参读是课堂教学中一种常用手段，就是将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。常州市实验小学一青年优秀教师教学《夹竹桃》一文，三次巧用参读的方法非常经典高效，值得我们学习。
　　一、参读段落，突出重点
　　课文的第三自然段介绍了小院一年春、夏、秋三季的花开花落、万紫千红。季老如数家珍般一口气写了十四种花，写得绚丽之极，是为了对比和衬托出第四自然段夹竹桃的“一声不响”“韧性可贵”。一节课的教学时间是有限的，不可能面面俱到，此处，需要锁定第四自然段这一文章的重点，引导学生去探究、发现作者的构段意图。
　　教师从第三自然段入手，让学生读文思考“季老这样一个爱花之人，他家的小院是怎样的呢？”之后，让学生报报花名，找出描写花的四字词语，进一步感受花的美尽藏在“花团锦簇”“ 五彩缤纷”“ 美不胜收”等词中。接着，引导学生回读文章开头的中心句“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”，并联系第三自然段质疑问难：“夹竹桃有什么独特的魅力呢？为什么要写其他的花？”带着这些问题，探究第四自然段，品读引起自己关注的重点词句，在朴实的文字中体会夹竹桃的不张扬和韧性可贵。至此，再将三、四两段比照阅读，学生豁然开朗，季老极尽华丽的语言描述三季之花，却用最素朴的语言描述夹竹桃，意在衬托夹竹桃的朴实无华但精神可贵，突出它在季老心中“最值得留恋”“最值得回忆”的重要地位，同时也领略了季老“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言特色。
　　如此教学，不仅能突出教学重点，突破教学难点，而且能节省教学时间。对比参读中，不需多讲，就能让学生轻松领悟文本的内在联系和作者行文之巧妙。
　　二、参读作者，领悟文意
　　季老对夹竹桃情有独钟，跟他的切身经历有关，夹竹桃的可贵韧性，正是季老精神力量的写照。为了让学生读懂文中的深意，教师下了一番工夫，搜集了相关的背景资料，课前发给学生。此外，还精心录制了季老谈“勤奋” 和“韧劲”的两小段话语。
　　课上，在学生读懂了夹竹桃的“韧性”后，教师要求学生拿出学习资料阅读，看看有什么发现。讨论交流中，相机插播季老的两段讲话，引导学生参读课文内容，一遍遍地有感情朗读，领悟季老的默默耕耘、不张扬就像夹竹桃“悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”；领悟季老虽经历战乱之苦，经历“文革”的浩劫，但不管处境怎样艰辛，总是能坚持学业、坚持写作。这正如夹竹桃“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”“无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”。
　　这个教学环节的设计堪称巧妙，将文本与作者参读，人花相照，读懂作者的心曲，从而发现夹竹桃身上的人格意义。学生终于明白作者钟爱夹竹桃的深层原因，花即是人，人即是花。而“韧性”二字也读到了学生的心里，成为一种新的精神力量。
　　三、参读作品，拓展视野
　　除了夹竹桃的“韧性”，季老还特别欣赏月下夹竹桃的叶影参差，花影迷离，引发了人许多奇妙的幻想。这段文字写得雅致、迷离，令人心醉，历来是赏读的经典段落。
　　解读文中的幻想之妙后，舒缓的乐曲声中，学生也放飞想象的翅膀，模仿文中句式特点，练写“我幻想它是……”并交流。教师并没有满足于此，而是引领学生继续往前行走，拓展阅读季老的《海棠花》等三篇作品中分别描写“幻想”的片段，并告知学生这些作品都被搜集在季老的《朗润集》中，还当场将书赠送给全班同学。当班长作为代表上台，从老师手中双手接过书时，四十多双亮晶晶的眼睛齐刷刷地盯住了这本书。
　　叶圣陶先生曾经建议“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来”，达到“精读了一篇文章，就可以带读许多文章”的目的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”拓展阅读量是重要的，有效拓展则更重要。结合《夹竹桃》，将本篇作品与作者的其他作品相互参读，拓展中进一步体会季老描写“幻想”的神来之笔，将学生阅读的视野从课堂转向了课外。透过这一双双热切关注的眼睛，我们看到了学生课外阅读的热情。教师成功地引领学生从阅读一篇转向了阅读多篇，甚至阅读整本书。
　　参读，是把学得的关于阅读的知识与方法用于阅读实践的重要环节，是提高语文教学效率的一种既有效又现实的教学活动。这样的语文课，“用教材教”鲜明独到，朴实自然，开放自由，丰沛饱满，充满了语文教学的探索意识，实现了语言教学和精神锻炼的双重目的。