创设为例，旨在游戏材料的投放、环境的改造中，引导幼儿融入生活，扎根原有的生活经验，让幼儿在自主动手的过程中不断发挥创造力，从而提升幼儿游戏的实效性。
教师创造现成的游戏环境，把自认为的“好”与“美”灌输给幼儿，难以激发幼儿的情感共鸣，传递出的往往就是按部就班的游戏行为。
教师应该把主动权还给幼儿，让幼儿充分发挥想象力和创造力，根据主题内容，参与环境设计，从而培养幼儿的合作意识。《0～8岁儿童学习环境创设》指出：“及时更新戏剧游戏区，保持儿童的兴趣。”戏剧游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛，情节越深入。随着课程游戏化的深入开展，我们将打造班级戏剧区的“理发店”作为我们游戏环境创设的重点。
陶行知先生的“六大解放”理论，让幼儿在创设环境的过程中，给予了教师全新的感受，教师要放手让幼儿自己解决游戏中的问题，以观察者的身份，站在本位，关注幼儿更多的闪光点。
在戲剧区游戏中，孩子们共同商讨着游戏计划，并根据计划中的内容，自主选择游戏内容、场地和游戏材料。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在环境创设的过程中，教师要注重让幼儿与环境进行充分的互动，引导幼儿学会观察，在动手、动脑的过程中提高幼儿发现问题、解决问题的能力。
（一）环境选择
戏剧区游戏的内容源自幼儿的游戏兴趣。女孩子喜欢关注同伴的发型，如今天你梳了几个辫子，今天你用了什么发饰等。每次午睡起床后教师都会给女孩子梳头，她们会在排队的时候交流自己想要梳的发型。在开展“理发店”游戏活动时，女孩子会将自己关于理发、编发的经验融入游戏中。在投票选择戏剧区游戏时，“理发店”游戏的票数最高，于是生成了戏剧区的自主游戏。孩子们通过商讨，在班级室内、走廊选择合适的区域开展游戏，并寻找不同的材料作为“理发店”的材料，初步的戏剧区环境就诞生了。
（二）道具投入
为了支持幼儿的游戏，我为幼儿提供了班级大环境及资源收集箱，让幼儿根据自己的需要，通过借形想象，在资源箱中选择合适的材料，或者在美工区自制材料。
以“理发店”的小插曲——花洒的诞生为例，游戏中幼儿时常拿着物品比拟生活实物进行游戏。怡鑫拿着矿泉水瓶给添乐洗头，嘴巴里还会发出“呲呲”的流水声，洗着洗着，瓶盖掉在了添乐的脸上。这时，羽泽小朋友提出了疑问：“为什么不制作一个花洒呢。”于是，另外两个幼儿在室内、室外开始寻找材料，在资源箱找来了大瓶子、皮管、塑料喇叭口等，在美工区找来了剪刀、胶带等，共同制作着花洒。他们通过粘贴、安装这些材料，不一会，一个花洒就诞生了。
紧接着新的问题出现了，花洒该怎么摆放呢。怡鑫小朋友找来了大小不同的几个箱子，用垒高的方法，将花洒放在洗发椅边上，通过从大到小、从小到大不断地尝试不同的方法垒高这些大小不同的箱子，最后选择将面积大的箱子放在最上面，将花洒固定在箱子上，就可以给客人洗头发了。怡鑫小朋友洗头发的姿势有模有样，越洗越开心，吸引了很多的小客人。
游戏中的小“失误”，引发了幼儿对道具的创想，他们在班级大环境的支持下，通过选材、合作，为游戏增添了新道具。
（三）剧场渲染
对于幼儿来说，丰富的环境会激发他们丰富的想象力和创造性。花洒的诞生吸引了更多的幼儿来到“理发店”。同时，由花洒引发的“材料荒”，也促使幼儿在游戏中不断地涌现出了新的想法，如：“客人”在理发的时候询问“理发师”，要先参考发型图片，再决定发型的设计。问题提出后，幼儿便各自开始了探索，在班级大环境中寻找材料，决定自己设计发型图片投放在游戏区，以满足“理发店”游戏环境的需要。
幼儿的游戏内容变得更加开放了，他们会将游戏融入生活，通过参观“理发店”，将自己看到的发型画了下来。他们利用区域游戏、休息时间在美工区自制着发型，还制作了假发套，充实了游戏环境。有了参考价值的发型设计，更多的幼儿选择在游戏中烫头发，还衍生出了“大波浪”“小波浪”等名词，更多的游戏名词和内容如泉涌般出现。
在经验的激发、生活的考察中，“理发店”的游戏逐步完善，孩子们的动手能力和游戏能力也得到了提高。我们以问题为导向，让幼儿展现着自己的才能。
完整的游戏环境除了基本的游戏材料，更需要渗透幼儿的想法。我们要让环境内容与幼儿的生活经验不断摩擦出火花，让幼儿把自己的想法通过行动融入游戏，如贴发型、摆物品、制价目表等一系列的内容，都是由这些“小导演”们创想的，他们自导自演着自己的游戏。
在打造“理发店”游戏的过程中，幼儿一直在创造着惊喜。教师作为游戏的观察者，要学会解放幼儿，看到幼儿在自己的舞台上挥洒出的别样色彩。
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园）
一、编剧转位，教师“退位”
教师创造现成的游戏环境，把自认为的“好”与“美”灌输给幼儿，难以激发幼儿的情感共鸣，传递出的往往就是按部就班的游戏行为。
教师应该把主动权还给幼儿，让幼儿充分发挥想象力和创造力，根据主题内容，参与环境设计，从而培养幼儿的合作意识。《0～8岁儿童学习环境创设》指出：“及时更新戏剧游戏区，保持儿童的兴趣。”戏剧游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛，情节越深入。随着课程游戏化的深入开展，我们将打造班级戏剧区的“理发店”作为我们游戏环境创设的重点。
二、剧本创编，由我做主
陶行知先生的“六大解放”理论，让幼儿在创设环境的过程中，给予了教师全新的感受，教师要放手让幼儿自己解决游戏中的问题，以观察者的身份，站在本位，关注幼儿更多的闪光点。
在戲剧区游戏中，孩子们共同商讨着游戏计划，并根据计划中的内容，自主选择游戏内容、场地和游戏材料。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在环境创设的过程中，教师要注重让幼儿与环境进行充分的互动，引导幼儿学会观察，在动手、动脑的过程中提高幼儿发现问题、解决问题的能力。
（一）环境选择
戏剧区游戏的内容源自幼儿的游戏兴趣。女孩子喜欢关注同伴的发型，如今天你梳了几个辫子，今天你用了什么发饰等。每次午睡起床后教师都会给女孩子梳头，她们会在排队的时候交流自己想要梳的发型。在开展“理发店”游戏活动时，女孩子会将自己关于理发、编发的经验融入游戏中。在投票选择戏剧区游戏时，“理发店”游戏的票数最高，于是生成了戏剧区的自主游戏。孩子们通过商讨，在班级室内、走廊选择合适的区域开展游戏，并寻找不同的材料作为“理发店”的材料，初步的戏剧区环境就诞生了。
（二）道具投入
为了支持幼儿的游戏，我为幼儿提供了班级大环境及资源收集箱，让幼儿根据自己的需要，通过借形想象，在资源箱中选择合适的材料，或者在美工区自制材料。
以“理发店”的小插曲——花洒的诞生为例，游戏中幼儿时常拿着物品比拟生活实物进行游戏。怡鑫拿着矿泉水瓶给添乐洗头，嘴巴里还会发出“呲呲”的流水声，洗着洗着，瓶盖掉在了添乐的脸上。这时，羽泽小朋友提出了疑问：“为什么不制作一个花洒呢。”于是，另外两个幼儿在室内、室外开始寻找材料，在资源箱找来了大瓶子、皮管、塑料喇叭口等，在美工区找来了剪刀、胶带等，共同制作着花洒。他们通过粘贴、安装这些材料，不一会，一个花洒就诞生了。
紧接着新的问题出现了，花洒该怎么摆放呢。怡鑫小朋友找来了大小不同的几个箱子，用垒高的方法，将花洒放在洗发椅边上，通过从大到小、从小到大不断地尝试不同的方法垒高这些大小不同的箱子，最后选择将面积大的箱子放在最上面，将花洒固定在箱子上，就可以给客人洗头发了。怡鑫小朋友洗头发的姿势有模有样，越洗越开心，吸引了很多的小客人。
游戏中的小“失误”，引发了幼儿对道具的创想，他们在班级大环境的支持下，通过选材、合作，为游戏增添了新道具。
（三）剧场渲染
对于幼儿来说，丰富的环境会激发他们丰富的想象力和创造性。花洒的诞生吸引了更多的幼儿来到“理发店”。同时，由花洒引发的“材料荒”，也促使幼儿在游戏中不断地涌现出了新的想法，如：“客人”在理发的时候询问“理发师”，要先参考发型图片，再决定发型的设计。问题提出后，幼儿便各自开始了探索，在班级大环境中寻找材料，决定自己设计发型图片投放在游戏区，以满足“理发店”游戏环境的需要。
幼儿的游戏内容变得更加开放了，他们会将游戏融入生活，通过参观“理发店”，将自己看到的发型画了下来。他们利用区域游戏、休息时间在美工区自制着发型，还制作了假发套，充实了游戏环境。有了参考价值的发型设计，更多的幼儿选择在游戏中烫头发，还衍生出了“大波浪”“小波浪”等名词，更多的游戏名词和内容如泉涌般出现。
三、好戏上演，功夫了得
在经验的激发、生活的考察中，“理发店”的游戏逐步完善，孩子们的动手能力和游戏能力也得到了提高。我们以问题为导向，让幼儿展现着自己的才能。
完整的游戏环境除了基本的游戏材料，更需要渗透幼儿的想法。我们要让环境内容与幼儿的生活经验不断摩擦出火花，让幼儿把自己的想法通过行动融入游戏，如贴发型、摆物品、制价目表等一系列的内容，都是由这些“小导演”们创想的，他们自导自演着自己的游戏。
在打造“理发店”游戏的过程中，幼儿一直在创造着惊喜。教师作为游戏的观察者，要学会解放幼儿，看到幼儿在自己的舞台上挥洒出的别样色彩。
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园）