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摘 要本文以《从“贞观之治”到“开元盛世”》该课程为例，思考历史教师怎样给学生开展创新性的课程教育，提升整体学科教育的成效性，让班级学生得到更优质的课程教育。
关键词初中生；历史教师；课堂教学；贞观之治；开元盛世
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0063-01
学科教师需要对教学思维以及授课方式进行创新，以此给学生开展优质的课程教育，增加学生对课程知识的关注度，有助于学生实现学科能力的养成。基于这样的教学要求，历史教师需要改变之前的教学理念，给学生实施更优质的课堂教学，利于学生实现学科能力的养成。所以，本文以《从“贞观之治”到“开元盛世”》该课程为例，思考历史教师怎样给学生开展创新性的课程教育，提升整体学科教育的成效性，让班级学生得到更优质的课程教育。
一、历史教师需创建和谐的师生关系，通过故事导入增加学生的探索兴趣
通过对素质教育等内容进行分析，可以得知历史教师需要改变之前的教学理念，给学生实施更优质的课堂教学，这样能帮助学生深度理解所学的课程知识，有助于学生通过课程教育实现学科能力的養成。基于初中生的学科基础以及认知能力，历史教师在开展本课程教育时需要实施新颖的课程导入，以此增加学生探索教材知识点的能动性。本文认为历史教师需要创建和谐的师生关系，通过故事导入增加学生的探索兴趣。
比如，历史教师可以借助多媒体向学生展示无字碑，并简单地对无字碑进行介绍，让学生猜测这是古代哪一位帝王的墓碑？怎样对这位帝王进行评价呢？这样可以改变之前的课程导入模式，促使学生对课程知识实施能动性的思考，增加学生参与本课程知识学习的兴趣，以此为构建优质课堂奠定基础。
二、历史教师可立足小组学习引导学生深度探索课程知识点
通过对素质教育等内容进行分析，可知历史教师要想改变学生参与知识教育的状态，就需要革新之前的授课模式，给学生打造更优质的能力探索平台。小组学习可以改变初中生对历史知识进行探索的状态，也能让学生在知识探索过程中和他人进行有效的互动，进行观点的交流，以此有助于学生对历史知识的充分理解。所以，历史教师在开展课程教育时可以立足小组学习创新知识教育的模式，增加学生对教材知识实施探索以及运用的主动性，强化整体学科教育的有效性。
历史教师将学生划分为不同的学习小组，促使学生以小组为单位对课程知识实施探索。教师可以提出以下几方面的思考任务，让学生对课程内容进行多角度的分析以及思考。第一，唐朝建立的背景是什么，唐太宗实施“贞观之治”的原因有哪些。第二，唐太宗在贞观时期所推行的革新措施有哪些，请从各个层面进行思考和论述。这样可以让初中生立足小组合作对课程知识进行思考，引导班级学生进行思考任务的交流和讨论，对合作探究的观点以及成果进行归纳以及总结，强化该部分知识教育的成效性。
三、历史教师通过问题情境引导班级学生对知识开展多角度的思考
在对初中生开展知识讲解时，历史教师需要立足课程改革对教学思维以及具体教学模式进行创新，提升学生参与课堂教育的能动性，这样才能对学生进行能力培养。传统教学模式不能让初中生对历史知识进行深度的理解，也很难引导学生对历史发展以及相关人物进行客观的分析，未能让学生通过课堂教学实现学科素养的养成。在对初中生进行知识讲解的过程中，历史教师要想对整体教学方法进行优化则可以创造问题情境。通过创设问题情境可以引发初中生对教材重难点知识进行有效的思考，在此基础对他们进行针对性地指导，有助于强化整体知识讲解的效果。
历史教师在实施本课程教育时，需对学生开展女皇帝武则天的知识点教育，促使学生对课程内容进行能动性的思考。教师可以创设问题情境，进而引导学生对所学知识点实施多角度的分析，提升课堂教育的高效性。
四、历史教师要深度挖掘教材知识点，积极培养初中生的价值认知
结合素质教育等内容可知，历史教师不仅要让班级学生对教材上的重点知识进行记忆，而且要丰富知识教育的模式，引导学生通过课堂教育实现人文素养等方面的能力培养。本课程中蕴含丰富的教学资源和传统文化内容，在实施本课程内容讲解时需要深度挖掘教材知识点，积极培养初中生的价值认知。最后一项课程教育内容是——开元盛世，历史教师则需要引导学生感受和探索以下几方面的知识点。首先，唐玄宗所推行的治国方针是什么，分别体现在哪些方面。其次，唐玄宗统治前期被称为什么时期；再次，开元盛世在哪些方面体现出，请仔细地说明；最后，分析唐太宗、武则天以及唐玄宗前期的统治特点以及异同点。通过让学生对以上几方面知识点进行思考和交流，历史教师可以引导学生梳理本课程知识点，也能感受到唐朝统治的繁荣，增加班级学生的民族自豪感。
五、结论
本文认为在对初中生开展知识讲解时，历史教师需要立足课程改革对教学思维以及具体教学模式进行创新，提升学生参与课堂教育的能动性。历史教师需创建和谐的师生关系，通过故事导入增加学生的探索兴趣，立足小组学习引导学生深度探索课程知识点。同时，历史教师通过问题情境引导班级学生对知识开展多角度的思考。此外，历史教师要深度挖掘教材知识点，积极培养初中生的价值认知。
参考文献：
[1]田春苗.核心素养导向下的中学历史教学三着力点——以“评价秦始皇”一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（1）：42-46.
关键词初中生；历史教师；课堂教学；贞观之治；开元盛世
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0063-01
学科教师需要对教学思维以及授课方式进行创新，以此给学生开展优质的课程教育，增加学生对课程知识的关注度，有助于学生实现学科能力的养成。基于这样的教学要求，历史教师需要改变之前的教学理念，给学生实施更优质的课堂教学，利于学生实现学科能力的养成。所以，本文以《从“贞观之治”到“开元盛世”》该课程为例，思考历史教师怎样给学生开展创新性的课程教育，提升整体学科教育的成效性，让班级学生得到更优质的课程教育。
一、历史教师需创建和谐的师生关系，通过故事导入增加学生的探索兴趣
通过对素质教育等内容进行分析，可以得知历史教师需要改变之前的教学理念，给学生实施更优质的课堂教学，这样能帮助学生深度理解所学的课程知识，有助于学生通过课程教育实现学科能力的養成。基于初中生的学科基础以及认知能力，历史教师在开展本课程教育时需要实施新颖的课程导入，以此增加学生探索教材知识点的能动性。本文认为历史教师需要创建和谐的师生关系，通过故事导入增加学生的探索兴趣。
比如，历史教师可以借助多媒体向学生展示无字碑，并简单地对无字碑进行介绍，让学生猜测这是古代哪一位帝王的墓碑？怎样对这位帝王进行评价呢？这样可以改变之前的课程导入模式，促使学生对课程知识实施能动性的思考，增加学生参与本课程知识学习的兴趣，以此为构建优质课堂奠定基础。
二、历史教师可立足小组学习引导学生深度探索课程知识点
通过对素质教育等内容进行分析，可知历史教师要想改变学生参与知识教育的状态，就需要革新之前的授课模式，给学生打造更优质的能力探索平台。小组学习可以改变初中生对历史知识进行探索的状态，也能让学生在知识探索过程中和他人进行有效的互动，进行观点的交流，以此有助于学生对历史知识的充分理解。所以，历史教师在开展课程教育时可以立足小组学习创新知识教育的模式，增加学生对教材知识实施探索以及运用的主动性，强化整体学科教育的有效性。
历史教师将学生划分为不同的学习小组，促使学生以小组为单位对课程知识实施探索。教师可以提出以下几方面的思考任务，让学生对课程内容进行多角度的分析以及思考。第一，唐朝建立的背景是什么，唐太宗实施“贞观之治”的原因有哪些。第二，唐太宗在贞观时期所推行的革新措施有哪些，请从各个层面进行思考和论述。这样可以让初中生立足小组合作对课程知识进行思考，引导班级学生进行思考任务的交流和讨论，对合作探究的观点以及成果进行归纳以及总结，强化该部分知识教育的成效性。
三、历史教师通过问题情境引导班级学生对知识开展多角度的思考
在对初中生开展知识讲解时，历史教师需要立足课程改革对教学思维以及具体教学模式进行创新，提升学生参与课堂教育的能动性，这样才能对学生进行能力培养。传统教学模式不能让初中生对历史知识进行深度的理解，也很难引导学生对历史发展以及相关人物进行客观的分析，未能让学生通过课堂教学实现学科素养的养成。在对初中生进行知识讲解的过程中，历史教师要想对整体教学方法进行优化则可以创造问题情境。通过创设问题情境可以引发初中生对教材重难点知识进行有效的思考，在此基础对他们进行针对性地指导，有助于强化整体知识讲解的效果。
历史教师在实施本课程教育时，需对学生开展女皇帝武则天的知识点教育，促使学生对课程内容进行能动性的思考。教师可以创设问题情境，进而引导学生对所学知识点实施多角度的分析，提升课堂教育的高效性。
四、历史教师要深度挖掘教材知识点，积极培养初中生的价值认知
结合素质教育等内容可知，历史教师不仅要让班级学生对教材上的重点知识进行记忆，而且要丰富知识教育的模式，引导学生通过课堂教育实现人文素养等方面的能力培养。本课程中蕴含丰富的教学资源和传统文化内容，在实施本课程内容讲解时需要深度挖掘教材知识点，积极培养初中生的价值认知。最后一项课程教育内容是——开元盛世，历史教师则需要引导学生感受和探索以下几方面的知识点。首先，唐玄宗所推行的治国方针是什么，分别体现在哪些方面。其次，唐玄宗统治前期被称为什么时期；再次，开元盛世在哪些方面体现出，请仔细地说明；最后，分析唐太宗、武则天以及唐玄宗前期的统治特点以及异同点。通过让学生对以上几方面知识点进行思考和交流，历史教师可以引导学生梳理本课程知识点，也能感受到唐朝统治的繁荣，增加班级学生的民族自豪感。
五、结论
本文认为在对初中生开展知识讲解时，历史教师需要立足课程改革对教学思维以及具体教学模式进行创新，提升学生参与课堂教育的能动性。历史教师需创建和谐的师生关系，通过故事导入增加学生的探索兴趣，立足小组学习引导学生深度探索课程知识点。同时，历史教师通过问题情境引导班级学生对知识开展多角度的思考。此外，历史教师要深度挖掘教材知识点，积极培养初中生的价值认知。
参考文献：
[1]田春苗.核心素养导向下的中学历史教学三着力点——以“评价秦始皇”一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（1）：42-46.