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摘要对于非常强调关爱的现代教育来说,惩罚无疑是一个被边缘化的、但又非常值得研究的教育方式。本文从不良惩罚手段的危害,如何正确认识惩罚,以及怎样通过情、方、章、度 活等方式正确的对学生进行惩罚教育共三个方面对其给予研究,以期对现代教育实践有所启示。
中图分类号:G62文献标识码:A
中国青少年研究中心副主任孙云晓说过:“教育本就是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚,什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”可在实际教育工作中,不乏有教师惩罚教育使用不当的现象发生。
1 两种不当的教育现象和危害
学生在成长过程中,难免会出现一些问题,教师是放任还是严管,对此,教师的教育行为出现了两种极端现象。
(1)惩罚教育手段简单粗暴。如:罚抄生字100遍、抄课文10遍、罚站、罚蹲马步N分钟;用尖刻的语言讽刺挖苦,长时间不搭理学生,动员其他同学孤立、侮辱、恐吓;甚至大打出手,棍棒敲、用针刺、煽耳光……这样的惩罚教育,轻的虽不伤及孩子身体,却伤害了孩子的心灵。长此以往孩子容易产生诸多心理问题,师生之间产生巨大隔阂。严重的不仅心灵受到刺激,还残酷地伤害了孩子的身体。如:耳聋,致使孩子落下终身残疾。
(2)放任不管,听之任之。在提倡人性化教育的今天,教育方法的讨论似乎陷入了一种误区,一些教育界人士强调学生的教育管理只能通过正向教育方式,甚至提出“无批评教育”。在这种氛围与压力下,有的教师视“罚”字为红牌警告,管理上畏畏缩缩、患得患失,生怕管多了会引火烧身,故采取一种消极的管理方式。这种“只放糖不放盐”的教育,会使孩子在成长过程中没了是非标准,不能正确地评价自己。本应要及时有力纠正的缺点错误被遮蔽和搁置下来,使缺点不断蔓延,导致最后犯下一些不可挽回的错误。
2 正确认识惩罚教育
2.1 什么是惩罚教育
一言蔽之:是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。
2.2惩罚教育与体罚的区别
体罚是以身体折磨或者身体伤害作为惩罚手段,严重影响学生的身心健康,不但违反基本的教育规律道德要求,更被《教师法》和《未成年人保护法》所严格禁止。惩罚教育是为帮助学生改正错误而采取的一种教育行为,就象适时的冷水浴,会增强身体抗病能力。
2.3 实施惩罚教育的必要性
(1)实施惩罚教育,理论和实践上都有其存在基础。①理论上看。首先,罚和奖是一对矛盾体,相互依存,没有“罚”就无所谓“奖”;其次,奖励和惩罚是无法完全分离的。如:在一个小组内奖励了一个学生,其实就暗示着其他学生做得不够好。换个角度想,这也就相当于批评了其他学生;再次,许多教育家对惩罚的教育意义的认识清晰而明确。我国古语就有“玉不琢不成器”、“小树不修不成材”的说法。②实践上看。无论哪个国家的教育都是有奖有罚的,不同国家有不同的文化背景,不同的文化背景有不同的教育方式,但,“犯错误都是要付出代价”已成为共识。如:韩国通过了学生处罚法案;德国动用警察来强制逃学的学生返校;号称“人权至上”的美国,对学生也有剥夺某种权利、没收、留校、警告等多种处罚方式。
(2)独生子女的家庭教育缺陷。原因一:孩子是家中的小皇帝,家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上,过分溺爱、无休止的满足,渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格,认为“只要我想的,就没有什么是不可能的”,因此,只要他渴望得到的,就会毫无顾忌地去夺取;原因二:独生子女家庭大都过分保护孩子,凡事大人包办,甚至把力所能及的事情都看成是具有潜在危险的事情,因此,孩子没有独立的实践机会,动手能力薄弱。
(3)学校教育的偏颇。现在学校普遍倡导“赏识”教育、“激励”教育,有的教师对学生就处处“变着法儿夸奖,绕着弯儿表扬”。久之,学生在蜜罐里久了,可能对自己行为的后果就辨不清是非了,听的了甜言,经不起受挫,只能在顺境中成长。
3 探索惩罚教育手段
惩罚教育如一帖猛烈的良药,用好了,疗效显著,祛病强身;用之不慎,会产生很大的副作用,伤身害体。惩罚能育人也能毁人,其中蕴涵高难度的教育技巧,所以在使用惩罚教育手段时,要讲究艺术。时髦地说,“惩罚教育”就是“另类爱心”教育。那么,如何插上爱的翅膀,让惩罚教育真正促进学生健康成长呢?笔者认为要做到“五字”——情、方、度、章、活。
3.1 “情”
每个人都爱自己的孩子,“爱是最好的老师”,那就请把学生当成自己的孩子看待吧。有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢?难道就因此没有了对孩子的关爱了吗?不!父母对孩子的爱一如既往。学生犯错,该管则管,该罚则罚,只是惩罚不是随性而为,实施惩罚时要注意:
(1)保护学生的自尊。惩罚不是简单的罚抄、罚站、罚扫地,更不是无视学生自尊的“出洋相”、“整人”。惩罚要以善待学生为出发点,“治病救人”为根本宗旨,让学生在惩罚中明白事理、明辩是非。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中,有罚学生“画画”的,有罚学生“写作”的。巍巍笔下的蔡芸芝老师:她的教鞭好像要落下来,孩子用石板一迎,教鞭轻轻敲在石板上。大伙笑了,她也笑了。这些充满特别关爱的惩罚,如暖暖春风,易被学生接受,易催人奋进。
(2)做好善后工作。惩罚难免给学生的心理带来一定影响,所以不能放任大吉,要及时做好善后工作。①教师要一如既往地关心犯错学生,并引导集体中的其他人去亲近他,不让犯错学生产生失落感和寂寞感。②教师要密切关注学生,通过观察、谈心了解该生的思想状况,防止不良后果发生。③要及时捕捉犯错学生的点滴进步,及时表扬,激其上进。
3.2 “方”
古人云:“治人如治病,得其方,药到病除,不得其方,适得其反。”“罚”不是目的,育人才是根本。
(1)通过“罚”手段,让学生认识错误,加深印象,同时锻炼学生某方面的能力。如:对不交作业的学生罚他补交作业,对不认真做操的学生罚他补做早操,对损坏公物的学生罚他经济赔偿。罚前要给学生讲清道理,为何要惩罚他,他这样做有什么不对,让学生罚的心服口服。
(2)惩罚应精心设计,“三思而后罚”,杜绝随意性。英国一名叫麦克劳德的小学生,好奇心特强,老想看看狗的内脏。一天,他终于杀了一条狗,这条狗恰好是校长的宠物。校长知道了,决定罚他画两幅画——人体骨骼图和人体血液循环图。后来,麦克劳德成为有名的解剖学家,就是得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导,这样的惩罚实在是高明。
(3)要穿透错误仔细分析,发现学生的长处,从长处入手妥善引导,发扬闪光点,纠正错误。如:一学生经常违纪,造成学校的三项竞赛检查中班级经常被扣分。但这孩子平时很喜欢看课外书,就罚他每天用三分钟时间为大家讲故事。每次他讲的好就及时表扬他,结果他的违纪坏习惯也不知不觉改了,还带动了一大批同学爱上了看课外书,争着上台交流。
3.3 “度”
惩罚的目的是为了帮助学生认识缺点,改正错误,惩罚要把握好一个度,忌说绝话,做事不留余地。
(1)控制惩罚程度。粗暴的批评和行为只会打击和伤害学生,尖刻的训斥如利剑刺伤学生,也刺伤师生关系,把学生推向更远。惩罚的程度要考虑学生身心健康的承受能力,还要考虑性别、年龄,要让学生能够接受,并乐于接受。如:一学生乱扔垃圾,老师罚他中午放学后捡掉整个校园的垃圾再吃饭。因没人监督,该学生拖拖拉拉到下午上课了还在校园里转悠。奶奶见没回家来吃午饭就急急赶到学校,看见孙子饿着肚子在捡垃圾就来气了,大骂老师。试想,如惩罚方式改一改,先吃饭再捡,捡干净班级包干区,或许效果更好。
(2)把握惩罚尺度。有些教师喜欢当着全体学生,当着家长的面历数学生的斑斑劣迹;有些教师心急,期望收到立竿见影的教育效果,批评时语言武断,出现“杀一警百”现象。这样只会适得其反,造成破罐破摔局面。特别高年级学生,极易产生思想疙瘩。如:曾在六年级学生QQ群里看到不少学生群攻班主任的情形,大骂班主任“早滚蛋、恶心、老不死……”言辞激励。经了解,该班主任工作认真,只是批评学生时想当然、方式简单,爱把全班“一锅粥”搅。六年级的学生有了叛逆心,当面不敢顶撞,窝着的不满就在QQ群里尽情发泄了。由此发现教育确实存在迷糊。
(3)先调查再发言。教师在批评前一定要充分了解,调查事件来龙去脉。例:一老师去上课,发现教室少了6名学生,问同学,说都在寝室里,就忍不住不分青红皂白一番轰炸。吓的学生不敢出声。后来得知6名同学是午饭后去参加公益劳动,赶回路上被大雨淋湿,没衣服换才……该老师赶紧拿了衣服让她们换,泡了姜糖水让她们喝,并向学生作了自我批评,诚恳道歉。殊不知,如没有后面的关爱弥补,六名学生心里会有多委屈。
3.4 “章”
俗话说:“国有国法,家有家规。”一个班级也应该有一个班级的班规。制定班规时,要注意几点:
(1)组织学生认真学习学校规章制度,班规的制定要符合学校的规章制度。
(2)人人参与。不少教师对学生的惩罚措施,都凭自己的主观意愿制定,不征求学生意见。这样的惩罚脱离学生真实的情感体验,学生心理上反感、排斥。班规的制定不应该教师一人包办,要让每个学生自下而上参与反复讨论制定,让学生觉得“这是自己对自己的约束。”
(3)有意识的引导。学生毕竟年纪小,思考问题欠周密性,所以教师要做好有意识的引导。①惩罚内容上引导。班规要尽可能地包罗一切可能出现的违纪情况,如出现违纪现象,都能有法可依,有章可循。②惩罚方式上引导。设计的惩罚方式要保证效果,要有人情味,要力所能及,最好能发挥特长。
3.5 “活”
好的惩罚意在触动其心灵,这就要求教师不能刻板地使用惩罚手段。
(1)惩罚要根据对象不同而实施不同惩罚。美国总统里根父亲的惩罚方式就是一个很好案例。小时侯,里根踢碎邻居玻璃,父亲没有粗暴打骂,而是罚他做临时工赔偿。又如:一老师课间组织小组合作学习,排演短剧《警察和小偷》。朱茂同学为争演警察,大声嚷嚷,还动手打人。老师没有简单批评阻止,反命令他扮演小偷,而且必须演好。结果表演配合非常默契,朱茂同学把小偷形象演的特逼真,小组获得了“最佳表演奖”。朱茂同学自豪地咧嘴笑了,一次惩罚不料还挖掘出了朱茂同学的表演潜质。
(2)把握时机。惩罚的目的是为了解决问题,所以运用惩罚时要把握时机,注重惩罚的实际效果,不能产生副作用。而时机的把握取决于教师的教育机智,这是丰富的经验和对学生身心特点的了解的综合运用。
(3)适时延伸。必要时把对孩子的惩罚及时和家长联系,取得家长支持,争取家长的监督配合。如:罚看课外书、罚写爱心作文,家长非但不会不高兴,反而非常支持,这与简单的向家长告状不同。
教育的真谛是爱,教育的最终目的是促进学生最优化发展。科学的惩罚是教育必不可少的一种辅助手段,是促进孩子成长的加速器。我们要不断提高教育艺术,讲究惩罚策略,让惩罚插上爱的双翅,裹上一些漂亮的“糖衣”,翱翔于绿色校园中。
参考文献
[1]任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]植传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊,2004 (2):23.
中图分类号:G62文献标识码:A
中国青少年研究中心副主任孙云晓说过:“教育本就是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚,什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”可在实际教育工作中,不乏有教师惩罚教育使用不当的现象发生。
1 两种不当的教育现象和危害
学生在成长过程中,难免会出现一些问题,教师是放任还是严管,对此,教师的教育行为出现了两种极端现象。
(1)惩罚教育手段简单粗暴。如:罚抄生字100遍、抄课文10遍、罚站、罚蹲马步N分钟;用尖刻的语言讽刺挖苦,长时间不搭理学生,动员其他同学孤立、侮辱、恐吓;甚至大打出手,棍棒敲、用针刺、煽耳光……这样的惩罚教育,轻的虽不伤及孩子身体,却伤害了孩子的心灵。长此以往孩子容易产生诸多心理问题,师生之间产生巨大隔阂。严重的不仅心灵受到刺激,还残酷地伤害了孩子的身体。如:耳聋,致使孩子落下终身残疾。
(2)放任不管,听之任之。在提倡人性化教育的今天,教育方法的讨论似乎陷入了一种误区,一些教育界人士强调学生的教育管理只能通过正向教育方式,甚至提出“无批评教育”。在这种氛围与压力下,有的教师视“罚”字为红牌警告,管理上畏畏缩缩、患得患失,生怕管多了会引火烧身,故采取一种消极的管理方式。这种“只放糖不放盐”的教育,会使孩子在成长过程中没了是非标准,不能正确地评价自己。本应要及时有力纠正的缺点错误被遮蔽和搁置下来,使缺点不断蔓延,导致最后犯下一些不可挽回的错误。
2 正确认识惩罚教育
2.1 什么是惩罚教育
一言蔽之:是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。
2.2惩罚教育与体罚的区别
体罚是以身体折磨或者身体伤害作为惩罚手段,严重影响学生的身心健康,不但违反基本的教育规律道德要求,更被《教师法》和《未成年人保护法》所严格禁止。惩罚教育是为帮助学生改正错误而采取的一种教育行为,就象适时的冷水浴,会增强身体抗病能力。
2.3 实施惩罚教育的必要性
(1)实施惩罚教育,理论和实践上都有其存在基础。①理论上看。首先,罚和奖是一对矛盾体,相互依存,没有“罚”就无所谓“奖”;其次,奖励和惩罚是无法完全分离的。如:在一个小组内奖励了一个学生,其实就暗示着其他学生做得不够好。换个角度想,这也就相当于批评了其他学生;再次,许多教育家对惩罚的教育意义的认识清晰而明确。我国古语就有“玉不琢不成器”、“小树不修不成材”的说法。②实践上看。无论哪个国家的教育都是有奖有罚的,不同国家有不同的文化背景,不同的文化背景有不同的教育方式,但,“犯错误都是要付出代价”已成为共识。如:韩国通过了学生处罚法案;德国动用警察来强制逃学的学生返校;号称“人权至上”的美国,对学生也有剥夺某种权利、没收、留校、警告等多种处罚方式。
(2)独生子女的家庭教育缺陷。原因一:孩子是家中的小皇帝,家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上,过分溺爱、无休止的满足,渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格,认为“只要我想的,就没有什么是不可能的”,因此,只要他渴望得到的,就会毫无顾忌地去夺取;原因二:独生子女家庭大都过分保护孩子,凡事大人包办,甚至把力所能及的事情都看成是具有潜在危险的事情,因此,孩子没有独立的实践机会,动手能力薄弱。
(3)学校教育的偏颇。现在学校普遍倡导“赏识”教育、“激励”教育,有的教师对学生就处处“变着法儿夸奖,绕着弯儿表扬”。久之,学生在蜜罐里久了,可能对自己行为的后果就辨不清是非了,听的了甜言,经不起受挫,只能在顺境中成长。
3 探索惩罚教育手段
惩罚教育如一帖猛烈的良药,用好了,疗效显著,祛病强身;用之不慎,会产生很大的副作用,伤身害体。惩罚能育人也能毁人,其中蕴涵高难度的教育技巧,所以在使用惩罚教育手段时,要讲究艺术。时髦地说,“惩罚教育”就是“另类爱心”教育。那么,如何插上爱的翅膀,让惩罚教育真正促进学生健康成长呢?笔者认为要做到“五字”——情、方、度、章、活。
3.1 “情”
每个人都爱自己的孩子,“爱是最好的老师”,那就请把学生当成自己的孩子看待吧。有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢?难道就因此没有了对孩子的关爱了吗?不!父母对孩子的爱一如既往。学生犯错,该管则管,该罚则罚,只是惩罚不是随性而为,实施惩罚时要注意:
(1)保护学生的自尊。惩罚不是简单的罚抄、罚站、罚扫地,更不是无视学生自尊的“出洋相”、“整人”。惩罚要以善待学生为出发点,“治病救人”为根本宗旨,让学生在惩罚中明白事理、明辩是非。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中,有罚学生“画画”的,有罚学生“写作”的。巍巍笔下的蔡芸芝老师:她的教鞭好像要落下来,孩子用石板一迎,教鞭轻轻敲在石板上。大伙笑了,她也笑了。这些充满特别关爱的惩罚,如暖暖春风,易被学生接受,易催人奋进。
(2)做好善后工作。惩罚难免给学生的心理带来一定影响,所以不能放任大吉,要及时做好善后工作。①教师要一如既往地关心犯错学生,并引导集体中的其他人去亲近他,不让犯错学生产生失落感和寂寞感。②教师要密切关注学生,通过观察、谈心了解该生的思想状况,防止不良后果发生。③要及时捕捉犯错学生的点滴进步,及时表扬,激其上进。
3.2 “方”
古人云:“治人如治病,得其方,药到病除,不得其方,适得其反。”“罚”不是目的,育人才是根本。
(1)通过“罚”手段,让学生认识错误,加深印象,同时锻炼学生某方面的能力。如:对不交作业的学生罚他补交作业,对不认真做操的学生罚他补做早操,对损坏公物的学生罚他经济赔偿。罚前要给学生讲清道理,为何要惩罚他,他这样做有什么不对,让学生罚的心服口服。
(2)惩罚应精心设计,“三思而后罚”,杜绝随意性。英国一名叫麦克劳德的小学生,好奇心特强,老想看看狗的内脏。一天,他终于杀了一条狗,这条狗恰好是校长的宠物。校长知道了,决定罚他画两幅画——人体骨骼图和人体血液循环图。后来,麦克劳德成为有名的解剖学家,就是得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导,这样的惩罚实在是高明。
(3)要穿透错误仔细分析,发现学生的长处,从长处入手妥善引导,发扬闪光点,纠正错误。如:一学生经常违纪,造成学校的三项竞赛检查中班级经常被扣分。但这孩子平时很喜欢看课外书,就罚他每天用三分钟时间为大家讲故事。每次他讲的好就及时表扬他,结果他的违纪坏习惯也不知不觉改了,还带动了一大批同学爱上了看课外书,争着上台交流。
3.3 “度”
惩罚的目的是为了帮助学生认识缺点,改正错误,惩罚要把握好一个度,忌说绝话,做事不留余地。
(1)控制惩罚程度。粗暴的批评和行为只会打击和伤害学生,尖刻的训斥如利剑刺伤学生,也刺伤师生关系,把学生推向更远。惩罚的程度要考虑学生身心健康的承受能力,还要考虑性别、年龄,要让学生能够接受,并乐于接受。如:一学生乱扔垃圾,老师罚他中午放学后捡掉整个校园的垃圾再吃饭。因没人监督,该学生拖拖拉拉到下午上课了还在校园里转悠。奶奶见没回家来吃午饭就急急赶到学校,看见孙子饿着肚子在捡垃圾就来气了,大骂老师。试想,如惩罚方式改一改,先吃饭再捡,捡干净班级包干区,或许效果更好。
(2)把握惩罚尺度。有些教师喜欢当着全体学生,当着家长的面历数学生的斑斑劣迹;有些教师心急,期望收到立竿见影的教育效果,批评时语言武断,出现“杀一警百”现象。这样只会适得其反,造成破罐破摔局面。特别高年级学生,极易产生思想疙瘩。如:曾在六年级学生QQ群里看到不少学生群攻班主任的情形,大骂班主任“早滚蛋、恶心、老不死……”言辞激励。经了解,该班主任工作认真,只是批评学生时想当然、方式简单,爱把全班“一锅粥”搅。六年级的学生有了叛逆心,当面不敢顶撞,窝着的不满就在QQ群里尽情发泄了。由此发现教育确实存在迷糊。
(3)先调查再发言。教师在批评前一定要充分了解,调查事件来龙去脉。例:一老师去上课,发现教室少了6名学生,问同学,说都在寝室里,就忍不住不分青红皂白一番轰炸。吓的学生不敢出声。后来得知6名同学是午饭后去参加公益劳动,赶回路上被大雨淋湿,没衣服换才……该老师赶紧拿了衣服让她们换,泡了姜糖水让她们喝,并向学生作了自我批评,诚恳道歉。殊不知,如没有后面的关爱弥补,六名学生心里会有多委屈。
3.4 “章”
俗话说:“国有国法,家有家规。”一个班级也应该有一个班级的班规。制定班规时,要注意几点:
(1)组织学生认真学习学校规章制度,班规的制定要符合学校的规章制度。
(2)人人参与。不少教师对学生的惩罚措施,都凭自己的主观意愿制定,不征求学生意见。这样的惩罚脱离学生真实的情感体验,学生心理上反感、排斥。班规的制定不应该教师一人包办,要让每个学生自下而上参与反复讨论制定,让学生觉得“这是自己对自己的约束。”
(3)有意识的引导。学生毕竟年纪小,思考问题欠周密性,所以教师要做好有意识的引导。①惩罚内容上引导。班规要尽可能地包罗一切可能出现的违纪情况,如出现违纪现象,都能有法可依,有章可循。②惩罚方式上引导。设计的惩罚方式要保证效果,要有人情味,要力所能及,最好能发挥特长。
3.5 “活”
好的惩罚意在触动其心灵,这就要求教师不能刻板地使用惩罚手段。
(1)惩罚要根据对象不同而实施不同惩罚。美国总统里根父亲的惩罚方式就是一个很好案例。小时侯,里根踢碎邻居玻璃,父亲没有粗暴打骂,而是罚他做临时工赔偿。又如:一老师课间组织小组合作学习,排演短剧《警察和小偷》。朱茂同学为争演警察,大声嚷嚷,还动手打人。老师没有简单批评阻止,反命令他扮演小偷,而且必须演好。结果表演配合非常默契,朱茂同学把小偷形象演的特逼真,小组获得了“最佳表演奖”。朱茂同学自豪地咧嘴笑了,一次惩罚不料还挖掘出了朱茂同学的表演潜质。
(2)把握时机。惩罚的目的是为了解决问题,所以运用惩罚时要把握时机,注重惩罚的实际效果,不能产生副作用。而时机的把握取决于教师的教育机智,这是丰富的经验和对学生身心特点的了解的综合运用。
(3)适时延伸。必要时把对孩子的惩罚及时和家长联系,取得家长支持,争取家长的监督配合。如:罚看课外书、罚写爱心作文,家长非但不会不高兴,反而非常支持,这与简单的向家长告状不同。
教育的真谛是爱,教育的最终目的是促进学生最优化发展。科学的惩罚是教育必不可少的一种辅助手段,是促进孩子成长的加速器。我们要不断提高教育艺术,讲究惩罚策略,让惩罚插上爱的双翅,裹上一些漂亮的“糖衣”,翱翔于绿色校园中。
参考文献
[1]任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]植传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊,2004 (2):23.