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摘 要：情境教学是一种能够促进师生良好互动交流，为学生营造良好学习环境的教学手段，目前已被广泛应用于教学中。而“自互导”模式更是一种新型的教学模式，它能将教学效果扩大和提升。本文简要分析了在小学语文情境教学下，利用“自互导”模式的必要性，并重点探讨了教学策略。
关键词：“自互导”模式 情境创设 小学语文
素质教育下，教师应该着眼于全体学生，注重发挥学生的能动性，促进其素质的全面发展，这样才能为社会输送有价值、全面型的人才。
小学语文是学生打好学习基础，养成良好价值观、世界观和人生观的“地基性”阶段，在素质教育中占有举足轻重的地位。因此，利用有效的教学手段和教育模式，提高教学效果，是每位小学语文教师需要研究的课题。
一、小学语文情境创设中应用“自互导”模式的必要性
情境教学指在小学语文教学中，教师或利用语言、故事、物体，或利用音乐、视频等科技，或利用表演、模仿等角色互动等手段，为学生创造与学习内容相关的教学情境，以让学生能亲身体验文章所要表达的情感和思想，帮助学生积极主动地参与到学习中。
不过，需要注意的是，目前一些学校或教师在开展情境教学时，仍然停留在简单的物体展示、语言传递等阶段，并未真正让学生动起来，参与其中。因此，将“自互导”渗透到小学语文情境创设中是十分必要的。
一方面，它能更好地激发学生的学习热情，帮助学生体验快乐的学习体验，增强学生的求知欲，提升教学质量。另一方面，能更好地帮助学生陶冶情操，增强学生的审美，这也是全面型人才培养计划的重要组成部分。
二、“自互导”模式在小学语文情境创设中的应用策略
“自互导”模式真正做到了教学上的“放手”，将传统的“以教为主”的课堂转向了“以学为主”的课堂，实现自主、合作、探究、快乐的课堂教学。在小学语文情境创设中，教师应该合理利用好自學自测、互学互助、导学导练三个环节，让学生能在创设好的情境中完成学习。
1.导入情境，自学自测促使学生独立主动
自学自测作为“自互导”模式的首个环节，是考验小学语文教师“导演”教学的第一步。它要求教师在情境创设过程中，让学生能通过自学来了解和熟悉教学内容、教学目标。自学是前提，针对自学的结果进行自我评测和检验是第二步。因此，在小学语文教学中，教师可以通过创设教学情境，将学生的注意力引向课堂教学中，在情境中完成自学计划。完成自学后，教师出示答案，进行自测自评并及时反馈评价。
如在《桂林山水》的教学中，在课前，教师要求每位学生制定好学习计划和目标，并在课余时间完成自学。在课堂上，教师可以利用多媒体技术，播放桂林山水的视频，引导学生进入桂林山水的美景之中，感受“桂林山水甲天下”的真正含义。在创设好的情境中，学生收放自如，学习也更加积极主动，这时候再让学生阐述自学体会及感受，并自我评测自学结果。在赏析中，学生认知到，山水相依，自然和谐，人与自然应和谐共生。
2.实践情境，互学互助推进学生合作思考
互学互助是“自互导”模式的第二个阶段。在第一个阶段自学自测后，学生有了基本的独立思考和学习的意识和能力，接下来需要懂得在学习中独立自主是必要的，但互帮互助的团结精神也是必不可少的。因此，在小学语文教学中，教师可以创造一个互学互助的教学情境，引导学生参与其中，通过实践获得真知，在提高学生合作能力的同时，更好地完成教学目标。
如在《大地的话》的教学中，全诗涉及大地（拟人化为母亲）、种子、飞鸟、游鱼和小草五种“角色”。教师可以先利用大自然中种子、飞鸟、游鱼和小草四种生物茁壮成长的图片和视频导入情境，然后让一位同学以大地的角度朗读全诗，且对诗中四个“对象”读出不同的情感。一人顾及四种情感，难度很大，学生朗读后并无直观的差别。这时候，教师可以将学生分成四个小组，让每组扮演四种生灵的一种，并指导他们思考：“在听了大地母亲的话后，有什么感受？请说给小组其他成员分享。”这样一来，每个小组都讨论得异常热烈，大家齐心协力，共同探讨，结论是大地母亲有博大的胸襟及关怀万物生灵的无私奉献的精神。
3.升华情境，导学导练助力学生全面发展
导学导练是“自互导”模式的最后一个阶段，经历过学生独立思考、自主学习及学生之间互相合作的教学后，仍然离不开教师的“导”。一旦遇到难点、重点，学生自己不能应付，就需要教师的引导。因此，在小学语文教学中，教师通过讨论、探究、调查等手段，引导学生更深层次地判断和创造。
在《我不能失信》的教学中，教师利用分角色朗读的形式创造轻松的教学情境，让学生能感知文章的信息。然后提出“如果是你，会如何处理这件事”，“你的身边还有这样与诚信相关的人或事吗”等问题，引导学生讨论，帮助学生深入感受诚信的重要性。
总之，小学语文情境教学在“自互导”模式下，效果更为显著。同时，自学自测、互学互助、导学导练三个环节是相辅相成的，在实际教学中，不仅能调动学生的学习积极性，提升教学效果，也能帮助学生更全面的发展。
参考文献：
[1] 施珍妮《游戏教育在幼儿教育活动中的创新策略》，《中国校外教育》2019年第20期。
[2] 何俊《实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效》，《信息周刊》2019年第29期。
[3] 谢恒《边远地区语文教学与培养学生情境意识之初探》，《幸福生活指南》2018年第1期。
[4] 喻贞贞《巧设情境，构建初中数学高效课堂》，《新课程》2017年第29期。
[5] 许艳华《浅谈高中古诗文的情境教学》，《考试周刊》2018年第6期。
关键词：“自互导”模式 情境创设 小学语文
素质教育下，教师应该着眼于全体学生，注重发挥学生的能动性，促进其素质的全面发展，这样才能为社会输送有价值、全面型的人才。
小学语文是学生打好学习基础，养成良好价值观、世界观和人生观的“地基性”阶段，在素质教育中占有举足轻重的地位。因此，利用有效的教学手段和教育模式，提高教学效果，是每位小学语文教师需要研究的课题。
一、小学语文情境创设中应用“自互导”模式的必要性
情境教学指在小学语文教学中，教师或利用语言、故事、物体，或利用音乐、视频等科技，或利用表演、模仿等角色互动等手段，为学生创造与学习内容相关的教学情境，以让学生能亲身体验文章所要表达的情感和思想，帮助学生积极主动地参与到学习中。
不过，需要注意的是，目前一些学校或教师在开展情境教学时，仍然停留在简单的物体展示、语言传递等阶段，并未真正让学生动起来，参与其中。因此，将“自互导”渗透到小学语文情境创设中是十分必要的。
一方面，它能更好地激发学生的学习热情，帮助学生体验快乐的学习体验，增强学生的求知欲，提升教学质量。另一方面，能更好地帮助学生陶冶情操，增强学生的审美，这也是全面型人才培养计划的重要组成部分。
二、“自互导”模式在小学语文情境创设中的应用策略
“自互导”模式真正做到了教学上的“放手”，将传统的“以教为主”的课堂转向了“以学为主”的课堂，实现自主、合作、探究、快乐的课堂教学。在小学语文情境创设中，教师应该合理利用好自學自测、互学互助、导学导练三个环节，让学生能在创设好的情境中完成学习。
1.导入情境，自学自测促使学生独立主动
自学自测作为“自互导”模式的首个环节，是考验小学语文教师“导演”教学的第一步。它要求教师在情境创设过程中，让学生能通过自学来了解和熟悉教学内容、教学目标。自学是前提，针对自学的结果进行自我评测和检验是第二步。因此，在小学语文教学中，教师可以通过创设教学情境，将学生的注意力引向课堂教学中，在情境中完成自学计划。完成自学后，教师出示答案，进行自测自评并及时反馈评价。
如在《桂林山水》的教学中，在课前，教师要求每位学生制定好学习计划和目标，并在课余时间完成自学。在课堂上，教师可以利用多媒体技术，播放桂林山水的视频，引导学生进入桂林山水的美景之中，感受“桂林山水甲天下”的真正含义。在创设好的情境中，学生收放自如，学习也更加积极主动，这时候再让学生阐述自学体会及感受，并自我评测自学结果。在赏析中，学生认知到，山水相依，自然和谐，人与自然应和谐共生。
2.实践情境，互学互助推进学生合作思考
互学互助是“自互导”模式的第二个阶段。在第一个阶段自学自测后，学生有了基本的独立思考和学习的意识和能力，接下来需要懂得在学习中独立自主是必要的，但互帮互助的团结精神也是必不可少的。因此，在小学语文教学中，教师可以创造一个互学互助的教学情境，引导学生参与其中，通过实践获得真知，在提高学生合作能力的同时，更好地完成教学目标。
如在《大地的话》的教学中，全诗涉及大地（拟人化为母亲）、种子、飞鸟、游鱼和小草五种“角色”。教师可以先利用大自然中种子、飞鸟、游鱼和小草四种生物茁壮成长的图片和视频导入情境，然后让一位同学以大地的角度朗读全诗，且对诗中四个“对象”读出不同的情感。一人顾及四种情感，难度很大，学生朗读后并无直观的差别。这时候，教师可以将学生分成四个小组，让每组扮演四种生灵的一种，并指导他们思考：“在听了大地母亲的话后，有什么感受？请说给小组其他成员分享。”这样一来，每个小组都讨论得异常热烈，大家齐心协力，共同探讨，结论是大地母亲有博大的胸襟及关怀万物生灵的无私奉献的精神。
3.升华情境，导学导练助力学生全面发展
导学导练是“自互导”模式的最后一个阶段，经历过学生独立思考、自主学习及学生之间互相合作的教学后，仍然离不开教师的“导”。一旦遇到难点、重点，学生自己不能应付，就需要教师的引导。因此，在小学语文教学中，教师通过讨论、探究、调查等手段，引导学生更深层次地判断和创造。
在《我不能失信》的教学中，教师利用分角色朗读的形式创造轻松的教学情境，让学生能感知文章的信息。然后提出“如果是你，会如何处理这件事”，“你的身边还有这样与诚信相关的人或事吗”等问题，引导学生讨论，帮助学生深入感受诚信的重要性。
总之，小学语文情境教学在“自互导”模式下，效果更为显著。同时，自学自测、互学互助、导学导练三个环节是相辅相成的，在实际教学中，不仅能调动学生的学习积极性，提升教学效果，也能帮助学生更全面的发展。
参考文献：
[1] 施珍妮《游戏教育在幼儿教育活动中的创新策略》，《中国校外教育》2019年第20期。
[2] 何俊《实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效》，《信息周刊》2019年第29期。
[3] 谢恒《边远地区语文教学与培养学生情境意识之初探》，《幸福生活指南》2018年第1期。
[4] 喻贞贞《巧设情境，构建初中数学高效课堂》，《新课程》2017年第29期。
[5] 许艳华《浅谈高中古诗文的情境教学》，《考试周刊》2018年第6期。