新课标呼唤动态生成的课堂，教师就要努力探求课堂动态生成的内在规律和意义，使课堂能够实施预约动态生成的精彩。教学不可能是近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，经常会有与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况发生通过学生的合作探究，让动态生成成为高效课堂的亮点。
　　经典案例一
　　质疑“鱼翔浅底”
　　我在教授《沁园春·长沙》时提出了一个问题：“大家觉得这组写景的句子好不好？”，只有一个同学大声地说：“我认为‘鱼翔浅底’不好！”我就让他站起来说说自己的高见。他说：“老师，毛泽东是站在橘子洲头看眼前的景色，那么他在那么远的地方怎么能看到水里的鱼呢？”。
　　这个问题乍听起来是没道理的，但是细想一下，挺有道理啊！于是我首先认可了这位同学的问题，于是我沿着这一思路继续追问,“是啊，这个学生提的问题很有价值，说明他善于思考，具有创新精神，那么大家可以想想，毛泽东为什么能看得到水里的鱼呢”？
　　河水很清澈，所以在很远处就能看到江水里的鱼，在自由自在地游泳，这样的观点很多同学都很赞同的，那么结合到文本，我继续发问，“哪些字或者是哪些词能够体现出江水之清澈呢”？
　　同学们不约而同地答道：“‘透’字，江水像碧玉一样晶莹剔透，可见水之清澈。”
　　在这个答案的基础上，他们继续反驳说：“即使是那样，也看不到江里的鱼。”
　　“即使江水很清澈，但是因为人的视力所限，还是不能够看到江里的鱼的，但是为什么毛泽东会这样写呢”？最后经过我和学生们反复讨论后明确：文学是经过艺术加工的，无论是在内容上还是在语言上，作者是用了夸张这种艺术化的写作手法，把江水的澄澈表现地淋漓尽致，并给我们读者留下了一种震撼感。
　　案例分析：
　　这个问题在我备课的时候是根本没有想到的，是学生在现有文本中生发而来的。我想，这应该是课堂教学中的互动——生成，在师生互动的基础上的生成，而且很好地调动了学生学习的积极性，而且这样的动态生成使得课堂呈现教学互动的场面。
　　经典案例二
　　质疑“哭声直上干云霄”
　　《兵车行》在赏析第一段时，我问学生，这段用了什么修辞手法？有的学生说“哭声直上干云霄”是夸张，有的学生有异议，我说小组讨论交流一下。小组合作探究后展示，有两种观点：一种认为是夸张，理由是哭声再大也不能冲上云霄；第二种是认为这是当时历史真实的再现，这样更有深度有力度，比起说是夸张效果更好，通过和学生交流，学生认可了第二种说法。
　　案例分析
　　我没有想到：“哭声直上干云霄”的修辞手法，竟然通过小组讨论，合作探究，让学生更深刻的理解了诗歌的主旨。我想，作为一名语文老师，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，要善于把握诸如此类的教学疑点、盲点和学生的兴奋点，把“问题”加工成“话题”，让“没有预设的精彩”成为高效课堂的亮点。“因势利导，巧妙点拨”，使动态生成为课堂的亮点。这一点在教片段中已经得到了充分的体现。
　　所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，离不开师生、生生多重组合的教学活动；离不开语文教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究的智慧。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们产生出灵感，迸发出创造性。
　　新课程理念指导下的动态生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题，但是，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。在两个经典案例中，当学生对文本产生疑问时，我都做出了及时的引导和点拨。在动态生成性语文课堂教学中，我们不能忘记了“育人”这个根本，而纯粹地沦落为教书的工具。语文的“工具性”和“人文性”是相辅相成、交融统一的。一方面，必须以让学生学习和掌握祖国的语言文字这个交际工具为基本目标；另一方面，千万不能丢弃思想教育、道德情感、审美情趣等人文因素逐渐积累、潜移默化、春风化雨的过程。课堂上虽然并不要求同步，不要求整齐划一，但要求交互共鸣，触类旁通，讲求各种观点之间的互补。在学生的质疑和辨析中，培养学生的自主意识，让课堂成为一个有序而充满着各种观点合流而碰撞的“意义交汇场”，让课堂成为新观点的产生过程，新见解的生长过程，成为一个既有共同语言与思想，又有不同的见解的个性与发现的“大观园”。
　　吴素梅，教师，现居山东博兴。