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摘 要：本文从整本书阅读的特点出发，立足语文核心素养对学生的能力要求，以《红星照耀中国》为例，探讨整本书阅读的有效策略。
关键词：整本书阅读 《红星照耀中国》 策略
新《课标》指出：“提倡少做题，多读书，读好书，读整本书……营造人人爱读书的良好氛围。”
如今，在社会性阅读萎靡的大环境下，在学生课业负担过重的情况下，如何才能让学生学会阅读，乐于阅读，学有所获呢？今天就以部编版八年级上册名著《红星照耀中国》为例，探究名著导读教学的有效策略。
一、导读环节：激趣导入、吸引兴趣
《红星照耀中国》因篇幅的长度让部分学生望而止步，书中时代及所叙之事距离学生较遥远，使学生产生隔阂。如何让学生的“自读”行为变得更主动？实践证明“激趣导入”是较为合理的策略。
1.媒体激趣法
利用视频、音频、图片等形式，通过视觉、听觉等直观形式，激发学生的阅读兴趣。
导入设计一：
这本书中有很多照片。请同学们看书中的第二张照片。照片中的这些少年虽穿着简朴，但笑容灿烂，他们的年龄与你们相仿，他们是谁，又有怎样的故事呢？请同学们在作品中搜寻答案吧。
也可以借助与本书相关的影视作品引起学生的关注，如让学生观看电视剧《红星照耀中国》预告片，了解圖书的写作背景。
2.设疑激趣法
根据文本设置情境，让学生身临其境，激发学生的情感体验。同时以疑问导入，层层递进，以此激发学生的阅读兴趣。
导入设计二：
1936年6月，美国记者埃德加·斯诺，带上“两架照相机、24个胶卷，还有足够的笔记本”，由北平出发，开始了采访之旅，客观公正地报道了中国工农红军的成长史。此书“一个月印刷了五版，销量在10万册以上”。人们感慨：“原来还另外有一个中国啊！”这本书到底有怎样的魔力，让我们一起去书中搜寻答案吧。
通过这样的导入，既激起了学生的兴趣，又让学生了解了《红星照耀中国》的重要价值及深远影响。
二、促读环节：拟定计划、有序读书
兴趣的维持需要合理的计划。教师要制定相应的阅读计划帮助学生养成良好的阅读习惯。设计整本书的学案，让学生在每一阶段有明确的阅读任务。学案既要涉及浅显情节，又要提出令人深入思考的问题。简而言之，学案要遵循由浅入深的原则。
笔者设计的学案以表格填写式和问题式组成。以第八章《同红军在一起》为例：
1.请结合彭德怀的语言、动作、肖像及居住环境，说一说彭德怀的出场，给你留下了怎样的印象。
2.彭德怀参加红军的原因是什么，谈一下你读后的感受。
对于学生来说，学案可以使他们的阅读按计划完成，保障每天的阅读量，同时及时梳理情节、内容，并获得满足感与愉悦感;对于老师来说，可以了解学生的阅读情况与质量，以便安排接下来的阅读教学。
三、专题展示：形式多样、成果共享
结合整本书，可以开展不同的专题展示，如《红星照耀中国》可以开设长征主题、红军精神主题、领袖主题、信仰主题等。学生可以以个人或组为单位，探寻自己觉得有意思或是有意义的专题。
成果呈现可以不拘一格，形式以多姿多彩为妙。
表演性质的可以设计为：“诵诗文”“演短剧”“说评书”“讲故事”等活动;书面性质的可以设计为：“据文绘画”“书签制作”“手抄报”“为人物立传”等活动。
下面以笔者设计的“《红星照耀中国》之人物篇”专题为例，进行专题展示的示范。
《红星照耀中国》中涉及的红军人物可以分成四类：以毛泽东等为代表的最高领袖，以彭德怀等为代表的高级将领，以季邦为代表的红小鬼，其他红军战士。
笔者选择了红小鬼、将军、领袖三类人，让学生走进人物，了解领袖和普通人物平凡而伟大的精神;体会信仰的力量，做有信仰、有理想并为之奋斗的人。
学生分为三组，选择恰当的形式进行展示。
第一组学生采用绘画的形式，为小号手、山西娃娃、季邦这些红小鬼绘图，并为其他同学介绍这些个性鲜明的红小鬼，并结合文本带领同学感悟红小鬼的信仰。
附学生对书中语句的批注：
1.“许多少年先锋队员与成年游击队员并肩作战，甚至跟敌人拼刺刀。白军士兵笑说，他们能够抓住他们的刺刀，把他们拖下壕沟，他们实在太小太年轻了。”
在这些语句中，我们看到他们年龄虽小，但心怀天下;他们虽然瘦弱，但不怕牺牲。因为他们心中燃烧着信仰的火焰，所以将死亡置之度外。
2.“这些红小鬼年龄大概在12—17间，许多人参加了长征。”
“向西北长途跋涉，只是徒步走过两倍于美国宽度的距离的小事情。”
“历经各种危险和同伴来到西北。”
在这些语句中，我们读出他们为了自己的信仰，背井离乡，跋山涉水，不惧困难，不畏艰险，只因心中对革命信仰的执着追求。
第二组用歌唱的形式带领大家回顾贺龙的事迹，并以文本为基础，自编歌词，展现贺龙的精神品质。
附歌词：
贺龙颂
一如喷血的朝阳，他用生命写辉煌，诉说耀眼的刚强。依然不变，贺龙指挥若定英姿，激励雄鹰战为正义。两把菜刀勇闯天地，使命不改，浩气长存铸功勋。名垂青史耀吾华，如果记忆能重选，依然不变。
不随波逐流去改变，用情义江海爱大地，用正气胆识巍长城。
铁血之旅，南昌起义领导作战。趁青春还拥有时间，趁热情还不懂退减，革命队伍渐强大，敢做就不怕冒险，让他走更远，走到你心里面。
第三组以作品中的事件为蓝本，加以适当扩充，用话剧的形式进行展示。多幕话剧展示毛泽东在追求自我成长，逐渐转变为共产主义者的过程中，做过的努力与尝试。
展示环节是学生阅读感受的交流和阅读思考的固化与升华，在此过程中，学生获得的阅读愉悦，发现的快乐，底蕴的积淀，将使他们受益终身。
开展整本书阅读活动是初中语文教学的有益尝试，教师通过对阅读过程的引导，可以让学生体验阅读的乐趣，并让学生真正喜欢上一本书，在提升学生思维能力的同时，还提升了学生的阅读以及解决问题的能力。
总之，从整本书阅读的特点出发，立足语文核心素养对学生的能力要求，教师依据学生的特点设计导读活动，激发学生的阅读兴趣;设计合理的阅读计划，并配以学案，使阅读有序展开;开展丰富多彩的专题展示活动，深化学生的阅读感受，提高他们对语言的审美品位，完成文化的传承与理解。我也会在今后的教学中不断探索，找到更好的阅读策略。
参考文献：
[1] 温儒敏《〈红星照耀中国〉的魅力何在》，《青海党的生活》2018年第8期。
[2] 郑美玲、邵伟霞《初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究》，《中国教育学刊》2018年第S1期。
（孔超（1978.11—），女，北京市大成学校，硕士研究生，中学一级，研究方向为古代文学唐宋文学）
关键词：整本书阅读 《红星照耀中国》 策略
新《课标》指出：“提倡少做题，多读书，读好书，读整本书……营造人人爱读书的良好氛围。”
如今，在社会性阅读萎靡的大环境下，在学生课业负担过重的情况下，如何才能让学生学会阅读，乐于阅读，学有所获呢？今天就以部编版八年级上册名著《红星照耀中国》为例，探究名著导读教学的有效策略。
一、导读环节：激趣导入、吸引兴趣
《红星照耀中国》因篇幅的长度让部分学生望而止步，书中时代及所叙之事距离学生较遥远，使学生产生隔阂。如何让学生的“自读”行为变得更主动？实践证明“激趣导入”是较为合理的策略。
1.媒体激趣法
利用视频、音频、图片等形式，通过视觉、听觉等直观形式，激发学生的阅读兴趣。
导入设计一：
这本书中有很多照片。请同学们看书中的第二张照片。照片中的这些少年虽穿着简朴，但笑容灿烂，他们的年龄与你们相仿，他们是谁，又有怎样的故事呢？请同学们在作品中搜寻答案吧。
也可以借助与本书相关的影视作品引起学生的关注，如让学生观看电视剧《红星照耀中国》预告片，了解圖书的写作背景。
2.设疑激趣法
根据文本设置情境，让学生身临其境，激发学生的情感体验。同时以疑问导入，层层递进，以此激发学生的阅读兴趣。
导入设计二：
1936年6月，美国记者埃德加·斯诺，带上“两架照相机、24个胶卷，还有足够的笔记本”，由北平出发，开始了采访之旅，客观公正地报道了中国工农红军的成长史。此书“一个月印刷了五版，销量在10万册以上”。人们感慨：“原来还另外有一个中国啊！”这本书到底有怎样的魔力，让我们一起去书中搜寻答案吧。
通过这样的导入，既激起了学生的兴趣，又让学生了解了《红星照耀中国》的重要价值及深远影响。
二、促读环节：拟定计划、有序读书
兴趣的维持需要合理的计划。教师要制定相应的阅读计划帮助学生养成良好的阅读习惯。设计整本书的学案，让学生在每一阶段有明确的阅读任务。学案既要涉及浅显情节，又要提出令人深入思考的问题。简而言之，学案要遵循由浅入深的原则。
笔者设计的学案以表格填写式和问题式组成。以第八章《同红军在一起》为例：
1.请结合彭德怀的语言、动作、肖像及居住环境，说一说彭德怀的出场，给你留下了怎样的印象。
2.彭德怀参加红军的原因是什么，谈一下你读后的感受。
对于学生来说，学案可以使他们的阅读按计划完成，保障每天的阅读量，同时及时梳理情节、内容，并获得满足感与愉悦感;对于老师来说，可以了解学生的阅读情况与质量，以便安排接下来的阅读教学。
三、专题展示：形式多样、成果共享
结合整本书，可以开展不同的专题展示，如《红星照耀中国》可以开设长征主题、红军精神主题、领袖主题、信仰主题等。学生可以以个人或组为单位，探寻自己觉得有意思或是有意义的专题。
成果呈现可以不拘一格，形式以多姿多彩为妙。
表演性质的可以设计为：“诵诗文”“演短剧”“说评书”“讲故事”等活动;书面性质的可以设计为：“据文绘画”“书签制作”“手抄报”“为人物立传”等活动。
下面以笔者设计的“《红星照耀中国》之人物篇”专题为例，进行专题展示的示范。
《红星照耀中国》中涉及的红军人物可以分成四类：以毛泽东等为代表的最高领袖，以彭德怀等为代表的高级将领，以季邦为代表的红小鬼，其他红军战士。
笔者选择了红小鬼、将军、领袖三类人，让学生走进人物，了解领袖和普通人物平凡而伟大的精神;体会信仰的力量，做有信仰、有理想并为之奋斗的人。
学生分为三组，选择恰当的形式进行展示。
第一组学生采用绘画的形式，为小号手、山西娃娃、季邦这些红小鬼绘图，并为其他同学介绍这些个性鲜明的红小鬼，并结合文本带领同学感悟红小鬼的信仰。
附学生对书中语句的批注：
1.“许多少年先锋队员与成年游击队员并肩作战，甚至跟敌人拼刺刀。白军士兵笑说，他们能够抓住他们的刺刀，把他们拖下壕沟，他们实在太小太年轻了。”
在这些语句中，我们看到他们年龄虽小，但心怀天下;他们虽然瘦弱，但不怕牺牲。因为他们心中燃烧着信仰的火焰，所以将死亡置之度外。
2.“这些红小鬼年龄大概在12—17间，许多人参加了长征。”
“向西北长途跋涉，只是徒步走过两倍于美国宽度的距离的小事情。”
“历经各种危险和同伴来到西北。”
在这些语句中，我们读出他们为了自己的信仰，背井离乡，跋山涉水，不惧困难，不畏艰险，只因心中对革命信仰的执着追求。
第二组用歌唱的形式带领大家回顾贺龙的事迹，并以文本为基础，自编歌词，展现贺龙的精神品质。
附歌词：
贺龙颂
一如喷血的朝阳，他用生命写辉煌，诉说耀眼的刚强。依然不变，贺龙指挥若定英姿，激励雄鹰战为正义。两把菜刀勇闯天地，使命不改，浩气长存铸功勋。名垂青史耀吾华，如果记忆能重选，依然不变。
不随波逐流去改变，用情义江海爱大地，用正气胆识巍长城。
铁血之旅，南昌起义领导作战。趁青春还拥有时间，趁热情还不懂退减，革命队伍渐强大，敢做就不怕冒险，让他走更远，走到你心里面。
第三组以作品中的事件为蓝本，加以适当扩充，用话剧的形式进行展示。多幕话剧展示毛泽东在追求自我成长，逐渐转变为共产主义者的过程中，做过的努力与尝试。
展示环节是学生阅读感受的交流和阅读思考的固化与升华，在此过程中，学生获得的阅读愉悦，发现的快乐，底蕴的积淀，将使他们受益终身。
开展整本书阅读活动是初中语文教学的有益尝试，教师通过对阅读过程的引导，可以让学生体验阅读的乐趣，并让学生真正喜欢上一本书，在提升学生思维能力的同时，还提升了学生的阅读以及解决问题的能力。
总之，从整本书阅读的特点出发，立足语文核心素养对学生的能力要求，教师依据学生的特点设计导读活动，激发学生的阅读兴趣;设计合理的阅读计划，并配以学案，使阅读有序展开;开展丰富多彩的专题展示活动，深化学生的阅读感受，提高他们对语言的审美品位，完成文化的传承与理解。我也会在今后的教学中不断探索，找到更好的阅读策略。
参考文献：
[1] 温儒敏《〈红星照耀中国〉的魅力何在》，《青海党的生活》2018年第8期。
[2] 郑美玲、邵伟霞《初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究》，《中国教育学刊》2018年第S1期。
（孔超（1978.11—），女，北京市大成学校，硕士研究生，中学一级，研究方向为古代文学唐宋文学）