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【摘要】传统的作文训练模式虽然符合一般的命题作文的构思过程，但也存在明显的弊端，本文从“坚持从内容入手”的教学原则出发，探讨了观察发现式、活动体验式、谈话交际式、阅读引路式、童话想象式这五种作文教学模式，以期提高作文教学效果。
【关键词】观察发现 活动体验 谈话交际 阅读引路 童话想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0182-02
长期以来，作文训练是按“命题——审题——立意——选材——组材——起草——誊正——批改——讲评”的过程进行的。这个过程有它的优势，符合命题作文的一般构思过程。因此一直沿用至今，但它也有着明显弊端：一是流程过长，结构松散，信息反馈次数少。不能及时进行有效的调控，指导不能贯穿写作的全过程，讲评往往成了“马后炮”，训练效率低。二是颠到了教学过程中主、客体的关系。题目教师出，内容教师定，作文教师改，优劣教师评，学生处在被动地位，训练效果差。三是不从内容入手，增加了教与学的难度。四是单一化，程式化的训练方式，不利于培养学生各种能力，不利于学生个性发展。作文教学缺乏生气与活力。因此，改革作文教程，优化训练方式，就很必要了。
作文训练坚持从内容入手，已成为广大教师的共识。要“坚持从内容入手”的教学原则，必定要有与之相适应的课型。我认为下面一些从内容入手的作文指导课的基本课型十分有用：
一、观察发现式
这种课型的主要特点是通过观察，让学生有所发现，有所认识，直接获取作文题材，直观性强，真实有趣，有利于发展学生“五官”（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）的感知能力，和对“七情”（喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等情感）的体察能力，以及对“事理”的理解能力。
观察发现课从其观察的途径分，有单项观察和综合观察之分。如“听音响”是通过听觉获得作文材料；“摸摸他是谁？”是通过触觉获得作文材料；“尝尝家乡的土特产”是通过味觉获得作文材料；而“观察放烟花”则是通过多种感官，综合观察获得作文材料。从其观察的对象分：有物、景、人、事及其静态和动态等。从其观察的时间分：有课前观察，当堂观察，还有连续性观察。
观察发现课课堂教学的大思路是观察——比较——发现——认识——表达。具体步骤大致如下：第一步是启发谈话，激发观察兴趣；第二步是提出总的要求，教给观察方法，为学生的思维定向。第三步是具体指导观察，这个步骤是观察课的重点，在观察的内容和层次上要重点把握三个方面：（一）观察有顺序——思维有条理——表达有层次；（二）观察抓特点——思維准确——表达具体；（三）观察抓重点——思维有主次——表达有详略。一堂成功的观察课，其过程要展示出学生“观察——发现——认识”的认识过程，和学生“进境——明理——激情”的情感过程。第四步，及时反馈，组织表达，先说后写，以写片断为主，教师巡视，个别指导。第五步，交流片断，适时评改。这种课型观察是基础，发现是关键，一堂课经历了观察、思维、表达、评改的全过程。训练密度大，信息反馈及时，效率高。
二、活動体验式
这种课型的特点是首先把课堂变成“作文现场”有气氛，有情景，接着进行“现场作文”。学生不是旁观者，而是直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人，易产生真情实感，易发写作冲动。其基调是“欢快、热烈、有趣”从其活动的内容讲，有游戏活动、智力性活动，对抗竞赛性活动，戏剧小表演活动、文娱性活动、实验性活动等。
其课堂教学的思路是参与——体验——感受——表达，具体步骤大致如下：激情引趣，交代活动的内容——组织准备，提示活动规则——调动情绪，积极开展活动——及时反馈，口述活动经过——确定中心，理清写作思路——突出重点，写好重点片断交流评改完成全文。
这种课的难点是：从活动过渡到表达，弄不好便会进入低潮。这是因为从活动到表达，综合性大，过程复杂，形成难点，进一步，教师应进行“慢镜头”教学，“小步子”前进，把综合表达分解成若干个片断进行，先想——组织内部语言；再讲给自己听——外化为“自我中心”语言；然后讲给同学听——变为交际语言；最后写下来——变成书口语言。每一步之间，老师要充分运用信息反馈进行调控，帮助学生突破难点。
这种课型，组织好活动是基础，认真体验是关键，要引导学生全心身地投入活动，强化学生的体验意识，使之具有所感。
三、谈话交际式
这种课型的特点是通过师生间的亲切交谈，创设语言交际环境，交流思想感情，唤起学生回忆，调动生活积累挖掘写作材料，这样的课型基调是“亲切、轻松、愉快、和谐”。
从其谈话的内容分，有自我情况、家庭情况介绍，有所见所闻的新人新事介绍，有对某种玩具、文具或日用品的介绍，有对某一现象的评价议论等等。从其谈话的形式分有谈心式、问答式、讨论式、采访式。从其谈话的主题分有集中式——突出一个主题；也有自由式等等。例如：接一个新班，就可以从谈心方式，师生互相介绍情况，教师先介绍自己姓什么，叫什么，哪儿的人，多大年纪，家住哪里，家中有些什么人，进行引发，接着学生可按相同的内容介绍自己，然后通过交谈让学生的谈话内容涉及到自己的爱好、特点、家中最喜欢谁，为什么喜欢他（她），以及心中的苦恼甚至秘密，然后让学生讨论把谈话的内容写篇文章出什么题好，可以是《给新班主任老师的一封信》或《让我苦恼的事儿》等。
这类课的教学步骤大致如下：第一步提出谈话课题，引起兴趣，激发思考，第二步展开谈话内容。这一步是这种课型成败的关键。谈话应有启发性、趣味性、条理性、谈话的形式应是散文式的“形散而神不散”，使集中思维与发散思维交换进行，在轻松自由的谈话中，将学生的思维引向生活深处，不断拓宽选材的广度与深度，启发学生将沉睡在记忆深潭中的材料打捞起来，倾吐出来，并在谈话的进程中，将表达的顺序大致理清，表达的重点也基本确定了。第三步讨论定题，提出写作要求，进一步清选材料。第四步写片断，教师巡视，发现典型。第五步抽样评改，有针对性地再指导。 谈话交际课，能引导学生留心生活，认识和积累生活，启发学生“以小见大”，从身边普通的人，平凡的事，不起眼的物中发现“美”。
四、阅读引路式
这种课型的特点是以文引文，以情激情，以读带写，唤起共呜，举一反三。读后作文，引导学生学习作者观察和认识生活的方法，扩展选材思路。
例如：在指导学生写《记暑假中的一件事》时，从介绍课外读物入手，报刊上《暑假生活》专栏中的某些文章组成“暑假生活的十集电视系列剧”，开辟十个选材的侧面；在学本领的实践中享受“乐”；从自己的乐园里寻找“趣”；从图书、电视、电影里诱发“感”，从家乡的特色中摄取“异”；到大自然中去探索“奇”；从社会现象中发现“新”；从人们的交往中体察“情”；从自己的教训中悟出“理”；从劳动实践中培養“勤”；从凡人小事中挖掘“美”；从阅读入手，在学生面前展示了一个暑假生活的“百花园”学生便可“借他山之石，攻我山之玉了”。
这种课型结构大致如下：启发谈话，提出课题——初步阅读，咸知引趣——深入理解，激發感情——借鉴范文，联想选材——自由命题，起草成文。
这种课型，重点是选择阅读内容，材料要富有启发性，针对性，激励性，或能激趣，或能动情。其难点，是把学生的思维方向从阅读的内容引向自己的现实生活，以阅读内容之“矢”，去射自己作文材料之“的”，它不是一般的仿写，而是内容上的联想，是一种远距离的“读写结合”。
五、童话想象式
这种课型的特点是运用儿童喜闻乐见的形式，迎合儿童的心理需要，符合儿童的思维特征，从而激发起儿童的写作欲望，培养儿童的想象能力。
这种课型的教学过程大致如下：第一步，启发谈话，激发起兴趣。第二步，出示编童话的依据，或出示图画，或出示实物，或出示故事的开头，或通过游戏活动，在画一画，拼一拼，做一做，剪一剪，贴一贴的过程中提供编童话的条件和起点。第三步，启发学生依据提供的条件，展开合理想象，编童话，最后是讲童话，写童话。
这种课型，提出编童话的依据和起点是基础，想象是关键，难点是第三步，如何引导儿童进行合理想象，展开童话故事的情节，既要让儿童大胆想，又要想的合乎情理，这就要求老师既要善于调动儿童的直接生活经验，又要利用儿童从读物中间接得到的知识来编童话。这二者是编童话的“双桨”，只有“荡起双桨”，童话的小船，才会在想象的大海中“推开波浪”前进，到达成功的彼岸。
这些基本课型不是一成不变的公式，其教学步骤也不能程式化，对其教学过程增加或减少某些环节，又可以产生很多“变式”，教无定法，教无完法，要根据不同的教学内容和教学目的，优化结合，尽可能做到教学得法。
参考文献：
[1]《创新教育》（严立清主编教育科学出版社（2009年10月）.
[2]《要有大作文教学观》（《中国教育改革探索与研究》2011年第2期）.
[3]《小学语文创新教育探引》黄亢美科学出版社.
【关键词】观察发现 活动体验 谈话交际 阅读引路 童话想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0182-02
长期以来，作文训练是按“命题——审题——立意——选材——组材——起草——誊正——批改——讲评”的过程进行的。这个过程有它的优势，符合命题作文的一般构思过程。因此一直沿用至今，但它也有着明显弊端：一是流程过长，结构松散，信息反馈次数少。不能及时进行有效的调控，指导不能贯穿写作的全过程，讲评往往成了“马后炮”，训练效率低。二是颠到了教学过程中主、客体的关系。题目教师出，内容教师定，作文教师改，优劣教师评，学生处在被动地位，训练效果差。三是不从内容入手，增加了教与学的难度。四是单一化，程式化的训练方式，不利于培养学生各种能力，不利于学生个性发展。作文教学缺乏生气与活力。因此，改革作文教程，优化训练方式，就很必要了。
作文训练坚持从内容入手，已成为广大教师的共识。要“坚持从内容入手”的教学原则，必定要有与之相适应的课型。我认为下面一些从内容入手的作文指导课的基本课型十分有用：
一、观察发现式
这种课型的主要特点是通过观察，让学生有所发现，有所认识，直接获取作文题材，直观性强，真实有趣，有利于发展学生“五官”（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）的感知能力，和对“七情”（喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等情感）的体察能力，以及对“事理”的理解能力。
观察发现课从其观察的途径分，有单项观察和综合观察之分。如“听音响”是通过听觉获得作文材料；“摸摸他是谁？”是通过触觉获得作文材料；“尝尝家乡的土特产”是通过味觉获得作文材料；而“观察放烟花”则是通过多种感官，综合观察获得作文材料。从其观察的对象分：有物、景、人、事及其静态和动态等。从其观察的时间分：有课前观察，当堂观察，还有连续性观察。
观察发现课课堂教学的大思路是观察——比较——发现——认识——表达。具体步骤大致如下：第一步是启发谈话，激发观察兴趣；第二步是提出总的要求，教给观察方法，为学生的思维定向。第三步是具体指导观察，这个步骤是观察课的重点，在观察的内容和层次上要重点把握三个方面：（一）观察有顺序——思维有条理——表达有层次；（二）观察抓特点——思維准确——表达具体；（三）观察抓重点——思维有主次——表达有详略。一堂成功的观察课，其过程要展示出学生“观察——发现——认识”的认识过程，和学生“进境——明理——激情”的情感过程。第四步，及时反馈，组织表达，先说后写，以写片断为主，教师巡视，个别指导。第五步，交流片断，适时评改。这种课型观察是基础，发现是关键，一堂课经历了观察、思维、表达、评改的全过程。训练密度大，信息反馈及时，效率高。
二、活動体验式
这种课型的特点是首先把课堂变成“作文现场”有气氛，有情景，接着进行“现场作文”。学生不是旁观者，而是直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人，易产生真情实感，易发写作冲动。其基调是“欢快、热烈、有趣”从其活动的内容讲，有游戏活动、智力性活动，对抗竞赛性活动，戏剧小表演活动、文娱性活动、实验性活动等。
其课堂教学的思路是参与——体验——感受——表达，具体步骤大致如下：激情引趣，交代活动的内容——组织准备，提示活动规则——调动情绪，积极开展活动——及时反馈，口述活动经过——确定中心，理清写作思路——突出重点，写好重点片断交流评改完成全文。
这种课的难点是：从活动过渡到表达，弄不好便会进入低潮。这是因为从活动到表达，综合性大，过程复杂，形成难点，进一步，教师应进行“慢镜头”教学，“小步子”前进，把综合表达分解成若干个片断进行，先想——组织内部语言；再讲给自己听——外化为“自我中心”语言；然后讲给同学听——变为交际语言；最后写下来——变成书口语言。每一步之间，老师要充分运用信息反馈进行调控，帮助学生突破难点。
这种课型，组织好活动是基础，认真体验是关键，要引导学生全心身地投入活动，强化学生的体验意识，使之具有所感。
三、谈话交际式
这种课型的特点是通过师生间的亲切交谈，创设语言交际环境，交流思想感情，唤起学生回忆，调动生活积累挖掘写作材料，这样的课型基调是“亲切、轻松、愉快、和谐”。
从其谈话的内容分，有自我情况、家庭情况介绍，有所见所闻的新人新事介绍，有对某种玩具、文具或日用品的介绍，有对某一现象的评价议论等等。从其谈话的形式分有谈心式、问答式、讨论式、采访式。从其谈话的主题分有集中式——突出一个主题；也有自由式等等。例如：接一个新班，就可以从谈心方式，师生互相介绍情况，教师先介绍自己姓什么，叫什么，哪儿的人，多大年纪，家住哪里，家中有些什么人，进行引发，接着学生可按相同的内容介绍自己，然后通过交谈让学生的谈话内容涉及到自己的爱好、特点、家中最喜欢谁，为什么喜欢他（她），以及心中的苦恼甚至秘密，然后让学生讨论把谈话的内容写篇文章出什么题好，可以是《给新班主任老师的一封信》或《让我苦恼的事儿》等。
这类课的教学步骤大致如下：第一步提出谈话课题，引起兴趣，激发思考，第二步展开谈话内容。这一步是这种课型成败的关键。谈话应有启发性、趣味性、条理性、谈话的形式应是散文式的“形散而神不散”，使集中思维与发散思维交换进行，在轻松自由的谈话中，将学生的思维引向生活深处，不断拓宽选材的广度与深度，启发学生将沉睡在记忆深潭中的材料打捞起来，倾吐出来，并在谈话的进程中，将表达的顺序大致理清，表达的重点也基本确定了。第三步讨论定题，提出写作要求，进一步清选材料。第四步写片断，教师巡视，发现典型。第五步抽样评改，有针对性地再指导。 谈话交际课，能引导学生留心生活，认识和积累生活，启发学生“以小见大”，从身边普通的人，平凡的事，不起眼的物中发现“美”。
四、阅读引路式
这种课型的特点是以文引文，以情激情，以读带写，唤起共呜，举一反三。读后作文，引导学生学习作者观察和认识生活的方法，扩展选材思路。
例如：在指导学生写《记暑假中的一件事》时，从介绍课外读物入手，报刊上《暑假生活》专栏中的某些文章组成“暑假生活的十集电视系列剧”，开辟十个选材的侧面；在学本领的实践中享受“乐”；从自己的乐园里寻找“趣”；从图书、电视、电影里诱发“感”，从家乡的特色中摄取“异”；到大自然中去探索“奇”；从社会现象中发现“新”；从人们的交往中体察“情”；从自己的教训中悟出“理”；从劳动实践中培養“勤”；从凡人小事中挖掘“美”；从阅读入手，在学生面前展示了一个暑假生活的“百花园”学生便可“借他山之石，攻我山之玉了”。
这种课型结构大致如下：启发谈话，提出课题——初步阅读，咸知引趣——深入理解，激發感情——借鉴范文，联想选材——自由命题，起草成文。
这种课型，重点是选择阅读内容，材料要富有启发性，针对性，激励性，或能激趣，或能动情。其难点，是把学生的思维方向从阅读的内容引向自己的现实生活，以阅读内容之“矢”，去射自己作文材料之“的”，它不是一般的仿写，而是内容上的联想，是一种远距离的“读写结合”。
五、童话想象式
这种课型的特点是运用儿童喜闻乐见的形式，迎合儿童的心理需要，符合儿童的思维特征，从而激发起儿童的写作欲望，培养儿童的想象能力。
这种课型的教学过程大致如下：第一步，启发谈话，激发起兴趣。第二步，出示编童话的依据，或出示图画，或出示实物，或出示故事的开头，或通过游戏活动，在画一画，拼一拼，做一做，剪一剪，贴一贴的过程中提供编童话的条件和起点。第三步，启发学生依据提供的条件，展开合理想象，编童话，最后是讲童话，写童话。
这种课型，提出编童话的依据和起点是基础，想象是关键，难点是第三步，如何引导儿童进行合理想象，展开童话故事的情节，既要让儿童大胆想，又要想的合乎情理，这就要求老师既要善于调动儿童的直接生活经验，又要利用儿童从读物中间接得到的知识来编童话。这二者是编童话的“双桨”，只有“荡起双桨”，童话的小船，才会在想象的大海中“推开波浪”前进，到达成功的彼岸。
这些基本课型不是一成不变的公式，其教学步骤也不能程式化，对其教学过程增加或减少某些环节，又可以产生很多“变式”，教无定法，教无完法，要根据不同的教学内容和教学目的，优化结合，尽可能做到教学得法。
参考文献：
[1]《创新教育》（严立清主编教育科学出版社（2009年10月）.
[2]《要有大作文教学观》（《中国教育改革探索与研究》2011年第2期）.
[3]《小学语文创新教育探引》黄亢美科学出版社.